写以致思，读以致用
——基于读写结合模式的小学作文教学策略

江苏省江都区邵伯镇昭关小学 邓金晶

写作是表达，阅读是吸收，两者之间是相互关联、相互迁移的关系，有利于丰富学生的思想情感，加深学生对好词佳句的积累、理解、体验。在作文教学中，教师应注重写作与阅读的整合优化，指导学生在鉴赏、批注、感知、评价等多元化的实践中，拓宽写作视野，积累写作素材，掌握观察、表达的技巧和方法。

一、认真阅读感悟，领会文章主旨

（一）掌握写作技巧

写作素材源于生活、经历、阅读、思考，教师在读写结合的教学中，要以文本为中心，指导学生从字、词、句的理解入手，细致讲解表达手法和修辞手法。

例如，教学《爬山虎的脚》，教师指明方向，要求学生认真观察，爬山虎“脚”的生长部位、形状和作用，掌握文中围绕爬山虎脚的特点，把事物写具体的方法。教师：“你觉得叶子美在什么地方？哪句说的是叶子的静态美？哪句说的是叶子的动态美？”学生：“那些叶子绿得那么新鲜，一阵风拂过，一墙叶子漾起波纹，好看得很。”指导学生在解读分析中，感受语言美，积累写作经验。教师要有意识地渗透阅读方法，让学生抓住重点，借鉴文章的写作技巧。《荷花》写到荷花从大圆盘之间“冒”出来，教师：怎样理解“冒”？为什么要用“冒”？启发学生对比“长”“露”等相近词义，体会“冒”的巧妙之处。

（二）积累写作素材

写作是构思，阅读是接纳。“读以致用”让学生将吸收的思想、经验、词句、技巧应用到写作实践中。例如，《黄山奇松》一文，作者先说玉屏楼是最好的观松处，然后分别介绍“迎客松”“陪客松”“送客松”的动人姿态，这种总体介绍，具体分别描写的写作技巧，对学生有很强的启发性和示范性。因此，教师提出要求“反复朗读这一自然段”，目的是让学生领悟文章韵味、内涵，掌握比喻、拟人的修辞手法。同时，为了让优美的词句内化为深邃的思想，教师可指导学生在阅读的同时，摘抄好词佳句，积累写作经验和素材，让学生建立知识素材库。教师：作者对哪棵奇松的评价最高？黄山奇松“奇”在哪里？让学生在反复的朗读交流中，抓住“屹立”“饱经风霜”等关键词，从不同角度体会文章的写作特点，进而掌握变换角度表现景物的方法。

二、随文批注勾画，锤炼语言

（一）激活思维

读写结合，要把写作和阅读紧密联系起来，教师既要明确阅读为写作带来的便利，又要提供充足的思考空间，让他们在读前思考，通过阅读要解决哪些问题。例如，写景物，教师可以组织学生有针对性地阅读《记金华的双龙洞》，借鉴文中的表达技巧，同时能在自主、归纳、总结文章结构的基础上，体会文中关键词句表情达意的作用。教师在读写结合教学中，要充分发挥教材的功能，让学生在阅读中，知道要学习哪些知识、掌握哪些技巧，从中汲取养分，“跟着教材学作文”，学习文章传情达意和谋篇布局的方法。《记金华的双龙洞》一文，作者开门见山点明了游览时间、地点，又以具体、简洁、生动的语言写了途中生机盎然的春色，语言朴素，真实可感，如用“挤压”的感觉真实写出了孔隙窄小的特点。学生在阅读时，可以按课文记叙的游览顺序，学习作者的遣词造句，有条理叙述的表达方式，感受语言文字的魅力。

（二）加强理解

阅读是写作的基础，教师可在读写结合教学中，指导学生评价、批注喜欢的句子，揣摩、体会作者这样写的用意，好在哪里。例如，教学《桂花雨》，教师可从学生童年生活中不能忘怀的事入手，指导学生边阅读边思考，联系生活经历谈感受，并对“香味儿真是迷人”“沉浸”“袅袅”等词句进行鉴赏性批注，让学生根据对“桂花雨”的感想和理解写出对文本的情感体验。部编教材中的文章取材新颖、语言优美、布局合理，是理想的范文。如掌握了比喻、排比等修辞手法，作文中就会多一些具体生动的语言，能增加文采。教师要尽量贴近学生的生活，准确把握学生阅读思考的方向，让学生在阅读知识的整合、归纳、总结、迁移中，整体感知把握文章的情感与技巧。

例如，教学《珍珠鸟》，作者把珍珠鸟比作人，将感情抒发得更为朴实真切，教师要求学生标出“淘气”“呼唤”等富有感染力的段落、词语，学习作者的表达方法。

三、掌握写作技巧，聚焦训练目标

（一）多读多练

多读多练，可以锤炼学生的语言，提高他们的思维能力，让学生积累丰富的知识和经验。在作文教学中，教师要在学生理解教材的语言、形式后，指导学生以小练笔的形式，运用已掌握的写作方法，从多角度取材、立意、构思、转换、丰富，写出吸引人阅读的文章。还可以组织学生仿写、续写、改写《爬山虎的脚》，仿照作者的方法，观察一种绿色植物，并具体写下它的特点。教师：“描写身边的绿色植物，要认真观察，先从远处看，再从近处看，描写绿色植物的茎、叶、花等特征”，指导学生从多角度，有创意地感受、欣赏、理解、评价、续写。例如，教学《威尼斯小艇》，教师可指导学生以“威尼斯小艇船夫”的身份写作。教师：“你希望拥有一艘什么样的小艇？”“你会怎样招揽顾客？”让学生从小艇的形状、作用等不同角度立意，写出内容新颖的文章。

（二）逆向思维

作文教学要激活学生的创造性思维，鼓励学生向传统观念和常规思维挑战。例如，以“伯乐相马的负面影响”“东郭先生又遇狼”“南郭先生奋发记”为题写作，让学生从多个角度立意构思，结合课文的写作手法，写出新颖别致的文章。同时，在读写教学中，教师要提供丰富的想象空间，以不断提高学生的想象能力和表达能力。例如，教学《一只窝囊的大老虎》，教师点明矛盾，组织学生围绕主题探究作者的写作意图。教师：“说一说你心中的大老虎。”学生：“威风凛凛、凶猛威武。”教师继续问：“为什么是窝囊的大老虎呢？”指导学生质疑、猜想、假设，结合“露”“豁”“撇”“霉”“哄”等关键词，掌握用语言、神态等细节描写人物的方法。教师布置写作任务：“读完文章，写出自己的感悟和联想。”鼓励学生从多途径、多角度感知语言的魅力，提出有见解的观点，深入领悟其中蕴含的人生道理。

总之，写作是用语言反映事物，抒发情感的重要方法，教师在读写结合模式中，应做到精讲、精练，指导学生在丰富多样的读、写实践中，加深对语言技巧的体验、理解。同时，教师要强调读与写的多样性，鼓励学生在有趣、自主、活跃的氛围中，获得思想启迪，掌握谋篇布局、遣词造句的方法，产生写作兴趣，提高写作能力。