中学英语课堂交际教学法的现状及对策研究

◆摘  要：本文对当前中学英语教师的课堂教学，特别是口语教学的现状进行研究，发现“哑巴英语”是目前中国学生英语学习的一种普遍现象，在由教师主导课堂的背景下，中学生的表达能力欠佳，其听说能力也无法得到提高。而将交际教学法运用到课堂英语教学过程中，要求学生要在教师所创设的模拟真实而有意义的情景中进行交流。本文针对当前中学英语教师应用交际教学法进行教学特别是口语教学的现状进行研究，对其中出现的问题进行了系统的分析，并提出了相应的对策，以期有效地提高中学生在应试教育背景下的英语交际能力。

◆关键词：中学生;交际能力;交际教学法;课堂教学

1引言

随着教育改革的不断深入和发展，传统的教学法已经不能够满足社会对学生口语交际能力的需求，以提高学生英语语言交际能力为目标的交际教学法越来越受到英语教师的青睐，这种教学模式完全打破了以教师为中心，教师在课堂占主导地位的传统教学模式。交际教学法以学生作为课堂教学的中心，学生在教师课堂上创设模拟的真实情景下，在语言交流中学习并获得相关基础知识。通过这种方式可以改进应试教育环境下，学生只重读写，忽略听说的弊端。尽管交际教学法已经受到广泛关注，但是在它的使用过程中仍然会出现一些问题，本文主要通过研究分析交际教学法的现状以及问题，提出一些相应的对策。

2交际教学法的内容与特征

所谓的交际教学法是学生通过使用语言进行交流来学习语言，它主要关注的是学生与教师之间的交流互动，关注学生交流能力的培养，语言应用水平的提高。课堂活动的目标是学生要在教师创设模拟的真实而有意义的情景中进行交流，并且交流涉及不同语言技能的融合，主要是学生运用基础知识进行听说训练。交际教学法强调的是学习是一个创造性的、建构的过程，是一个不断尝试和犯错的过程。交际教学法形式丰富，较为灵活，主要目的是让学生成为课堂活动的中心，培养学生语言交际能力。

交际教学法作为新世纪中语言学研究的突破性成果，具备以下几个特征：第一，交际教学法注重语言使用时的流畅性，强调语言的意义与应用形式。第二，交际教学法能够为学生的交际所服务，使学生获得交际能力。第三，学生可以真正成为学习的主人，教师不再成为向学生灌输知识的人，而是帮助学生组织交际活动的人，能够为学生的语言交际创造环境。正是这几个方面的特征与优势，让交际教学法在中学课堂教学中变得更加生动和富有情境感。

3中学英语课堂教学的现状和问题探索

3.1现状分析

在应试教育大背景下，中学教师的教育目的通常都是为了提升学生的应试能力，中考成绩直接与升学挂钩，教师几乎所有的教学设计都是以提高学生考试成绩为目的。应试教育又被称为填鸭式教学，形象的说明了应试教育大背景下，教师将知识一味的传授灌输给学生的现状。教师在课堂上的教学也主要是抓住重要考点，根据考点给学生教授基础英语语法词汇知识，平日练习大多也是以做题讲题为主。学生学习英语的过程中主要是重读写，而听说往往是被忽略的。虽然也有部分教师会在课堂上采用交际教学法，但是目的大多也是为了巩固考点，而并非为了提升学生在日常生活中可能会面临的英语交际的能力。

英語课堂教学缺乏创新，活动单一。“哑巴英语”是国际上对中国人学习英语的一种代称，一般情况下，学习一门外语五到八年就可以精通。但是在中国，这个情况就不一样了。大多数的中国学生会在小学阶段就开始接触英语，一般情况下学校在小学三年级就开设英语课程，有些发达地区甚至在幼稚园阶段就已经开始了英语启蒙，但是初中以后，仍然有大部分“英语考试成绩”很好的学生甚至连简单的自我介绍都不会，原因在于教师在英语课堂活动中很少会设计活动来促进学生用英语进行思考，来帮助学生形成英语思维。英语教师的课堂活动也大都为了应试做准备。教师的课堂活动设计几乎都是千篇一律，不是为了讲解语法知识，就是为了剖析阅读题型。新的教育改革要求学生在学习英语知识的同时，也要适当了解一些文化背景知识。有些教师会在课堂活动中创设一些与英语文化相关的情景，但是还是缺乏实质上的创新。活动形式也相对来说比较单一乏味。

教师主导课堂，学生参与不足。中国的中学英语教学，教师主要还是采取教师在课堂占主导地位的传统教学方法，教师在讲台上拿着课本教，拿着粉笔在黑板上写，学生坐下下面听讲，在书本上勾画重点做笔记。这样的教学模式非但不能够激起学生对英语学习的兴趣，反而会降低他们对英语学习的热情，而且也不利于他们英语思维的养成。在英语课堂上英语教师与学生之间的互动性不足，学生几乎没有什么参与感。教师课堂上也极少会主动为学生创造互动条件，最多的互动也仅仅是让学生起来回答问题。教师在教学过程中几乎不会考虑到学生参与性问题，多是直接给学生灌输知识点。有些新教师会采用交际教学法，通过为学生创设真实情景来为学生营造一种良好的互动氛围，但是拓展性还是不够，还是仅仅拘泥于书本，与现实生活中的真实情景仍然有很大的差距，仍旧无法激励学生参与到课堂中来，并且应用到生活中去。

3.2问题探索

英语教师的知识储备和教学技能直接影响到学生英语成绩以及各方面英语技能的提高。中学英语教学的师资力量在很大程度上决定着教学的成败。在整个英语教学的研究与教学模式的更新上，英语教师的自身素质都直接影响到最后的教育成果。总体上看来，中国的英语教师在学历层面上已经基本达标，但是在具体的教学方法，教学技能方面还有待完善。

学生英语语言综合素质薄弱，个体差异大。英语是一门语言类学科，它主要的功能应该是帮助人们能够进行沟通交流，然而在应试教育影响下，中学学生的英语却被冠上“哑巴英语”的名号。英语教师在课堂上关注分析的是英语考试题型，主要是做单词的讲解和语法的分析。很多学生在课堂上学习的单词只会写，却不会说;能够读懂一篇英文阅读，但是却无法用流利的英文表达出来。

班级规模较大，教学环境有待优化。英语教育改革，不仅需要在教学目标，教学手段以及教育方法各方面进行完善，以提高学生的英语各方面的综合素质能力，还需要借助于有利的教学环境来推动英语教学的改革与发展。总体来说，目前我国英语教学环境有了很大改善，大部分省份的学校都有安排多媒体教室，很多学校都在教室安装了音响以及其他的多媒体设备，这些对英语教师的教学都有直接的促进作用。但是教师在利用这些新型设备资源的时候不够灵活，还需要多多进修有关多媒体资源利用方面的知识。

4解决对策

4.1有效设计课堂，丰富教学形式

大规模的班级教学，以及个体差异较大的班级，在使用交际教学法的时候需要教师在课前做好充分准备，有效地进行课堂设计。教师在设计课堂的时候要注意采用分层教学的模式，英语教师用交际教学法在规模较大的班级使用时最好对学生同时采用分层教学的模式，这样才能保证学生能够更好的参与到教学活动中来。英语教师也要不断的丰富自己的教学形式，学生在课堂上经常会避免用英语表达，因为他们害怕出错。为了消除学生这种紧张害怕尴尬的心理，教师可以采取小组讨论的模式。此外，教师还可以采用演讲比赛，个人展示等方式来丰富自己的教学形式。这些模式既可以增强学生的积极性，又可以增强其自信心，同时还能让每一位学生都能在说语言的过程中学习语言。在课堂上采用这种模式还可以让每一位同学都有交流发言的机会，与交际教学法十分契合，可以让交际教学法充分发挥它的作用，提高学生的英语综合素质能力。

4.2创设真实语言情境，提高学生学习兴趣

语言类的学科本就应该以听说为主，英语教师要为学生创造特定的听说环境。英语教师在进行课堂教学的时候可以就某一主题为学生创设真实的语言情境，让学生在自我语言感知中学习语言。教师在创设情境的时候可以扩展到生活中真真切切可能发生的事例中去。这不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且还会提高课堂的整体效率。兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生兴趣就会积极主动的学习英语，才能把课本中学到的英语知识灵活的运用到真实的情境交流中去。要让学生实现从不敢说到主动说，从不会说到说不够的跨越。在英语课堂上，教师要主动去构建一个和谐交流的英语学习氛围，让每一位学创设真实的语言情境，提高学生学习兴趣生都敢开口说。英语语言并不单单是词汇跟语法构成，它在交流方面跟中文有着相通之处，就是有些词汇句子在不同语境中含义不同。这需要学生在不同的语境下自己去感知体会。所以，英语教师要引导自己的学生在语言交流中学习语言。

4.3教师自我提升，密切师生互动交流

英语教师要不断学习，加强专业技能训练，提升自我素质，这样才能正确的引導学生包容文化差异，合理的使用英语语言进行交流。教师加强教学技能训练，改进教学方法，使自己的课程设计更加合理，优化自己的教学模式。在使用交际教学法时要注意转换教学模式，密切与学生之间的互动交流，不要让教师主导整个课堂，要让学生有参与感，积极参与课堂活动，主动与教师进行交流互动。教师在课堂上与学生的互动直接影响到最后的教学质量，所以在运用交际教学法进行教学时，教师要注意加强与学生之间的互动交流，提高他们的语言交际能力。

作者简介

蒲欢，女，四川南充人，西华师范大学研究生在读。专业：课程与教学论（外语）。

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