地方师范院校“维修电工实训”课程教学实践与创新*

（岭南师范学院信息工程学院，广东 湛江 524048）

地方师范院校电气工程及其自动化专业培养具有理论扎实与实践能力强的应用型人才，服务地方经济发展，同时也肩负着为地方职业院校输送理论、技术和职业技能综合发展的教师的使命。岭南师范学院坚持“师范性、教学型，地方性、应用型”的办学定位，立足服务区域经济社会发展，培养高素质应用型人才。学校坚持“错位竞争、内涵发展、特色兴校”的发展策略。培养学生综合应用能力、工程实践能力的同时,发挥理论教育能力培养上的优势。学生参加维修电工理论和技能培训，获得由劳动和社会保障部门颁发的职业资格证书。通过技能训练，学生的综合应用能力、工程实践能力和职业技能等方面得到显著提高，也增强了学生就业竞争力。

1 高校维修电工教学存在的主要问题

1）技能培训与现有的本科教学体系融合不深。职业技能鉴定的考试标准与本科培养方案、课程教学以及教学评价体系融合不深。目前职业技能类课程使用的教学大纲、教学内容、教学方法主要套用高职院校的培养方案，达不到应用型人才培养和从事高职院校教师的要求。

2）学生的工程运用能力薄弱。部分学生误认为职业技能鉴定课程是以考取职业证书为目的，实操课重点练习考试项目，其他重要知识被忽视；理论考试涉及的专业课程多，仅仅依靠一个教师不能全程有效指导，存在学生直接背题库答案的现象。这样导致的后果就是一些需要掌握的内容被一带而过，考过就忘，知识和技能的掌握效果差。基础不扎实并缺乏相应的工程实训，因此，学生们普遍表现出不能熟练运用所学知识来解决实际工程问题，严重缺乏综合运用能力。

3）师生实践经验欠缺。在校本科生理论知识相对较强但实践经验不足，通过技能培训提高动手能力，使学生具备维修电工的职业技能。同时高校双师双能型教师不多，大部分老师是从学校到学校，教师自身的实践能力也有待提高。

针对上述问题，根据学生能力和培养目标制定符合本科教学要求的教学大纲，并在提高学生实践能力和安全教育等方面进行改革与探索[1-4]。

2 学科与职业教育高度兼容的教学内容

构建以职业能力培养为目的的职业技能鉴定课程的理论与实践教学体系，强化实践教学环节，优化课程结构，更新教学内容，将职业技能的培养和训练纳入教学计划之中，使职业标准和教学计划、教学大纲相联系，制定适合本科阶段培养要求的教学大纲。按照维修电工的考试要求，学生只能停留在基本技能层次上，学生的综合设计能力、创新能力、研究能力得不到提升，达不到本科生的培养要求。构建以学生为中心的教学方式，注重对学生操作技能的培养，从而有效提高培训质量。

1）要求学生掌握电机运行状态的工作原理。学生掌握电机各种运行状态的工作原理才能更好理解和设计电路，设计电路前学生掌握星三角起动、反接制动、能耗制动等电机工作状态的原理，以及双速电机的工作原理，掌握工作原理，学生才能更好设计电路和排除故障。

2）要求学生掌握器件的工作原理。认识和学会使用器件的基础上，要求学生掌握时间继电器、速度继电器、热继电器、接触器等各种常用电器的工作原理，学生才能更好使用器件和设计电路。

3）要求学生具有设计电路的能力。维修电工考试的基本要求是读懂电气线路的原理图，按照图纸接线，在此基础上要求学生学习控制电路的设计基本原则，具有独立设计电路原理图的能力，并能规范画出电路安装接线图。

3 学生为主体、教师为主导的教学理念

实践教学遵循教师主导、学生为主体。教师的主导作用体现在引导学生自行获取知识和创新能力的培养，根据职业技能鉴定类课程的特点，设计相应的教学环节，充分发挥学生的学习积极性。以“学生为中心”的课堂更多的应是学生在做和练，教师以旁观者的角度观察，学生在做和练的过程中往往会出现一些并非事先设置的问题，老师在答疑的过程中会提到任务之外的相关知识，会激发学生新的灵感，提出新的任务设想，从而给原本设计的教学内容增添很多可能性，使教学内容具有可变性和开放性。这也对教师提出了更高的要求。

掌握观察法、电阻法、电压法等排除故障的基本方法外，注重提高学生分析和解决问题的能力。教师讲解时先根据原理图分析，假设某一点故障会出现什么现象，学生进一步掌握如果出现某种故障现象反推故障原因，培养学生具有用所学理论知识解决实际问题的能力。

教师设置故障，学生根据学习的理论知识练习排除故障，提高学生的动手操作能力。此外，教师根据实践经验总结分析常见故障，教学生设置故障的方法和原则，让学生相互设置故障。这种方式可调动学习积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，同时实现对学生技术能力、工程能力、团队合作能力的培养，教学质量和效果提高显著。

4 重视安全教育增强安全意识

作为电气工程及其自动化专业的学生，必须掌握安全用电知识和严格执行电气安全制度，维修电工作为实训课程更应该强化安全的重要性。可以通过收集教学案例和有关电气事故的教学素材，让学生接触一些真实发生的安全事故案例，让学生知道一些安全措施是用血的代价换来的，以达到从思想上引起学生高度重视的目的。

5 提高教学效率与培养质量

1）模块化教学。职业技能鉴定考试对学生所学习的专业知识进行系统、全面的考查，以维修电工为例，理论考试涵盖“电路”“自动控制原理”“数字电子技术”“模拟电子技术”“电机学”“电力电子技术”“电力拖动与控制”“可编程序控制器（PLC）”“电力拖动控制系统”等10 多门课程的知识。虽然这些课程学生在之前的教学环节中都学习过，但都是分散在各个学期中学习的，很多知识学生已经忘记。因此，需要在职业技能鉴定考试前把所涉及的知识点进行系统的复习。维修电工所涵盖的课程多,因此，比较适合采取“模块化”教学模式，每个老师负责一个模块。

2）网络化教学。对于有些知识点的教学，如各种继电器的工作原理，教师在课前借助网络、移动通讯等方式以视频、微课的形式分享给学生，提高教学效率。

3）开放实验室。为了有效解决学生实践能力弱的问题，课余时间学生可以通过实验室管理系统预约实验室进行维修电工考核方向的自主训练，为学生实训和创新活动提供场所，为培养他们的实践能力和创新能力创造了条件。

4）培养双师型教师。学校重视双师双能型教师的培养，鼓励教师脱产到企业实践，每年都会组织双师双能教师的认定。同时，参加培训和考核鉴定的教师要通过相应级别的考评员的培训和考试，获得维修电工考评员资格，以便更好地把握培训的内容和要求，保证教学质量。

6 课程思政设计

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。将思政教育贯彻始终，体现课程育人功能。在专业课中融入社会主义核心价值观，把思想政治工作融入课程教学全过程，充分发挥每一门课程的育人功能、每一位教师的育人责任。职业技能鉴定课程是培养学生工匠精神、遵守规章制度、文化自信等课程思政教育的重要途经。

通过大国工匠——带电作业工人王进的事迹，培养学生的创新精神和精益求精、刻苦专研的工匠精神，提升学生社会责任感和爱岗敬业的工作态度。通过王进的事迹引导学生：努力学习同时也要锻炼好身体，好的身体是学习和工作的基础；认真对待每次实验、实践课，实验过程中遵守严格操作规程，为今后的工作打下基础；通过介绍王进的第一个创新始于改进工作手套，在后来的工作中不断创新取得国家科技进步二等奖和30 多项创新成果，激发学生认真做好每一件小事，不断发现生活和工作中存在的问题并想办法解决、改进，努力学习专业知识，用专业知识去解决更多的问题，使学生树立终生学习的意识。

做延边三角形降压起动项目时，讲解原理的同时向学生介绍延边三角形降压起动是中国人的发明，20 世纪70年代，由上海电器科学研究所联合上海革新电机厂完成的。树立学生的民族自信，引导学生努力学习，树立科技报国、科技爱国、科技强国的情怀。

7 结束语

“维修电工实训”课程教学设计时主要遵循“发挥教师为主导、体现学生为主体”的理念，教师的主导作用体现在引导学生自行获取知识和培养能力，而不是灌输知识，根据课程的特点，设计相应的教学任务，充分调动学生的学习积极性，让他们有更多参与动手操作的机会，学生从被动接受转变为主动学习。通过专业知识渗透思政点培养学生的工匠精神、规则意识、爱国情怀。

从2008 年开始，岭南师范学院信息工程学院在电气工程及其自动化和应用电子技术（师范）专业学生中开展了维修电工的培训和鉴定工作，不断地积极探索，积累了一定的培训和鉴定经验，并编写多本符合本科阶段培养要求的实践教材，学生不仅百分之百取证，而且分数都比较高，提高了学生的职业素养和就业竞争力。