写以致思,读以致用
——基于读写结合模式的小学作文教学策略

2022-01-01 09:28江苏省江都区邵伯镇昭关小学邓金晶
作文成功之路·小学版 2021年11期
关键词:爬山虎写作技巧文章

江苏省江都区邵伯镇昭关小学 邓金晶

写作是表达,阅读是吸收,两者之间是相互关联、相互迁移的关系,有利于丰富学生的思想情感,加深学生对好词佳句的积累、理解、体验。在作文教学中,教师应注重写作与阅读的整合优化,指导学生在鉴赏、批注、感知、评价等多元化的实践中,拓宽写作视野,积累写作素材,掌握观察、表达的技巧和方法。

一、认真阅读感悟,领会文章主旨

(一)掌握写作技巧

写作素材源于生活、经历、阅读、思考,教师在读写结合的教学中,要以文本为中心,指导学生从字、词、句的理解入手,细致讲解表达手法和修辞手法。

例如,教学《爬山虎的脚》,教师指明方向,要求学生认真观察,爬山虎“脚”的生长部位、形状和作用,掌握文中围绕爬山虎脚的特点,把事物写具体的方法。教师:“你觉得叶子美在什么地方?哪句说的是叶子的静态美?哪句说的是叶子的动态美?”学生:“那些叶子绿得那么新鲜,一阵风拂过,一墙叶子漾起波纹,好看得很。”指导学生在解读分析中,感受语言美,积累写作经验。教师要有意识地渗透阅读方法,让学生抓住重点,借鉴文章的写作技巧。《荷花》写到荷花从大圆盘之间“冒”出来,教师:怎样理解“冒”?为什么要用“冒”?启发学生对比“长”“露”等相近词义,体会“冒”的巧妙之处。

(二)积累写作素材

写作是构思,阅读是接纳。“读以致用”让学生将吸收的思想、经验、词句、技巧应用到写作实践中。例如,《黄山奇松》一文,作者先说玉屏楼是最好的观松处,然后分别介绍“迎客松”“陪客松”“送客松”的动人姿态,这种总体介绍,具体分别描写的写作技巧,对学生有很强的启发性和示范性。因此,教师提出要求“反复朗读这一自然段”,目的是让学生领悟文章韵味、内涵,掌握比喻、拟人的修辞手法。同时,为了让优美的词句内化为深邃的思想,教师可指导学生在阅读的同时,摘抄好词佳句,积累写作经验和素材,让学生建立知识素材库。教师:作者对哪棵奇松的评价最高?黄山奇松“奇”在哪里?让学生在反复的朗读交流中,抓住“屹立”“饱经风霜”等关键词,从不同角度体会文章的写作特点,进而掌握变换角度表现景物的方法。

二、随文批注勾画,锤炼语言

(一)激活思维

读写结合,要把写作和阅读紧密联系起来,教师既要明确阅读为写作带来的便利,又要提供充足的思考空间,让他们在读前思考,通过阅读要解决哪些问题。例如,写景物,教师可以组织学生有针对性地阅读《记金华的双龙洞》,借鉴文中的表达技巧,同时能在自主、归纳、总结文章结构的基础上,体会文中关键词句表情达意的作用。教师在读写结合教学中,要充分发挥教材的功能,让学生在阅读中,知道要学习哪些知识、掌握哪些技巧,从中汲取养分,“跟着教材学作文”,学习文章传情达意和谋篇布局的方法。《记金华的双龙洞》一文,作者开门见山点明了游览时间、地点,又以具体、简洁、生动的语言写了途中生机盎然的春色,语言朴素,真实可感,如用“挤压”的感觉真实写出了孔隙窄小的特点。学生在阅读时,可以按课文记叙的游览顺序,学习作者的遣词造句,有条理叙述的表达方式,感受语言文字的魅力。

(二)加强理解

阅读是写作的基础,教师可在读写结合教学中,指导学生评价、批注喜欢的句子,揣摩、体会作者这样写的用意,好在哪里。例如,教学《桂花雨》,教师可从学生童年生活中不能忘怀的事入手,指导学生边阅读边思考,联系生活经历谈感受,并对“香味儿真是迷人”“沉浸”“袅袅”等词句进行鉴赏性批注,让学生根据对“桂花雨”的感想和理解写出对文本的情感体验。部编教材中的文章取材新颖、语言优美、布局合理,是理想的范文。如掌握了比喻、排比等修辞手法,作文中就会多一些具体生动的语言,能增加文采。教师要尽量贴近学生的生活,准确把握学生阅读思考的方向,让学生在阅读知识的整合、归纳、总结、迁移中,整体感知把握文章的情感与技巧。

例如,教学《珍珠鸟》,作者把珍珠鸟比作人,将感情抒发得更为朴实真切,教师要求学生标出“淘气”“呼唤”等富有感染力的段落、词语,学习作者的表达方法。

三、掌握写作技巧,聚焦训练目标

(一)多读多练

多读多练,可以锤炼学生的语言,提高他们的思维能力,让学生积累丰富的知识和经验。在作文教学中,教师要在学生理解教材的语言、形式后,指导学生以小练笔的形式,运用已掌握的写作方法,从多角度取材、立意、构思、转换、丰富,写出吸引人阅读的文章。还可以组织学生仿写、续写、改写《爬山虎的脚》,仿照作者的方法,观察一种绿色植物,并具体写下它的特点。教师:“描写身边的绿色植物,要认真观察,先从远处看,再从近处看,描写绿色植物的茎、叶、花等特征”,指导学生从多角度,有创意地感受、欣赏、理解、评价、续写。例如,教学《威尼斯小艇》,教师可指导学生以“威尼斯小艇船夫”的身份写作。教师:“你希望拥有一艘什么样的小艇?”“你会怎样招揽顾客?”让学生从小艇的形状、作用等不同角度立意,写出内容新颖的文章。

(二)逆向思维

作文教学要激活学生的创造性思维,鼓励学生向传统观念和常规思维挑战。例如,以“伯乐相马的负面影响”“东郭先生又遇狼”“南郭先生奋发记”为题写作,让学生从多个角度立意构思,结合课文的写作手法,写出新颖别致的文章。同时,在读写教学中,教师要提供丰富的想象空间,以不断提高学生的想象能力和表达能力。例如,教学《一只窝囊的大老虎》,教师点明矛盾,组织学生围绕主题探究作者的写作意图。教师:“说一说你心中的大老虎。”学生:“威风凛凛、凶猛威武。”教师继续问:“为什么是窝囊的大老虎呢?”指导学生质疑、猜想、假设,结合“露”“豁”“撇”“霉”“哄”等关键词,掌握用语言、神态等细节描写人物的方法。教师布置写作任务:“读完文章,写出自己的感悟和联想。”鼓励学生从多途径、多角度感知语言的魅力,提出有见解的观点,深入领悟其中蕴含的人生道理。

总之,写作是用语言反映事物,抒发情感的重要方法,教师在读写结合模式中,应做到精讲、精练,指导学生在丰富多样的读、写实践中,加深对语言技巧的体验、理解。同时,教师要强调读与写的多样性,鼓励学生在有趣、自主、活跃的氛围中,获得思想启迪,掌握谋篇布局、遣词造句的方法,产生写作兴趣,提高写作能力。

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