基于“超星学习通+实验空间”混合式教学的应用

熊露 唐敏 方涛 夏孝言 吴琳

摘  要：随着“互联网+学习”技术的发展，越来越多的网络技术开始运用在教育教学领域。由于2019年年底新冠肺炎疫情影响，高校普遍采用网上教学，为此，文章结合景德镇陶瓷大学陶瓷工艺材料课程的教学实际情况，将“超星学习通+实验空间”在线教学平台融入实际教学环节中，构建新的网络教学模式和教育实施革新方案，总结此混合式教学模式的优缺点，对现阶段教学模式的创新途径起到借鉴作用。

关键词：超星学习通;实验空间;陶瓷工艺材料;教学模式;创新途径

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）02-0108-04

Abstract： With the development of Internet + learning technology， more and more network technology has been applied in the field of education and teaching. Due to the impact of out break of the novel coronavirus in 2019， online teaching has been widely adopted in colleges and universities. Therefore， the paper combined with the actual teaching situation of Ceramic Craft Materials in Jingdezhen Ceramic University， integrated the online teaching platform of Superstar Learning + Experimental Spaceinto the actual teaching links， constructed a new network teaching mode and educational implementation innovation scheme， summed up the advantages and disadvantages of the hybrid teaching mode， to provide reference for the innovation approach of the present teaching mode.

Keywords： Superstar Learning APP; Experimental space; Ceramic Craft Materials; teaching mode; innovative ways

近年來，随着“互联网+技术”的高速发展，4G/5G网络的覆盖以及移动终端设备的普及，人们获取知识的途径和工具越来越多，这也是传统教育理念、传统教育模式改革的契机[1]。超星尔雅课堂、MOOC、腾讯课堂等新兴教学方式融入教学过程中，尤其是针对陶瓷工艺材料这类实践类课程引入实验空间（国家虚拟仿真实验教学项目共享平台），不仅能够有效地延伸教学空间和教学时间，培养学生的积极性和自主性，而且能够更有效提高教学质量和效率，从而为现代大学生甚至社会人士等群体构建出便捷良好的教学环境。

利用“超星学习通+实验空间”的混合式教学模式，重新调整教学时间和场地等问题，实际教学过程将主动权和决定权由教师转移给学生，以陶瓷工艺材料课程为案例，以期改善教学实施及实践操作过程中存在的问题和困难，同时对现阶段教学模式的创新途径提供借鉴。

一、陶瓷工艺材料课程教学现状和改革必要性

陶瓷工艺材料课程是景德镇陶瓷大学日用陶瓷设计、建筑卫浴陶瓷设计、陶瓷艺术等专业的专业基础课，同时也是一门着重于实践操作的必修课程。陶瓷工艺操作过程是陶瓷课程体系中重要的组成部分，其任务主要介绍陶瓷工艺材料配方的制定方法、釉料制备工艺、配制要点以及与其有关的基本理论，目标是训练学生具备独立优化配方，熟练并创造性地使用各种陶瓷工艺材料的能力，为陶瓷创作打好工艺基础。但由于陶瓷工艺实践课程涉及相关内容多，覆盖面广，且大部分比较抽象，在日常的教学时间内学生很难高质量地完成实践任务，同时也无法熟练掌握陶瓷材料制备工艺。另外，作为一门特色专业基础课程，授课人数、仪器设备、实验场地以及教学模式等的限制也给实践教学的顺利开展带来了问题和困难。因此，针对陶瓷工艺材料课程在教学过程中存在的诸多问题，探究和改善传统的教学模式，促进教学质量的提高和教学成果的丰富，培养出高素质的陶瓷工艺相关技术和实用人才已成为高等院校课程改革及教学工作者的关注焦点。

而作为当代大学生来说，网络大数据信息的冲击迫使其拥有多元化需求。课堂和教材不再是获取知识的唯一途径，灵活有效的知识传授方式是突破传统教学模式的趋势[2]。为了适应高校转型发展，尤其是注重实践教学的课程改革，陶瓷工艺材料课程改革势在必行。“超星学习通+实验空间”教学模式始终贯穿整个教学过程，同时引入腾讯会议实时互动，为陶瓷工艺材料课程的混合式教学活动提供更有效便捷的条件。传统教学模式受时间、场地等因素的影响，大部分学生只能单一地从有限且固定的教室或书本里获取专业知识，很少有自主选择的意愿寻求知识的源泉[3]。由于新冠肺炎疫情期间采用“停课不停学”的方式利用网络线上教学，但战“疫”结束之后势必会回归传统的面对面教学。利用先进的网络技术融入传统教学必是改革方向，灵活运用网络平台和共享平台等来丰富教学形式，改革传统教学模式，整合各个教学渠道，打破传统教学手段，使有限的教师、教室、教学革新为更为开放的网络教学，让学生从被动学习转变为主动学习，不再受空间时间场地等的限制，熟悉知识、学习知识，并有针对性地认知专业领域，实现学生转变为主体角色是非常必要的。

二、基于“超星学习通+实验空间”的陶瓷工艺材料课程混合式教学模式与实施方案

超星学习通是超星网出品的国内第一款内容丰富的网络课程学习平台，是利用微服务架构而进行知识内容传播和知识内容管理分享的系统，内含海量的电子书籍资源，小说、教材应有尽有，致力提供给广大用户一个方便快捷的学习和工作共享平台。用户可通过超星网站（www.xuexi365.com）直接注册登录网页版，也可利用移动终端进行扫码下载软件安装使用。系统提供“首页”“活动”“统计”“资料”“通知”“作业”“考试”“讨论”及“管理”九个模块进行资源搭建，相较于传统线下教学针对性更强，用户可根据需求进行功能选取。实验空间是由国内高等院校、相关企事业单位和专家组织自愿组建的一个虚拟仿真实验教学创新共享平台，同时是在教育部高教司指导下开展虚拟仿真实验教学研究、咨询、指导、评估和服务的非营利性机构，其宗旨是推进现代信息技术与实验教学项目深度融合，拓展实验教学内容广度和深度、延伸实验教学时间和空间、提升实验教学质量和水平;推动形成专业布局合理、教学效果优良、开放共享有效的高等教育信息化实验教学项目新体系;促进实现学校教学、行业应用与技术创新的融合发展[4]。将超星学习通和实验空间有机结合，同时运用腾讯会议在线互动的形式来实施教学，一改传统教学形式的面对面课堂教学，综合利用不同的学习理论、不同的技术手段和不同的应用方法进行混合式教学，凸显课堂教学和网络教学的优势，优势互补[5]。虽然基于“超星学习通+实验空间”的混合式教学在陶瓷工艺材料课程实践教学中带来了教学模式前所未有的变化，但这种混合式教学依然存在许多困难和问题。比如，教学的网络环境和网络设施是制约新模式教学的关键因素，网络环境和网络设施在不同地区的先进程度有一定的差异，同时教师和学生的能力也存在较大的差异，如何使网络教学均衡使用，是现阶段混合式教学实施的前提条件，大力发展教学网络环境和网络设施的建设，避免线上教学对教育带来的负面影响[6]。

三、陶瓷工艺材料课程混合式教学模式的案例设计

根据教学大纲要求，学生在完成陶瓷工艺材料课程后，需要熟悉陶瓷工艺的一般制作工艺，其中包括配料、细磨、施釉、烧成等，掌握使用配制陶瓷工艺材料常用的设备和仪器，如细磨设备、喷釉设备、烧成设备等。本次具体教学案例设计将超星学习通电脑操作端和手机操作端结合（图1），同时利用国家实验空间进行项目仿真学习和腾讯会议在线答疑（图2）进行一系列的教学活动，形成线上教学和线下教学有机统一的混合式教学实施模式。

在混合式教学实施前，教师需要通过超星学习通电脑端建立好课程信息，添加课程内容和课程章节及课程作业，并要求学生在下载安装超星学习通APP应用软件的同时，根据教师发送的课程编码实名注册进入各个班级课程，以保证后续的教学活动开展。在课程教学实施前，学生可通过超星APP了解和学习本次课程的目的要求、实验准备、实验内容方法以及实验报告内容的规范要求和课程外相关知识，通过腾讯会议在线互动解答学生在学习过程中的疑问，并通过小组讨论等形式引发学生的自主思考和自主解决问题的能力。比如，陶瓷泥釉料配方的优化设计、窑炉的合理结构、烧制过程的最佳烧制曲线等等，通过国家实验空间进行虚拟仿真实验，不同的参数设置导致的结果直观地以图片的形式展现出来，并进行参数的调整，以期达到满意的效果。通过腾讯会议的在线讨论，教师梳理和了解学生感兴趣的问题和内容，便于教师在授课教学过程中更好地把握和调整教学重点难点。此外，教师通过超星学习通的签到系统和作业管理系统，查看每个学生的基本情况以及学习质量。“超星学习通+实验空间”弥补了传统教学的局限性，促使教学活动和教学环节具有时空的延续性[7]。而在课程教授环节中，传统的教学模式一般是授课后基本结束实验，时间局限，利用国家实验仿真平台及腾讯会议结合，学生可以利用学习平台重复播放学习章节内容和操作示范，通过这种混合式的教学方式，学生在陶瓷工艺材料课程实验过程中出现错误操作的频率明显降低，同时也提高了解决问题的实践应用能力。另外，利用超星学习通和实验平台的开放性和互动性，完成课堂考勤、讨论、问卷调查、课程作业等教学活动，极大地促进了教学活动的高效率开展，也调动了学生学习的积极性，活跃了教学氛围，培养了学生自主学习的能力。

四、混合式教学模式的教学效果

为了解“超星学习通+实验空间”的混合式教学模式在实际教学中的效果，选取各班级的综合统计（图3），并随机调取学生学习课程章节次数和任务点及综合成绩分布情况（图4），对照传统模式下的陶瓷工艺材料教学情况不难发现，教师更方便了解和掌握学生的学习状态，可根据实际情况对某章内容进行教学调整。同时，根据学生笔记热词（图5）可以看出学生在课程中感兴趣的知识点，其中“红釉”占主要地位，也是学生在学习过程中最为关注的知识点，这是因为红釉无论在釉料配方还是烧成技术上都是极为特殊的，传统教学过程中很难利用有限的时间让学生掌握红釉的烧成，但由于混合式教学形式的开展，能让教师了解学生的关注点同时让学生利用线上学习掌握红釉的知识点和工艺操作，积极地促进了教学效果的提高。

五、結束语

依托国家仿真实验平台，利用超星学习通APP和腾讯会议构建线上教学，开展混合式教学模式的革新，必将使陶瓷工艺材料类课程的教育教学质量发生质的飞跃。教师利用混合式教学模式和网络平台能及时掌握和了解学生的学习进度，可以更便捷地调整教学内容和教学重难点，同时凭借混合式教学内容既能改善学生自主学习的能动性，又符合教学目的和目标的实现。网络技术信息化教学手段将极大地运用到教育教学的改革当中，也必将影响其他类似课程教学模式的发展。今后，针对传统教学模式的改革，积极加强教学内容的扩充和探索教学资源平台的建设，将教学过程中的各个环节融为一体，让网络学习平台在教学实施过程中发挥其独特的作用。

参考文献：

[1]李立威.超星数字图书公司发展战略研究[D].秦皇岛：燕山大学，2017.

[2]周银杏.高校课堂教学现状反思[D].南昌：江西师范大学，2015.

[3]夏倩.比较视域下关于混合式教学模式在大学教学应用中的探索[D].苏州：苏州大学，2017.

[4]实验空间.联盟介绍[EB/OL].http：//nvse.ilab-x.com/introduction/intro.

[5]陈晓娜.混合式学习视角下的成人教学变革研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2011.

[6]管思怡.基于慕课的混合式教学研究[D].海口：海南师范大学，2017.

[7]冯天强.基于虚拟现实技术的实验教学研究[D].天津：天津大学，2011.