浅谈少儿图书馆馆员如何做好导读工作

崔 哲

(邯郸市图书馆，河北 邯郸 056002)

在大力推广“全民阅读”的今天，人们越发认识到阅读的重要性：阅读不仅是个人认识世界、获取知识、提升素养的基本途径，对提高国家和民族精神文明也起着重要作用，因此普及和推广社会阅读更关系到社会文化水平和国家竞争力的提升。而肩负着国家未来与希望的少年儿童是阅读活动的重要社会群体，是未来公共图书馆的潜在读者，儿童时期是塑造和培养浓厚阅读兴趣和良好阅读习惯的重要阶段，因而推广少儿阅读更是 “全民阅读” 推广活动的重中之重。

1 对少儿读者进行导读的重要性

面对图书馆种类繁多的藏书，该如何选择合适的书籍困扰着不少小读者及家长，有的少儿读者因为找不到自己喜欢的书籍，而不再迈进图书馆，造成了读者的流失；有的高年级的少儿读者的阅读兴趣还只停留在绘本和漫画之类的浅显书籍上，少儿读者由于年龄的原因，认知能力、判断能力、审美能力尚在形成阶段，需要成年人的引导和把关。当少儿读者在书的殿堂——图书馆里面对浩如烟海的藏书却无所适从，不知道如何选择合适的书籍，或者选择不到适合的书籍而失去了阅读的兴趣，使阅读失去了真正作用，难道不是图书馆人的失职吗？合理引导少儿读者有效阅读是少儿馆员的重要职责，少儿图书馆员要凭借自身的专业知识做好导读工作，有效激发少儿读者的阅读兴趣，调动其阅读热情，使广大少年儿童“好读书，读好书”，成为少儿读者阅读道路上的指路人。

2 当前少儿阅读现状分析

笔者作为少儿阅览室工作人员发现少儿读者阅读能力和阅读水平差别很大，有的低年级的小读者已经借阅文学经典作品并且说起来颇有心得，而有的高年级的小读者每次只是借阅漫画搞笑之类的文字少插图多的书籍；有的小读者几乎天天来图书馆借阅图书，保证每天阅读一本，有的一本书要借阅很长时间等，少年儿童的阅读习惯和阅读能力千差万别，这和其生理年龄、性别、心理年龄以及家庭教育有密切联系。

2.1 不同年龄层次，阅读水平和能力参差不齐

从年龄上来说，少儿读者(小学生)分为低中高三个年级阶段，不同阶段的孩子，由于其认知发展的阶段性，在阅读上会表现出不同的特点，有不同的阅读偏好，表现出不同的阅读需求[1]。

低年级(1年级～2年级)的孩子有了一定的阅读自主性，但由于认字不多，阅读能力有限，喜欢配有拼音的图文并茂，且文字篇幅较短的文章，例如绘本、漫画、童话、寓言、神话之类的图书。

中年级(3年级～4年级)的孩子阅读能力有所提高，开始接触文字篇幅较长的中短篇书籍，喜欢内容贴近他们学习生活的书籍，通过这类读物了解社会，学会判断，学会与人交往[2]

高年级(5年级～6年级)的学生认知已经达到一定水准，独立性强，有了自己明确的喜好，兴趣趋于明确和广泛，开始接触长篇小说、人物传记、国家历史文化或自然科学类的书籍。

2.2 性别的不同，对书籍的选择也不同

男生天性使然，喜欢天文地理，军事历史，探险侦破类的书籍；女生则对纯文学的小说更感兴趣，喜欢反映校园生活的小说、优美的散文，喜欢阅读历史故事类的书籍。

2.3 心理年龄的不同决定了阅读能力的差异

人的阅读倾向是与阅读能力和心理成长分不开的，心理年龄成熟比较早的孩子阅读水平比同龄人高，他们理解能力和阅读能力强，阅读面广，在阅读方面有主动性，能更早地接触经典书籍。

反之，心理年龄成熟较晚的孩子们阅读能力弱，理解能力差，阅读面窄，属于被动性阅读，这类孩子往往年龄不小却只喜欢文字少，配图多的漫画类搞笑类的内容浅显的书籍，甚至不喜欢阅读。

2.4 父母对阅读的重视程度和观念是造成孩子阅读差异的主要原因

父母是孩子的第一任老师，对孩子的成长起着关键作用，对孩子阅读兴趣的形成扮演着重要的角色，在培养孩子良好的阅读习惯上父母的正确引导更是至关重要的。父母由于自身所受教育程度以及教育观念的不同，对孩子的教育也是有着很大差异。

2.4.1 注重对孩子阅读习惯培养的家庭。受过高等教育并接受科学教育观念的父母深知阅读对于孩子的重要性，重视培养孩子阅读习惯，从孩子幼儿时期就营造家庭阅读环境，每天和孩子共享固定的亲子阅读时间，定期带孩子去书店和图书馆采购和借阅适合孩子的图书，在这种家庭氛围潜移默化的熏陶下，孩子对阅读有着浓厚的兴趣，阅读已经成了习惯，甚至是种享受，父母引导孩子由浅入深，从简单的绘本到国学经典、天文地理、自然科学，一步一个脚印迈入书的世界，阅读能力和阅读水平已远远超过同龄人，阅读范围更广，视野更开阔，使孩子在以后的道路上深切感受到阅读带给的益处。

2.4.2 没有正确培养孩子阅读意识的家庭。自身文化程度不高、不重视阅读或不懂得怎样培养孩子阅读习惯的家长占一定比重，分为：①放任型：自己很少甚至从不看书，更是不会和孩子共享亲子阅读，靠游戏等娱乐活动打发业余时间，对孩子的阅读不管不问；②盲从型：别人读什么就让孩子读什么，不管是否适合自己的孩子；③控制型：粗暴干涉孩子的阅读选择权，要求孩子只能读自己允许的书籍，比如只能读教辅书和作文类书籍，其他的均为无用书籍。这几类家庭环境影响下的孩子或者是阅读起步晚，阅读能力差，或者是被动性阅读，甚至存在阅读障碍，久而久之把阅读当成负担，只接受内容浅显的书籍或者对阅读完全没有兴趣。

2.5 当今电子阅读时代的浅阅读现状

电子产品时代，人们凭借手机等媒介进行阅读，电子产品确实给我们的工作生活带来了便捷性，比如查阅下载文献资料的确比纸质文献方便快捷，但凭借电子产品的阅读往往是不可能进行有深度地阅读的，尤其是当今诸多年轻人凭借电子产品进行阅读的往往是网红小说：穿越重生文、奇幻志异文、悬疑恐怖小说等等。缺少阅读指导的中高年级儿童也是对此“兴趣盎然”，这个年龄层次的儿童本身就具有盲从性，往往是别人看也跟着看，想方设法下载各种网红小说，同学之间互相交流传阅此类小说，电子产品被家长控制，他们会去购买或借阅这类书籍，我们经常有这样的小读者向工作人员咨询此类书籍的馆藏地点，处于没有引导的浅阅读带给孩子的只是浅层次的快乐，无法领略经典文学作品带给人们的高雅与内涵。长此以往，是无法培养良好的阅读品位的，而一个没有良好阅读品位和阅读格局的孩子，是很难把书读好的[3]。

3 深化少儿导读服务的策略

3.1 导读主体自身要具备过硬的专业素养

3.1.1 加强对少儿图书馆员自身专业水平的培训。少儿图书馆员要具备过硬的图书馆专业水平，自己要广泛、深入地阅读少儿书籍，要做到博览群书，读遍少儿阅览室的馆藏图书，熟悉馆藏，才能做到“百问不倒”，才能及时准确为少儿读者推荐合适的图书。既要能够及时地为少儿读者提供所需书籍，又要能根据其所需书籍推荐相关系列图书。

3.1.2 少儿图书馆员要提高自身素养。对少儿读者要热心、细心、耐心、爱心。少儿读者不同于成人，由于年龄原因，理解力和执行力不强加上天性爱动，更需要馆员拿出更多的耐心，真挚热情地为少儿读者提供阅读指导服务，引导他们选择适合的图书。有的小读者性格内向，不敢主动向工作人员咨询问题，少儿馆员应善于观察，遇到这种小读者，主动向其提供帮助，耐心询问其需求，指引其到合适的区域挑选书籍，并为其推荐受小读者喜欢借阅率高的图书，孩子的内心是敏感细腻的，他们能敏锐地感受到对方的真心与否，他们会因为工作人员的耐心、爱心而喜欢上阅读，喜欢上图书馆，他们在懵懂地迈入书的世界时，有位温暖的指路人，想必会受用一生的。

3.1.3 少儿图书馆员应是具备一专多能的复合型人才。少儿图书馆员除具备自身专业水平，还应该研究进修儿童心理学，要具备良好的沟通能力与敏锐的洞察力，及时掌握少儿读者的心理需求，了解其喜好，才能更好地为其推荐适合的图书，才能成为一名合格的少儿导读员；要具有策划组织的能力，策划丰富多彩的阅读推广活动来激发少儿读者阅读兴趣和积极性；要具有市场调研的能力，要及时了解掌握图书市场的状况，现今各类图书品种繁多，良莠不齐，作为一名少儿导读员要善于辨别，甄选采购对少儿读者有益的图书。

3.2 对导读客体要因材施教，有针对性地开展阅读指导

少年儿童性格特点千差万别，有着多种多样的阅读兴趣，少儿时期的读者的观点、气质、品格和价值观等都在构架阶段[4]，阅读的内容和方向决定了他们未来的格局，因此在这个阶段需要成人的正确引导，少儿图书馆员要凭借拥有丰富馆藏资源和扎实的图书专业知识的自身优势做好少儿读者的导读员。

在引导少儿读者阅读时要根据少儿读者的不同年龄、心理成熟度、不同爱好有区别地推荐书籍。例如可先询问其年龄年级，针对性地开展分级阅读指导，对低年级的少儿读者可推荐带拼音文字内容相对简单的读物，以培养阅读兴趣为主要目的；对中年级的少儿读者推荐少儿名家如曹文轩、沈石溪的作品及科普类的书籍，只有多读好书，才能具有鉴别好书与内容浅显的书籍的不同的能力，才能汲取好书中的营养；对高年级的少儿读者则可以推荐中外古典名著，陶冶性情，为以后深阅读打基础。

要做好少儿读者的导读工作，少儿馆员要善于和小读者交流沟通，经过沟通，分析其阅读能力和兴趣后推荐合适的书目，对于阅读能力和阅读水平相对高的少儿读者，可引导其在阅读适合其年龄特点的图书的基础上，适当读些超越年龄，开阔思路和视野的读物，而不是只局限于传统意义上的“少儿读物”。

3.3 引导家长树立正确的培养孩子阅读的意识和观念

对于小学阶段的少年儿童，家长应当掌握孩子的阅读选择权，因为这个年龄的孩子，认知能力、判断能力、审美能力是不成熟的，需要家长去引导和把关[5]。但应该因势利导，因材施教，根据孩子自身特点加以正确引导，而不能粗暴控制，否则只能适得其反，扼杀孩子阅读的兴趣。

许多家长没有培养孩子阅读的意识或不懂得科学培养孩子阅读习惯的正确方法，公共图书馆要承担起社会教育的职责，由具备图书专业知识和丰富的少儿阅读指导经验的少儿馆员开展对家长的培训指导，弥补家庭教育的不足，指导家长如何正确引导孩子阅读，如何营造家庭读书氛围，如何和孩子进行有效亲子阅读，怎样为孩子选择合适的书籍，让家长互相讨论，推荐自己孩子喜欢看的书籍和自己的心得体会，建立“亲子阅读时光”家长微信群，方便大家互相讨论。

3.4 开展丰富多彩、形式多样的阅读推广活动

公共图书馆作为推广阅读的主要阵地，少儿馆员要凭借这一平台和自身专业知识，充分开展各种少儿阅读推广活动，做好少儿读者的导读工作，吸引更多的少年儿童加入少儿读者的队伍中，让不爱读书的孩子爱上阅读，喜爱阅读的孩子读更多更好的书。

3.4.1 举办少儿读者阅读交流会。鼓励小读者积极交流阅读心得，把自己读过的好书向大家推荐。交流会上大家可以畅所欲言，互相讨论，把自己认为值得看的好书推荐给大家，并说说为什么喜欢该书，有什么心得体会。

3.4.2 开展少儿书评大赛。向少儿读者征集书评，定期展示。书评除了写出自己对该书的评价，还要标出该书的索书号以方便其他小读者查找借阅，自己通过查询有关资料注明该书作者的其他作品，既方便工作人员补充馆藏，又可以扩大其他少儿读者的阅读面。把优秀的书评张贴在少儿阅览室内并刊登在图书馆公众号上，对获奖者予以奖励，以激发更多的少儿读者的阅读热情。

3.4.3 少儿馆员定期开展书评活动。少儿馆员要熟读馆藏，把自己读过的好书，写成书评，向少儿读者推荐，包括成人馆藏中适合少儿阅读的书籍，对于经典文学作品，少儿版毕竟有所筛选，尤其是国外文学作品，成人版本更保留了原汁原味，所以可以适当给阅读能力强的少儿读者“拔拔高”，有利于其向阅读成人类书籍的过渡。

3.4.4 定期开展针对经典文学作品的讲评。经典文学作品由于年代和背景的原因，许多少儿读者一时无法产生兴趣，我们可以请专人或少儿馆员自己对该作品内容、写作背景、社会影响及地位进行精彩的讲评，小读者可以提问，大家也可以讨论，讲评人需要有深厚的文学功底和语言表达能力及感染力，通过讲评人的精彩讲评，使小读者产生一睹为快的迫切感，并列出该作品的作者的其他作品推荐给小读者。有利于帮助小读者扩展眼界，发现好书。

3.4.5 联合学校开展系列读书推广活动。现今小学生的课业负担重，各种名目繁多的兴趣班、课外班占据了学生的课余时间，使学生无暇进行课外书的阅读，图书馆可以联合学校，定期举办读书演讲及有奖征文活动，由少儿馆员精心挑选系列图书书目分发给学校，组织学生参加关于此系列书目的演讲或征文，并对优秀者予以表彰和奖励，以此激励广大少儿读者的阅读积极性。

4 结束语

阅读是成长的基石，是另外的一种人生体验，丰盈着少儿读者的人生，展现着少儿读者未来人生的格局。良好的阅读习惯和阅读能力奠定了少儿读者之后学习工作能力的坚实基础，决定了其人生道路的宽度。少儿图书馆员要帮助少儿读者充分利用图书馆资源，切实有效地做好导读工作，充分调动少儿读者的阅读热情和积极性，养成良好的阅读习惯和阅读能力，实现图书馆的核心价值。