新工科视域下地方师范院校工科大学生工匠精神培育现状与路径
——以湖州师范学院为例

周 颖，李祖欣，吕春燕

(1.湖州师范学院 党委学工部,浙江 湖州 313000；2.湖州学院,浙江 湖州 313000；3.湖州师范学院 工学院，浙江 湖州 313000)

0 引 言

2016年，李克强总理在政府工作报告中首次提到培育和弘扬工匠精神.党的十九大报告中习近平总书记提出要建设社会主义现代化强国.在这样的时代背景下国家层面呼唤工匠精神的回归，因为工匠精神承载着中国从制造大国走向制造强国所需的文化基因，是提升产品质量和制造水准的主要力量[1].2017年，教育部又提出新工科建设.新工科建设是国家实施创新驱动发展战略，实现产业结构转型升级的必然要求，也是中国高等教育发展的新思维、新方式[2].地方师范院校担负着为区域产业发展培养人才的重要使命，在新工科背景下培养具有工匠精神的工科技术型人才具有重要意义.

1 工科大学生工匠精神培育现状

为了解地方师范院校工科大学生工匠精神培育现状，本研究采用问卷调查法展开调研.课题组设计了一份调查问卷《关于新工科视域下地方师范院校工科大学生工匠精神培育情况》，其内容涵盖新工科背景下地方师范院校工科大学生对工匠精神的了解程度、重视程度，以及学校在工匠精神培育方面存在的问题.课题组于2021年1月31日至2021年2月15日对湖州师范学院在校工科大学生进行了调研，共发放问卷880份，回收问卷870份，有效回收率为98.9%.

1.1 工科大学生对工匠精神内涵的认知

关于被调查学生对“您认为工匠精神最主要的内涵是什么”(多选题)的回答，结果如图1所示.选择精益求精的学生占86.32%；选择求实创新的学生占84.83%；选择爱岗敬业的学生占71.61%；选择尊师重道的学生占56.67%.可见，学生对“精益求精”的认同度较高，对“尊师重道”的认同度相对较低，部分大学生对工匠精神核心内涵的理解存在偏失，缺乏全面的认识和了解，一些学生仅从道德品质层面理解工匠精神，忽视了工匠精神对个人能力培养的重要性.因此，学校对工科大学生在工匠精神内涵及具体实践方面的教育有待加强.

图1 关于“工匠精神最主要内涵”的回答Fig.1 Answers to “What’s the most important connotation of craftsmanship spirit”

关于被调查学生对“您是否观看过《大国工匠》《讲究》《了不起的匠人》等纪录片”的回答，结果如图2所示.表示看过且印象深刻的学生占39.08%；表示印象一般和有点印象的学生分别占20.69%和20.23%；表示没看过的学生占20%.可见，部分工科大学生对该类纪录片有观看经历但观后感不强，或观看后没有结合纪录片进行深入思考和学习研究.这也反映出他们对学习理解、传承宣传及培养践行工匠精神的主动性不强，学校也缺乏将纪录片等作为课外教材对学生开展宣传教育.

图2 关于“是否看过《大国工匠》等纪录片”的回答Fig.2 Answers to “Have you ever watched documentaries like Craftsmen in the Great Country”

关于被调查学生对“了解工匠精神的有哪些途径”(多选题)的回答，结果如图3所示.通过电视、互联网、广播等了解工匠精神的学生占79.89%；通过学校老师了解的学生占70.34%；通过政府等机构宣传了解的学生占48.51%；通过同学朋友或家中长辈了解的学生分别占31.26%、27.01%.可见，学校教育和互联网环境在培育学生工匠精神方面具有较强的影响力，但其他社会环境和家庭教育的影响力还较薄弱.因此，多方面、多渠道加强对工科大学生工匠精神的宣传教育很有必要.

图3 关于“了解工匠精神的途径”的回答Fig.3 Answers to “How do you learn the craftsmanship spirit”

1.2 工科大学生对培育工匠精神重要性的认识

关于被调查学生对“您认为培养‘工匠精神’对工科大学生发展有哪些作用”(至少选择2项)的回答，结果如图4所示.84.6%的学生认为有助于增强就业能力和竞争力；80.23%的学生认为有利于端正学习、工作态度；75.52%的学生认为有利于激发创新创造意识；74.25%的学生认为有助于提高个人职业素养；20%的学生认为对个人发展没多大促进作用.可见，大部分学生能够从个人发展实际、个人综合素质培养及工科专业就业质量等角度正确认识工匠精神对个人发展的促进作用，少数学生对工匠精神的重要作用认识还不够.

图4 关于“工匠精神对工科大学生发展的作用”的回答Fig.4 Answers to“What are the effects of craftsmanship spirit upon the development of engineering students”

关于被调查学生对“您认为在地方师范类院校中培养工科大学生的工匠精神有何意义”(多选题)的回答，结果如图5所示.选择培养应用型工科技术人才和开拓工匠精神研究新思路的学生分别占 88.97%、85.40%；认为有利于促进区域经济发展的学生占75.98%；认为能够促进我国制造业发展的学生占 72.87%.可见，大部分学生能够认识工匠精神培育对工科专业建设、科学研究、人才培养、地方师范院校教育及区域经济发展的重要意义.

图5 关于“地方师范类院校中培养工科大学生工匠精神的意义”的回答Fig.5 Answers to “What’s the significance of cultivating engineering students’craftsmanship spirit in local normal universities”

1.3 学校在工匠精神培育方面存在的问题

关于被调查学生对“所在学校的以下课程是否重视培育工匠精神”(按重视程度选择)的回答，结果如表1所示.选择专业课程和专业实训教学的学生分别占52.64%、51.38%；选择思想教育课程的学生占 49.20%；选择课堂教学活动的学生占49.08%；选择校园文化建设的学生占48.85%；选择校内学生活动的学生占 47.47%；选择企业实践的学生占47.24%.可见，学生认为学校对第一课堂的工科专业理论和思想政治教育课程比较重视，对第二、三课堂的校园文化、社团活动和社会实践、企业实习等的重视程度还有待提升.这样的教学模式使得工匠精神的培育得不到与之相应的沃土.

表1 关于“所在学校的以下课程是否重视培育工匠精神”的回答Tab.1 Answers to “Do the following courses in your university focus on cultivating students’craftsmanship spirit”

关于被调查学生对“您认为新工科视域下地方师范院校工科大学生工匠精神培育存在哪些问题”(多选题)的回答，结果如图6所示.81.72%的学生认为地方师范院校以地方性和师范性为主要特征，工科专业建设时间短、底子薄，与其他工科类专业名校相比还存在差距；65.86%的学生认为现有教师队伍力量还不够强，高层次、高学历专家、教授和博士还较缺乏，同时缺乏校外专家、企业家的指导；63.68%的学生认为学校的教学活动更注重专业理论知识教育，缺乏对工匠精神的深度解读和实践应用，授课形式也较单一；55.4%的学生认为前往地方企业、工厂实习的机会较少，理论与实践得不到很好的结合与应用；51.61%的学生认为地方师范类院校以师范专业建设为主，与其他工科类专业院校相比，工科专业的软硬件实验实训教学条件相对落后，平台相对不足.可见，目前以湖州师范学院为例的地方师范院校在课程体系、教学内容设置、师资队伍建设、教育教学方式、实验实践平台、创新创业教育体系和校地共育、产教融合的人才培养模式等方面与新工科建设的发展需求还存在较大差距.

图6 关于“新工科视域下地方师范院校工科大学生工匠精神培育的存在问题”的回答Fig.6 Answers to “What are the existing problems of cultivating the craftsman spirit of engineering students in local normal universities from the perspective of new engineering”

2 新工科视域下地方师范院校工科大学生工匠精神培育的路径

2.1 更新优化课程体系和教学内容

根据新工科理念对专业建设的要求，更新课程体系和教学内容，强化对工匠精神的科学认知，系统、全面地进行课程体系设计及教学内容筛选，科学制定培养方案、课程设置和教学内容，并及时作出调整更新.工匠精神的培育应与专业教学、创新创业教育、思想政治教育等人才培养环节相融合.如湖州师范学院以工程专业认证要求为标准，构建“专业素质、实践能力、创新能力”三位一体的课程体系，科学设置课程内容和学时，专业课程占大多数学分，适当提高工程实训学分，丰富思政类教育课程，融入工匠精神内涵教育内容，并根据创新创业和校企合作的需要，增加实践类课程和创新创业类课程.

2.2 完善协同育人的实践教学方式

打造以培育优秀工匠作为核心价值引领的校园文化，提高学习兴趣、学习参与度、学习效果和能力培养.在专业教学方面，教学、考核等体系围绕培育工匠型人才来设计，坚持把专业理论课程教学作为工科大学生工匠精神培育的主渠道,打破传统的单一的理论教学模式，通过第一、二、三课堂的联动，科学设计以教师为主导、以学生为中心的实践教学体系，从而提高学生学习的积极性；通过导师讲授、师徒研讨、分组合作学习、线上线下交流、理论实操并重等学习方式提高学生的参与度；学工线协同教学线通过组织社团活动、学科竞赛、申报各类科研项目，以及组织学生前往企业参与实践实习等提高教学效果，从而提高学生的工程应用能力和职业素养；引导地方师范院校的工科大学生在思想上认识和重视工匠精神，提升学生的学习兴趣和专业素质.

2.3 建设高层次高水平师资队伍

强化师资队伍，以适应新工科建设的需要.根据师生配比需求高质量引进和培养院士、教授、博士等高层次工科人才；聘请校外专家进校园任兼职教师和客座讲师，如邀请优秀企业家或政府部门、科研机构中较强工科专业能力的科研人员，利用宣讲会、招聘会等平台给学生讲授实践经验，同时加强就业指导；制定相关政策和激励机制，选派优秀工科专业教师到国家、省、市级科研单位和企业挂职交流学习，丰富实践教学经验.通过校内外师资力量的协同，建立一支具有丰富的理论知识、实践经验和适应经济社会发展需求的应用型师资队伍，以保证师资力量协同的稳定和实效.

2.4 搭建新工科实验实践平台，构建创新创业教育体系

根据面向多元化、创新型的卓越工科人才培养要求，新工科建设呼吁高校创新搭建工科教育实验实践平台，为培育大学生工匠精神提供重要载体.地方师范院校要加强校内实践平台的整合，建设校内公共实验室、创新实践基地、创新创业中心等，为学生提供便利的校内实验实践环境；根据工科实践教学和创新创业团队的需要，引入产业资源，打造集“产学研”三位一体的开放式大数据、物联网、云计算、新材料、智能制造等新工科实践创新平台和工程教育云平台；根据学生创新创业、课外实践活动的需要，建设创新竞赛实验室，为培养具备多层次专业技术能力的应用型人才创造基础条件.如湖州师范学院积极加强校地校企共建实验室、教学研究中心等产教融合教学平台建设，依托湖州市获批“中国制造2025”试点示范城市和中国生态文明先行示范区的建设契机，吸引企业来校建设、使用平台资源，高校师生也深入企业实习实训.目前，湖州师范学院已获批“浙江省现代农业资源智慧管理与应用研究重点实验室”等省级以上实验室9个.同时，湖州师范学院对标“双一流”大学实验中心建设标准积极筹备建设智能工科楼，旨在将其建成浙江省内一流的实验实训中心，充分体现智能化、先进性.

根据新工科人才和工匠精神培养需要，搭建以“创意-创新-创业”为教育体系的全方位、多层次创新创业教育实践服务平台[3].在专业建设中，湖州师范学院可依托已成立的创新创业学院，在工科专业学生教育实践中将创新创业与专业应用相加、课堂教学与实践训练相加、教学指导与服务保障相加、创业氛围与校园文化相加，真正将创新创业教育和工匠精神培育融入人才培养全过程.学校众创空间可通过嵌入式教学、师徒制培养、项目化管理、实战化演练和双元制评价等方法，构建以创新课程体系为基础、以赛代练机制为龙头、以实践实训基地为保障和以创业孵化平台为突破的“四位一体”创新创业教育体系.学校还应鼓励学生参加课外大学生科技竞赛活动，构建以创新创业学院—创新创业项目计划—创业实习基地—创业园孵化基地为主线的创新创业教育实践体系.如组织参与挑战杯、创青春、互联网+等创新创业赛事，以赛促教，以赛促学.在创新创业项目指导方面，教师应从研究培育、申报立项、后期孵化等环节分阶段、全程化跟踪反馈[4].

2.5 建立校地共育、产教融合的人才培养模式

建立新工科专业校地共育、产教融合的人才培养模式.地方师范院校要积极与政府、企业开展合作，坚持专业办学精准对接区域经济社会发展需求；围绕区域发展战略探索产教融合、校企合作机制，努力打造成协同育人、技术创新和产业培育中心[5]；充分发挥地方和高校各自优势，积极推动双方资源共享，优势互补，深度合作，努力实现地校协同创新，共赢发展，促进学校成为推动区域经济发展的人才智囊库、服务协作体和科技中心，打造“城市与大学命运共同体”.近年来，湖州师范学院共建成校外实践基地164个，获国家教育部门产学合作协同育人项目48项，加强与区县合作建立技术转移中心，充分发挥高校技术成果、信息和高层次人才优势，根据区县产业特色和产业优势提供技术转让、咨询、服务等.学校还积极深化与企业的合作，将专业设置、课程内容、教学过程与产业发展有效对接，充分利用校企协同实践教育加强学生工匠精神培育.如与企业在产学研联合研发、生产工艺指导、学生生产实习、就业等方面开展广泛深入的合作.此外，湖州师范学院还加强与其他高校合作，如携手苏州大学、浙江工业大学等17所知名高校成立了融“产学研用”、学术交流、科技创新、服务区域经济发展等职能于一体的环太湖高校联盟.

3 结 语

本文以湖州师范学院为例，利用问卷调查法调研新工科背景下地方师范院校工科大学生对工匠精神的内涵认知、重要性认识，以及学校在工匠精神培育过程中存在的问题，并从教育内容、教育方式、教育主体、教育载体、教育环境五个方面提出了工匠精神的培育路径，以促进新工科视域下地方师范院校的学科建设和工匠精神工科技术型人才培养，推动高等教育内涵发展，促进区域经济的创新发展和制造业发展.