职业本科院校教育教学存在的问题及对策

刘 琳

（河南科技职业大学，河南 周口 466000）

2019年1月24日国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，正式确定“开展本科层次职业教育试点”。2019年6月，教育部正式批准了首批本科职业教育试点高校更名结果，它们由“职业学院”正式更名为“职业大学”，同时升格为本科院校。任何时期、任何国家和地区，教学质量都是学校教学的生命线，提高和保证教育教学质量是教育的首要任务，民办职业本科是国家试点的一种新型教育教学模式，其教学质量的提高，是保证试点成功的关键因素，是保证职业教育向高素质人才培养迈进的一个重要标志。

一、职业教育的优势

（一）技能化水平集中

我国职业教育的发展早在改革开放之初就开始的。1980 年，国家开始对全国中等教育的结构进行改革，重点是大力发展职业技术教育。1996年，我国第一部职业教育法正式颁布和实施，为职业教育的发展提供了法律保障［1］。

在职业发展过程中，大部分人包括职业教育工作者本身都认为职业教育等于技能教育，所以无论中职教育还是高职教育，都开设大量的技能课程和技能训练场所，面向职业或者面向岗位的技能化水平的训练已经比较成熟，学校技能教育教学比较集中。

（二）校企结合范围较广

对于职业院校来说，校企合作是有针对性的培养社会需要的人才［2］，实现学校和企业和学生“三赢”的一种教育教学模式。每一个职业院校都有自己的校区合作单位，目前，高等职业院校的校企合作比例达到100%，从合作范围到合作深度上来讲，已经达到一种深度融合的状态。

（三）授课模式和考核方式多样化

为了适应课程内容的需求，高等职业院校的授课模式多种多样［3］，包括理论课程/实践课程，校内课程/校外课程。考核方式一般分为学期末考试和平时成绩考核两种方式，期末考核和平时成绩考核进行比例运算后，形成最终课程考核成绩。无论哪一种考核或者授课模式，都是为了一个目的，尽可能地传授学生更多的知识和技能，使学生的知识水平和技术技能水平达到最优。

（四）专业多样化

为了适应社会经济发展的需求，高等职业院校开设了面向社会需求的各行各业的专业课程，各类院校的各类专业渗透于各行业的每个环节。

二、目前职业教育存在的问题

（一）过分强调技能化

众所周知，职业教育培养的是应用型人才，而非学术型人才。一些职业学校为了培养学生毕业后立即就业的岗位能力，使学生在校学习期间，过分强调岗位技能水平，忽视文化课程的学习，以极端化的方式训练参赛学生，在备赛过程中，参赛学生不上课，不参加校内外任何活动，走向“再技能化”的极端。

（二）培养过程趋向速成培训班化

一线职业院校为了提高短期内的就业能力，在课程内容设置和课程内容筛选上，太过偏重岗位中的模块需求，忽略了知识点之间的内在联系和拓展，弱化了教学过程中知识的层次递进关系，在人才培养过程中更加趋向于速成的培训班化。

（三）太过轻视理论教育

为了体现职业教育的岗位需求，一部分职业院校在课程教学过程中轻视理论教学，减少理论课程内容，弱化理论分析，减少理论辅导，直接或间接导致学生理论知识过度薄弱，专业可持续深造能力降低，个人发展能力减弱，职业教育的内容变得肤浅，某些基本理论知识不深入、不深刻、止于表面，致使培养出来的人才缺乏深度的专业知识和专业素养。这种理论知识的缺乏，也是导致社会对某些职业院校评价不高的原因之一。

（四）缺乏整体的战略规划

职业院校由于一直处在“专科”水平，对于职业院校本身来说，大部分是为了迎合“市场”需求而设置专业和组织教学，没有从根本上认识到战略规划对学校发展和人才培养、以及教学质量的提升等方面的影响，顶层设计的缺乏是部分职业院校教学质量低、人才培养“短视”、毕业生可持续发展时期短的另一个原因。

三、职业本科教育教学存在的问题及对策

（一）课程内容问题及对策

1.技能化和理论化的结合。

（1）选择合适的理论课程内容。选择合适教学内容是一个老生常谈的问题，但是，也是一个经典问题，圣贤孔子说过:“因材施教”，这个“教”，不但包括教育教学方法，也包括教学内容，以及教学内容的深浅程度。以电子专业为例，对于嵌入式技术这门课程，高职高专的要求可以是大致能看懂程序，掌握程序的下载读写方法和对应位置；职业本科的要求就必须是能够根据需要独立编写程序、读写程序、设计电路、完成调试、保证整机的功能。在课程内容的深浅和全面上进行对职业本科的课程内容进行完善和补充。

（2）建立适合的实习实训基地。每一个院校的特色和实际情况不同，要实现职业本科的特色教育效果，必须根据自身实际情况安排学生的实习和实训内容，在实训场所的安排和规划方面，做到长远利益和现实情况相结合。所以，在实训条件建设的规划与论证时，必须与课程改革、教学模式改革进行衔接，在设备配置上要紧贴实训项目。实训条件建设规划方案如图1所示。

图1 实训条件建设规划图

2.专业技术教育和职业道德教育的结合。

（1）建立一支优秀的兼专结合、相对稳定、结构合理的教师队伍［4］。为了保证教学质量，民办职业本科高校需要一大批在高校或者行业工作多年、专业水平高、教学工作经验丰富的离退休专家、教授亦或是行业能手。他们不但可以保证教学质量，还可以带动民办高校的青年教师进行科研工作。无论教育教学的形式怎么改变，他们都是保证民办高校教学质量的柱石，是保持民办院校教师队伍稳定性和连续性的纽带。

（2）“复合型”教师的示范作用。职业本科并没有对教学质量降低要求，反而是提出更高的要求。高质量的技术技能型人才的培养，不但需要硬件的建设，还需要师资力量的建设，强大的师资力量才能真正带动理论和实践的结合，“结合”需要的是复合型人才，复合型师资才能培养复合型人才。所以，职业本科的教师不能是只会读书的“书呆子”，而是灵活运用知识的多面手，既是学生的老师，又是学生的师傅，既是技术的传播人，又是技术应用实践的创新者和实践者。

身教胜于言行，教师的一言一行都被学生看在眼里、记在心理，并下意识进行模仿。民办职业本科的教师无论在品德修养还是专业素质上都要进行身体力行，要为学生树立一个良好的职业价值观，充分发挥“课程思政”的作用。

老师要身体力行、亲身体会什么是职业、什么是岗位、什么是职业心理、岗位心理，怎样在职业和岗位的身份上制定学科建设的方向和目标。明白职业和岗位到底要求是什么，需求是什么，怎样在学校教育实现或者满足这种需求。

3.专业建设和学科建设的结合。大部分高校工作者认为，职业本科院校没有学科建设，或者职业本科高校不需要学科建设。其实，学科建设应该是不分院校和专业，也没有教育类别之分，在职业本科院校中，学科可以归结为“应用型学科建设”或者“职业型学科建设”，把学科的知识应用在建设科研团队，进而组建专门的教学团队，是职业本科进行学科建设的一种方法。学科建设在教学工作中的应用，可以采用“倒推”的方法，即从专业建设或者人才培养的目的出发，反向寻找完成这个目的所需要的条件［5］，把条件逐一实现，完成学科建设，完成专业建设，职业本科的人才培养的方法。条件和结果的关系如图2所示。

图2 应用型/职业型学科建设

职业本科大学同时进行学科建设和专业建设是密不可分的，在专业建设的过程中，加强学科建设，实现学科建设和专业建设相辅相成、相互促进、相互发展、相互依存的“共生”的发展局面。专业建设和学科建设的结合，是建立和健全师资队伍的有效途径，是职业本科“绑定式”发展的有效途径。

职业本科的任务是培养高质量的技术技能性人才，所以其培养目标就决定了其学科建设具有明显的“职业性、区域性、行业性、实用性”。职业本科的学科建设与研究型大学的学科建设有所区别，更加贴近生产和生活实际，更加偏向于技术技能型的培养方针。

（1）职业性学科建设。在某一职业范围内进行科研项目的研究和挖掘，例如在图形图像处理方面，在现有的技术和条件下，怎样最大限度地开发软件资源，使做出来的图形图像效果最好，让图形图像的制作者具有最优化的技巧和最快速的处理方法，并在图形图像制作行业获得最大的社会认可，可以参加竞赛和各种大型影视作品的处理等等，是职业本科院校进行学科建设的职业性的体现。

（2）区域性学科建设。职业本科院校都有自己的所在区域，中国是一个拥有悠久历史的、地大物博的国家，每一个地方的风俗习惯和地方特色都有所差异，差异性就是职业本科进行区域性学科建设的基础点和创新点［6］。例如：艺术作品就具有明显的地方特色，工程技术也可以根据地方特色设置不同的机械设备，以促进地方经济的发展。例如，在茶树比较多的地区，工程技术学科建设可以针对采茶、制茶等设备进行研究和实践，艺术类学科建设也可以以“茶”为主题进行各种艺术作品的设计和拓展，其他学科建设例如管理、医学保健等等，都可以根据“茶”主题进行区域性学科建设的研究和项目拓展。

（3）行业性学科建设。职业本科院校的学科建设可以针对行业进行，例如：针对建筑行业、航运行业、农、林、牧、渔业、挖掘业等等，对接这些行业需求，通过学科建设，改善这个行业的生产管理方式和工具使用技术等等，加快这个行业的发展速度以及收入水平，促进社会经济效益的提高。

（4）实用性学科建设。实用性学科建设，主要指职业本科院校不进行高科技的研究和实践，但是，解决生产生活中实际问题是其学科建设的一个主要目的，培养学科的学以致用的思维习惯，用所学知识解决实际生产和生活过程中的实际问题，是职业本科学科建设的目的所在，其科研项目的研究和论证以及专利的申报也都围绕这个目的进行，最大限度地把现有技术运用在生产和生活一线，把技术技能运用到炉火纯青的地步，是职业本科进行应用性学科研究的主要目的。

（5）其他类型的学科建设。在应用型/职业型学科建设中，有效利用基地建设，比如研究中心、工程中心等。应用型/职业型学科建设的目的在于根据本校实际，结合实践教学、行业和企业需求、地方经济和地方特色，寻找应用型科研项目，为职业本科应用型的高技能人才培养寻求创新点。另外，呼吁有关学术部门和单位，减少学术歧视，关注职业本科的项目研究成果，给职业本科建设提供各种优惠政策和便利条件。

4.加大职业教育和互联网+的深度融合。随着计算机和网络技术的飞速发展，以互联网为核心的信息技术越来越多地被应用于教学，为教育的改革和发展带来了新的契机。教育资源的数字化是信息化教育的一个重要内容［7］。互联网教育和线上教学已经成为各行各业的战略需求，为实行电子技术行业发展战略，推进高等职业院校建设教育资源，提升高等职业院校学校社会服务能力的需要，为学习者自主学习提供数字化网络资源，为推动高等职业教育信息化发展提供保障，建立适合职业本科教育、物联网+的教学资源库，并在物联网+的教学资源库增加实践教育教学模块，实现“云”实践操作平台建设，体现职业教育的目的。

5.建立科学的教学质量评估和教师考核体系。除了课堂教学之外，教师的考核要从师德师风、科研成果、应用型研究项目等方面进行。教学质量的提高，除了教师自觉提高教学能力外，建立科学合理的教师考核和教学质量评估体系是必不可少的。这样既能保证教学质量，也能提升学生的满意度，为民办职业本科高校的可持续发展提供了保证［8］。

6.充分发挥1+X 证书制度的激励作用。2019年2月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（通常称为“职教20 条”）中提出，从2019 年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称“1+X 证书制度试点”）工作。该制度一端连着职业教育与培训，一端连着技能人才的就业创业，是促进教育与技能培训链和产业链、价值链有机融合的制度之一。该制度能发挥两大作用：一是能“倒逼”职业院校加强学校软硬件建设，全面提升教育培训质量；能进一步激发职业院校学生积极提升综合素质，掌握职业技能；能对企业参与技能人才培养工作形成激励机制。二是能促进产教融合，成为推动职业教育发展的高效引擎，成为撬动职业教育改革和技能人才供给侧结构性改革的重要支点。围绕《国家职业教育改革实施方案》提出的在高职院校启动1+X 证书制度精神要求，黄河水利职业技术学院探索实施“1+X”育训结合教学改革，在课程内容上实施“岗、课、证”相融通，在教学方式上实施“教、学、练、做、赛”一体化，建设“双师型”师资队伍与实验实训条件，持续推行“双证书”制度及精湛技能证书制度。该模式在教学质量的提高当中取得了显著效果。同理，职业本科教育可以吸收高职高专人才培养过程中的优秀的成功案例，并加以延伸和改善，为职业本科教学质量工程服务。

（二）学生质量问题及对策

学生的质量有两部分组成。一是大学一年级新生的基础知识水平，这个水平主要由高考成绩来判定；二是进入大学后，大学校园所学习的知识和技能水平。要想实现第一个方面的提高，只有提高学校的录取分数，这又由报考本校学生的人数和成绩来决定。那么，怎样提高报考学生的人数和报考学生的分数，有以下三个方面措施。

1.提高职业本科教育的社会认同感和社会支持力度。社会认同感和社会支持力度是一个长期声誉积累的过程，包含过硬的教育教学质量，一流的社会化服务水平，高质量的就业创业能力。

2.加大宣传力度。职业本科的宣传不同于一般企业的宣传，需要在各级各类专业竞赛中获得奖项，需要在各级各类科研项目中取得成果，需要纵向和横向课题的研究成果。

3.提高职业本科学生的主人翁意识和职业自豪感以及学校认同感。主人翁意识能够提高学生积极学习的能力，提高学生的积极主动性。学生没有主动学习的欲望，老师再好也没有用，学生非常想学习，勤于思考，积极进取，在这种情形下，老师的启发才能达到最佳效果。

（三）可持续发展对策

1.技术技能型学生的可持续发展培养。

（1）教师和毕业生联合进行课题开发和产品研发［9］，并研究这些活动反馈的信息对学校教育教学的影响。

（2）对于没有进行科研工作，而是从事其他社会服务的毕业生，进行跟踪调查，并定期保持联系，为他们的就业或者创业进行思想政治方面的辅导，引导他们的人生少走弯路，并通过个案分析，指导相关专业或学科的教学工作，可以指导学校的人才培养计划的修订，进而提高教育教学质量。

（3）建立相应规模的校办工厂或与对应的企业实行联合办学，解决学校教学经费来源单一的问题。对应职业本科来说，尤其是民办职业本科，实践教学所需仪器设备是一项重大开支，建立相应规模的校办工厂或者创新创业中心，既能装备职业本科实践设备仪器，又能节省或者增加实践实训的教育教学经费。又为老师和学生提供教育教学实践基地，为全面提升教育教学质量提供保障，为人才培养和人才的可持续发展提供机会、机遇和思路。

2.部分理论研究型学生的分类培养。我国的考试制度是比较完善的，绝大部分的高考成绩能够代表考生的真实水平，但是，在考试中失利的学子依然存在，由于各种各样的原因，本着“骑骡子找马”的原则和愿望，高考失利的学子大部分进入了职业本科院校进行学习，他们天赋或者兴趣也许并不全部在技术技能的研究和学习上，为了他们的可持续发展，职业本科院校可以采用具体问题具体分析的方法，采用分类培养的方式进行教学，分班级或者分课程内容教学，在知识的难度、深度和广度上与直接就业创业的学生区别开来，不同的专业可以采用不同的组织方式，其目的只有一个：为志在考研或者做深层次研究工作的学子创造可持续发展的机会。