学科德育：最需要的是真正去做

高德胜

学科德育是一个老话题。面对老话题，从研究的角度看，需要创新;但从实践来说，创新固然重要，但更为重要的是踏踏实实地去做。如果不去做，再多的理论、再多的创新都是没有意义的。

“学科德育最需要的是真正去做”这一判断也有现实针对性，即我们在这个领域做得还不够，或者说还不够好。广大教师作为专业工作者，都知道每个学科本身所内含的德育意义。但知道是一回事，践行则是另外一回事。在唯升学、唯分数的不良环境下，学科德育作为“软的”任务被轻视、忽略的现象并不少见，甚至还比较严重。

真正去做，当然不是盲目地做。学科德育，虽然不是什么高深的问题，但要做好，还是需要理论的指导，在理论指导下去做。实际上，这个领域的研究虽然需要深化，但已有的理论与实践成果已足以指导我们比较科学地去做。

首先，课程标准、教科书作为学科的静态维度，应该以有益于学生认识世界、了解社会、理解人性的方式去组织、建构。如果做到这一点，学科的静态维度就为学科教学这一动态维度奠定了坚实的学科德育基础。了解社会、理解人性的德育意义不难理解，认识世界为什么也有德育意义呢？人在自然世界中存在，对自身家园的认识，尤其是带有人类关切的认识，既有益于对自然世界的情感培养，形成爱护自然的态度，也有益于以自然作为参照来了解社会、理解人性。

其次，学科教学是学科德育得以实现的主渠道，通过其进行学科德育，至少有宏观、中观、微观三个层次。在宏观层次上，从三维目标来说，教师进行学科教学应该把握本学科的情感、态度、价值观目标，不能弱化、轻视、忽略这一维度。而且，另外两维目标，包括知识教学、能力培养也都需要参照情意目标的实现，有为情意目标服务的意识。从核心素养来说，教师进行学科教学应该牢牢把握学科核心素养中的价值性素养，并有将非价值性素养为价值性素养服务、奠基的意识。从中观来说，应该把握每个教学单元的情意目标或价值性素养，将學科教学与学科德育结合起来，始终将学科德育作为学科教学的灵魂。从微观来说，要充分挖掘每一课、每一教学环节所内含的德育可能性，从教育的高度来实施教学，使学科教学与学科德育变成一体的过程。

学科德育是从学科特性生发出来的德育，因此往往是与学科内容密切关联的。但学科德育不只关涉内容，也关涉学科教学方式。以符合学科特性、符合学生发展需要、符合教育规律、符合道德的方式去教、去评、去布置作业，也是学科德育重要的内在构成。