基于校企合作构建商务策划“多元复合型”人才培养模式的探讨

刘兆民 李新 任远

摘 要：随着我国教育的不断发展，高等院校目前所采用的教学方法亟需改善。基于校企合作构建商务策划“多元复合型”人才培养模式可以让学生把理论知识和应用实践结合起来，使学生参加工作后更加得心应手。在实际教学中，高等院校应充分结合学生的专业方向、企业的用人需求，合理安排工学结合的时间和内容，以培养社会需要的人才。本文通过阐述基于校企合作构建商务策划“多元复合型”人才培养模式的重要性，分析此人才培养模式的现存困难，探讨基于校企合作构建商务策划“多元复合型”人才培养模式的研究价值，以期为各高等院校采用基于校企合作构建商务策划“多元复合型”人才培养模式提供帮助。

关键词：校企合作;人才培养模式;多元复合型;岗位体验;学科交叉

本文索引：刘兆民，李新，任远.<变量 2>人才培养模式的探讨[J].中国商论，2021（23）：-169.

中图分类号：F243 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2021）12（a）--04

社会经济的快速发展促进了教育行业的高效变革，高等教育正处于从传统封闭办学体制向开放办学体质转型的关键阶段，教育体制不断进行改革、深化与发展，现代社会的发展对“复合式”人才的需要越来越强烈。在《国家中长期教育改革和发展纲要2010—2020年》中，校企合作被广泛认为是促进“复合型”人才培养的重要方式，是大学满足未来社会复合用人需求、进行实践育人的重要形式。校企合作办学模式有助于大学生内生动力的发展、有助于為大学生可持续发展提供理论和实践基础、有利于培养“复合型”人才、深化“复合型”人才的思想意识，对指引“复合型”人才发展道路具有重要的借鉴意义。“复合型”人才培养模式是通过校企合作办学模式将企业专业老师讲授实践技能与高校老师讲授知识理论相结合，通过学校、企业教育资源培养大学生的理论与实践能力，缩小企业、社会和学生之间的距离，进而缓减“人才与社会脱节”的现象。

1 “多元复合型”人才培养模式介绍

“多元复合型”人才培养模式指的是用多元化的培养手段培养符合未来复合需求的“多元复合型”人才。虽然以校企合作培养模式为主，但核心是和企业需求交融。以下从两方面解释何为校企合作“多元复合型”人才培养模式，校企合作“多元复合型”人才培养老师应该具备怎样的能力。

校企合作“多元复合型”人才培养是由高校和企业利用多元资源一同培养的理论加实践教学模式。高校教师利用课本理论教育教学为主，企业配合实践。通过学校硬件设备、社会资源、企业资源开展多元的教学活动。拓宽学生的思维、引领学生多角度看待问题、解决问题，进而提高学生创新的能力和素养。企业导师带领学生进入企业学习与实践、运用企业平台，真正让大学生去实践磨炼。不同部门的实训能够让大学生快速积累经验、让大学生理论知识与实践技能相结合，获得多元化、深层次的能力和素养。高校老师和企业老师深入探讨、不断完善“多元复合型”人才发展模式，将高校与企业资源有机结合，最大程度培养适应未来需求的复合型人才。

企业培养和高校培养应具备相应的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力;具有开拓学生思维，指导学生从不同的角度看待问题、解决问题的素质和能力;具备较强的经济素养，并善于将经济规律贯穿于教育教学的全过程，自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办学办事;具备较强的社会沟通、交往、组织和协调能力;具备相应的适应能力和创新能力，要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。

2 构建商务策划“多元复合型”人才培养模式的研究价值

在经济高质量发展和创新型国家的建设背景下，以企业需求为导向的专业化课程设置渐渐提上日程。学校的课程专业设置、人才培养模式与企业的需求无法对接，传统单一的教育模式下教授单一的理论知识。传统教学模式下的学生与企业发展所需要的具有复合专业技能、实践能力的要求不相符，需要学生自己利用所学理论知识融合感悟。由于个体差异，导致人才与社会脱节。随着经济的快速发展，社会以更加精准的方式运行。精准的商业结构离不开精细的商务策划。全国很多高校开展了以校企合作商务策划为主的“复合型”人才培养新模式，在校企合作商务策划“多元复合型”人才培养模式下，倒逼教师提升素质。“双师型”的教师数量和质量得到了极大改善。大学生们利用学校、企业提供的多元资源积极开展活动。大学生与企业、社会的联系更加紧密，复合型人才数量增长明显，改善了单一化的人才培养模式，形成多层次、多方面、深广度的多元复合型人才培养模式。

2.1 “复合型”人才数量少

现阶段，全国各大高校还是以传统教育模式为主、普通专业的数量占据学校全部专业的大多数，而校企合作商务策划专业数量较少，普通专业和校企专业的数量比例差异巨大。校企合作商务策划“复合型”人才培养模式处于不断发展阶段。目前，高等教育正处于从传统封闭办学体制向开放办学体质转型的关键阶段。究竟如何开放办学？以何种模式进行开放办学？如何改革教学模式发展复合型人才？这些问题正处于商榷探讨之中，导致“复合型”人才的培养方案迟迟不能定夺，人才的培养效率低下，且数量较少。与校企相匹配的“双师型”教师非常少、高校教师的知识技能、实践能力只适用于教学，与企业真正的需求还有很大差距。与此同时，企业老师在高校教学中对理论知识不熟悉，导致在教育教学中难以将理论知识与实践技能相结合，导致校企合作商务策划培养“复合型”人才模式只是流于形式，最终培养的“复合型”人才不够理想。

2.2 “复合型”人才培养是满足社会发展对人才需求的基础

为更好服务国家经济建设发展对人才的需求，解决新经济形势下，社会经济发展与市场发展变化对高度智慧化、策略化专业人才的迫切需求，学院在市场营销专业办学基础上，于2019年与山东开创集团股份有限公司共建商务策划专业方向，并在2020年夏季高考中面向山东省招收山东考生。其目的是培养企业更加迫切需要的市场与商务研究、策略设计、策略评价、策略实施与管理的创新型、应用型、复合型人才，以促进企业和社会经济发展的需要。

2.3 用“多元”方式培养“复合型”人才是教育改革发展的关键

众多高校在中长期教育改革规划中已将培养适应未来需求的“复合型”人才培养模式计划列入教育改革发展重点项目。在考察和论证中具有明显的特色和专业优势，因此加速培养“复合型”人才培养模式受到重视。

高校通过开展多种多样的创新创业竞赛和校企合作等实践性工作，推动“复合型”人才培养模式的发展。为进一步提高商务策划专业的办学质量，学院与企业重新构建以需求为导向的课程体系和实践教学体系，共建校企合作课程，将企业中的项目引进学校，以“项目”为切入点进行项目化教学，以项目为任务导向、任务驱动的思路完善课程内容体系、完善校企合作运行的体制机制、搭建教师与企业老师沟通交流平台、使用创新性课件教学、搭建对接行业前沿的实训平台和孵化基地、创新人才培养模式，进而促进“复合型”人才培养模式的发展。教育部部长陈宝生早在2018年人大记者招待会上就对“产教融合 校企合作”之间的关系作出阐述：“产教协同：产是支撑、教是核心;校企合作：校是龙头、企是基础。”“产教融合 校企合作”创新实践教育育人模式，利用多元资源提高学生的创新创业实践能力，提高就业竞争力和岗位胜任力，多方面、深层次提高学生的知识素养和能力，进而培养“复合型”人才，使得学生、老师、学校、企业四者的价值利益最大化，进而实现价值共创。

2.4 “多元复合型”人才培养模式是进一步提升办学质量的核心

以“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”为原则，依托企业，以大数据、人工智能等先进技术手段赋能，引领行业模式创新和智慧化运营的优势，提高人才培养模式建设，定期邀请行业知名专家入校举行讲座、座谈及实训授课，采取一系列的激励措施让同学们积极参与讲座、报告等活动，学生们积极参与讲座，将经验内化于心、外化于行，主动参与到“复合型”人才培养模式中来，不断增强学纪学风，提高高校办学质量。为更好满足“复合型”人才发展的需要，通过组织学生及教师赴企业挂职、短期培训等途径，提高学生及教师的理论与实践能力，提升教学质量;组织优秀学生和企业导师成立“课程开发小组”，制定企业发展需求与高校培养模式相适合的课程和教学体系;搭建高校学生与企业骨干员工的沟通交流平台，定期举行大学生实战技能大赛，进而提升学生的创新创业能力，提升学校办学质量。

3 培养商务策划“多元复合型”人才培养的困境

3.1 培养内容的困境：传统型人才培养模式与社会脱节

社会经济的高质量发展、产业结构的优化升级，使得以区域经济发展和企业需求为导向的人才培养模式提上日程。但全国大部分高校仍采用传统的育人模式，受限于高校资源、师资力量等因素，高校教师以单一讲授理论知识为主，学生学习发展最为重要的实践能力却被搁置在一边，学生的理论知识与实践工作技能不能紧密结合，学生自身素质能力离“复合型”人才还有一定距离，导致学生毕业后无法与企业所需求的人才对接，出现大学生找工作困难、失业率高的现象。大学生实践资源少，即便大学生有意想要充实自己、提高技能，大多只限于课本理论知识，而接触社会、企业的机会很少，导致大学生的实践能力不足。

3.2 培养资源困境：缺乏高端资源和多元层次资源

校企合作“多元复合型”人才培养模式正处于发展阶段，学校和企业在校企合作模式上存在着开展层次浅显和合作模式力度不够、缺乏连续性的合作等问题。传统人才培养模式的专业占多数，校企合作专业局限于企业人员来学校开展讲座、报告等活动，资源来源途径单一，同时缺乏高端资源，导致 “多元复合型”人才培养只停留在企业开展讲座、报告活动等层面。

高校导师资源及企业实践资源匮乏，实践能力提升有限。企业实践与理论知识紧密结合度不高，限制了教学水平的进一步提升。开设商务策划专业高校之间缺乏交流，“多元复合型”人才的进一步培养缺乏不同层次的多元资源。

3.3 培养动力困境：“多元复合型”人才培养模式主动参与培养的动力不足

高校教师评定职称时依据的是科研、课题、教材的编写和获奖情况，对于教学质量和水平没有严格的评定标准，直接导致与“复合型”相对应的“双师型”教师接受培养的主动性不高;企业内部与校企合作项目的奖励机制作用力较弱，使企业人员和校企合作项目配合度较差，影响教育实际效果。同时，学校和企业之间没有达成良好的互利合作机制，没有建立完善的“双师型”教师培养补助和激励体制，间接导致培养复合型人才的教师积极性不高、数量较少，不利于复合型人才培养模式的发展。

校企合作商务策划“复合型”人才培养模式正处于发展阶段，国家没有颁布相关规程，高校可借鉴的方案较少，导致高校、企业及学生对校企合作人才培养模式了解不足，无法更好地参与其中。

4 校企合作构建商务策划“复合型”人才培养模式

4.1 内容真实化

构建在校学生赴企业培训模块实践课程。校方定期组织商务策划专业学生参加企业开展轮训或挂职培训的活动，深入了解行业和企业的发展趋势与方向，更新商务策划专业发展理念，围绕新商务策划、互联网+营销、大数据分析、企业管理等方面开展针对性、递进性的实践项目课程培训，同时安排企业专业技术人员给大学生讲解企业的运营态势和方向，便于大学生在短时间内融入企業的发展运营中去，提高自己的实践经验和能力。

4.2 课程应用化

高校与企业依据高校育人模式和企业需求导向共同开发商务策划实践课程，不断修订人才培养方案;高校聘请企业中高层管理人员、技术研发人员、商务策划师等行业智能团队对学校专业教师进行培训，并制定合理的教育教学“多元复合型”人才培养模式方案;高校老师同企业老师创立“课程开发实践创新小组”，不断完善校企教材内容的编写、企业科技研发、联合实施大学生创新创业训练项目等工作，使培训成果转化成人才培养的有效着力点，形成多元化、产教融合的人才培养体系。

4.3 评价多元化

构建“多元复合型”人才培养模式评价机制。以企业和高校为主体多元化考核学生的实践能力是否与理论知识有机结合;以理论知识与实践能力相结合为核心，从综合素质的培训、专业技能的发展、团体道德素质、职业素质的深化等方面对“多元复合型”人才进行考核评价;通过“复合型人才培训工作室”的有效运作，使商务策划专业学生的实践技能培训成为日常课程教学活动的重要内容;开展实践技能比赛，并把技能竞赛的成果和成绩作为考察培训效果的重要依据，与学生个人成绩挂钩。

4.4 效果具体化或可视化

进一步完善复合型人才模式的培养，学院内部将开展大学生实践技能大赛，建设复合型人才培养工程，进一步鼓励大学生参加高层次的实践竞赛，通过作品展示、成果汇报等方式与兄弟院校的大学生进行交流比拼，进而形成浓厚的“复合型”人才培养氛围。

5 基于校企合作构建商务策划“复合型”人才培养模式特点

5.1 多维度资源赋能

政府应鼓励和引导“复合型”人才培养模式的建设工作，深刻调研企业和高校在“复合型”教师培养方面面临的困难，积极组织专家和学者探讨、解决问题。高校将加大实训资源设备投入，构建商务策划“复合型”人才培训工作室、创新教育孵化基地。高校引进企业专业技术人员、高级项目经理和管理干部等一线工作人员，以及企业的市场营销部门、人力资源管理部门、后勤保障等部门优秀的工作人员作为兼职教师，与学院教学团队共同参与“复合型”人才培养模式运行。社会组织捐献先进的实训器材，促进教学与时代发展的同步性，社会组织人员进校园开展宣讲活动，传递创新思想、管理思想，为“复合型”人才培养注入鲜活的血液。

5.2 真实岗位体验

实行“交互式”模式，即学校组织校企合作商务策划专业学生到企业进行实训，依据企业岗位设置需求和学生自身特点分配岗位，进行企业轮训和挂职锻炼。学生通过参与企业的项目了解自己的优势和不足，并及时弥补不足，深刻掌握行业发展前沿及行业经验，提升商务策划校企合作专业人才的培养质量，让理论教学与实践紧密结合，“复合型”人才培养模式落到实处。

5.3 创新培训评价机制

政府支持鼓励各大高校积极响应教育改革创新，培养社会所需要的“复合型”人才。企业制定“复合型”人才培训评价规章，积极鼓励采取多元化的考核主体、多维度的考核指标、多样化的考核方式三位一体对学生进行考核，将“复合型”人才个人考核与其实训能力、作品展示相结合，对于优秀的“复合型”人才给予丰厚的物质和精神奖励。高校将建立有关“复合型”人才培养模式的配套激励机制。

6 实施基于校企合作构建商务策划“复合型”人才培养模式应注意的问题

6.1 实施平台方面需多学科交叉

通过与企业的深入交流，制定详细的培训计划和发展战略，构建学科与学科紧密联系、应用程度高的“复合型人才培训工作室”。特别是校企合作商务策划专业更应该积极引入企业项目，根据项目的发展阶段请学科老师构建学科之间的关系，将学科与学科融会贯通，能够更好地开拓学生的思维、增加学生的知识面、增强学生开拓创新的能力，进而增强学生商务策划的精准性、目标性，提高市场竞争力。

6.2 培养内容应注重理论与实践相融合

学校聘请山东开创集团股份有限公司中高层管理人员、技术研发人员、企业骨干通过座谈、讲座形式对学生进行培训，来促进学生对社会需求和行业状况的了解。与此同时，在教育教学活动中，“双师型”教师要把与行业产业有关的理论知识转化为学生的职业实践能力，这就要求“双师型”教师能够与时俱进，跟随时代潮流，熟悉企业的生产流程和技术操作，指导学生进行实习实训。只有将理论和实践融合发展，才能更好为培养“复合型”人才提供内在发展动力。

6.3 培养模式实施多样化

进一步完善“复合型”人才培养模式，高校和企业将组织学生参加线上线下集中培训。将建立以“云游”为主线上平台的培训，互联网大数据同3D立体感观相结合，给接受培训的学生以身临其境之感，以丰富实训的内容，同时解决因学校设备、场地有限带来的实训弊端，学生随时随地便可参加培训。建立以“项目”为主的线下实施模式，通过“项目”来锻炼学生的理论与实践能力。各大高校之间的学生通过比赛相互交流、积累经验，不断完善提高自身的理论与实践能力。

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Exploration of Constructing “Multi-disciplinary” Talent Training Mode of Business Planning Based on University-enterprise Cooperation

School of Management， Jining Medical University

LIU Zhaomin  LI Xin  REN Yuan

Abstract： With the continuous development of education in China， the teaching methods adopted by colleges and universities are in urgent need of improvement. Based on the university-enterprise cooperation to build a “multi-disciplinary” business planning talent training mode can boost students to combine theoretical knowledge and application practice， so that students can work more easily. In practical teaching， colleges and universities should fully combine the majors of students and the employment needs of enterprises， reasonably arrange the time and content of the combination of work and study， so as to cultivate talents needed by the society. This paper expounds the importance of building a “multi-disciplinary” talent training mode of business planning based on university-enterprise cooperation， analyzes the existing difficulties of this talent training mode， and discusses the research value of building a “multi-disciplinary” talent training mode of business planning based on university-enterprise cooperation. The aim of this paper is to provide help for colleges and universities to construct the “multi-disciplinary” talent training mode of business planning based on university-enterprise cooperation.

Keywords： university-enterprise cooperation; talent training mode; multi-disciplinary; post experience; interdisciplinary