基于“互联网+”的高职《会计电算化》课程资源建设与使用

□白 俊

近年来互联网在教育领域的应用越来越频繁和普及，各种在线教育教学平台在辅助教学方面发挥了越来越多的作用。《会计电算化》这门课程的教学方面的发展也在互联网时代有了新的突破口。

一、高职《会计电算化》课程教学面临的问题

《会计电算化》这门课程一直以来是高职会计专业的核心课程。学生通过《会计基础》《财务会计》等专业课程的学习掌握了会计基本原理及常见业务的处理方法，在此基础上，他们还需要掌握如何在常见的专业会计软件中建账并进行一系列具体的账务处理及在最后生成常用的会计报表。《会计电算化》这门课程就是要使学生通过学习该门课程来掌握这些操作方法和技能，使高职学生将来进入工作岗位后能更快地适应工作。在本课程的教学过程中，经常遇到的问题有如下几个方面。

(一)学生计算机操作基础差。高职的生源质量近年来普遍连年下降，多年前是从夏季高考统招生中划线录取，后来随着新的春季统一单招政策的施行，有大部分甚至绝大部分录取名额放在了高职春季单招上。而高职春季单招的考试形式和考试范围及考试难度使得春季单招的录取难度相对于夏季高考而言大大降低了。这部分通过春季单招进入高职学习的学生的学习基础很多都比较薄弱。另外，高职院校的生源中很多来自省内农村或乡镇，学生虽然平时接触手机等智能设备时间很多很频繁，对手机各种功能和用法较熟悉，但对个人计算机的接触却相对匮乏，有的学生甚至不会在计算机和U盘之间进行文件的发送或复制和粘贴等基础操作，也不知何为“搜索引擎”、“网址栏”等。因此，在课程刚开始时，需要花费较多时间给这些学生补充相关基础知识。

(二)课上没有充足的练习时间。高职《会计电算化》这门课程是一门理实一体课程，教学过程中除了教师讲解相关内容、解释相关理论和关系以及阐释相关流程操作外，更重要的是要让学生参与进来，让每个学生亲自动手上机操作完成从建账到生成会计报表的所有操作过程。但是往往教师讲授必要的内容和演示操作步骤的时间就占了一部分时间，留给学生的课堂上机操作时间非常有限。即使已经尽量压缩精简教师的讲授和演示时间，但由于课时总体有限，很多学生只能在课堂上仅完成一遍上机操作过程。“熟能生巧”，而这种练习情况远远达不到熟练的程度。因此，很多学生虽然能完成当堂的学习内容，但由于没有必要的重复练习，很多操作掌握得并不熟练甚至可以说很生疏。

(三)课下没有可以提供练习的场所。《会计电算化》这门课程的上机操作需要在专业会计软件中进行，但这类软件一般都是学校出资从专业会计软件公司购买的教学版会计软件(如用友、金蝶等)，由于价格较高，一般都只配备在专业机房的计算机里，学校其他场所如图书馆、宿舍等开放的地方并没有。但是，这类机房普遍都是上课时间才开放，学生平时无法自由使用。因此，学生只能在上课时在机房里才能使用这类软件，这就大大限制了该门课程的学习场所。

二、基于课程资源建设与共享的解决方法

高职《会计电算化》课程教学的特殊之处就在于这门课程必须要让学生亲自动手上机操作，过程的开展对非免费的专业软件依赖程度非常高，而学生自己是没有该项资源的，只能在课堂上在机房里进行操作。这就大大限制了学生学习这门课程的时间和空间，从而使他们无法熟练掌握应该掌握的操作技能。基于“互联网+”的《会计电算化》课程的资源建设和共享能较好地解决这些问题。

一方面，将《会计电算化》课程中的教学内容以项目和任务的形式划分成一个个单元，然后将这一个个任务的上机操作过程制作成视频资料，然后上传至网络在线平台(如“职教云”网站和“云课堂”APP)。同理，对部分学生来说可能比较陌生的计算机基本操作常识也可以制作成视频资料上传至该平台。学生可以在课前结合教材和视频资源进行课程的预习，课后也可以结合这些课程资源进行课堂内容操作的再巩固。

另一方面，虽然学生在机房外没有其他可以练习软件操作的地方，但由于网络在线平台上共享的课程内容操作视频既可以在计算机上观看，又可以在现在学生人手一部的智能手机上通过APP观看，因此学生在机房外可以自由选择再次熟悉课堂内容的地点，如自习室、图书馆或宿舍等任何有网络的地方，从而摆脱了空间上的束缚。

通过高职《会计电算化》课程资源建设和网络平台共享的模式，学生可以按照教师要求和自己的需要在课前进行课堂内容的预习及操作过程的学习。进入课堂教学后，教师就可以不需再使用课堂时间来给学生逐步演示业务操作步骤，而是在进行必要的点拨和强调重点之后让学生直接进入上机操作环节，从而使学生宝贵的上机实操时间大大增长，能够在完成课堂基本任务的基础上多练习几遍。教师在学生实操的过程中针对不同学生在操作过程中产生的不同问题或错误进行差异化辅导和点拨，解决学生的差异性问题。课堂教学完毕后，学生还可以在任何可以上网的地方在电脑或手机上随时重温课堂内容，对操作过程进一步熟悉，达到“熟能生巧”的程度。

三、高职《会计电算化》课程资源使用中的注意事项

(一)课前预习，并允许学生犯错。进入课堂教学之前，教师需要对学生下达相关预习任务，确保学生在课前完成课堂内容的预习及在线相关操作过程视频的观看学习，以使学生确定在进入课堂后，在教师点拨重点及难点后可以直接上机操作。否则，前述教学流程就会很难开展。这种放在课前完成的内容，一般包含一些简单易懂的概念(教师一讲就懂或学生自己一看就懂)、难度不大的流程图以及具体步骤的操作视频。在课前的活动安排中要允许学生犯错或存在疑惑之处，使其带着纠错心理和求解态度进入课堂。

(二)课堂上机操作过程中及时纠正学生错误，注意学生练习进度。学生在课堂上机操作过程中如果临时遇到记忆不够清晰的问题也可以随时查阅网络平台上的操作视频。同时，在课堂上，每个学生的学习情况并不相同，存在一些差异性。尤其是在上机操作过程中出现差错的学生，他们的错误往往各有不同。这种时候，教师需要结合出错学生的出错原因尽量引导他们自己找到错误的源头，或让他们和同学互相讨论，以此来加深印象使其以后不会再次犯类似错误。另外，由于赋予了学生在课堂上更多的自由练习时间，教师需要注意查看学生的练习进度以及学生是否自律是否有浪费时间的现象。如果发生这种现象，要督促学生及时改正。

(三)在课堂教学之后，教师要注意查看并监督学生的线上平台资源利用率。高职学生的学习自觉性普遍不高，在基于希望学生自律的基础上，教师也要多督促学生完成课后的熟悉环节。这个环节不可少，是学生从学会到熟练必不可少的一个转折，因此可以搭配一些考核(如VBSE财务信息化平台上预设的操作题)来测试学生对上一次课内容的掌握程度及熟练程度，如果考核结果不理想，就继续进入练习开启下一个循环直至达标。

四、高职《会计电算化》课程资源建设及共享的意义

(一)有利于学生毕业快速对接工作岗位。高职会计专业学生将来的就业方向及岗位特征需要他们对会计软件操作很熟练，熟练的会计软件操作技能会使高职毕业生更快找到合适的工作。因此，高职《会计电算化》课程需加大学生的上机实操能力的培养。然而，因为该课程在软件收费、练习时间和空间有限方面对学生形成束缚，无法使学生根据自己的情况加大练习程度，从而去提高自己的操作熟练度，所以需要通过能够打破时间空间限制的网络在线平台中课程资源的使用来提高学生对操作过程的熟悉度。这些承载着网络在线平台的媒介可以是计算机，也可以是平板电脑或手机，以方便携带的移动智能终端(手机、平板电脑等)上的APP更佳。

(二)能够满足疫情防控常态化下的教学要求。在此次新冠疫情背景下，全国各大院校都经历了一个学期的线上教学，对于《会计电算化》这种非免费专业软件有强依赖的课程来说，没有线下机房教学，如果再加上没有这类上机操作视频，该课程将彻底沦为“纸上谈兵”，学生无法直观看到业务操作步骤，更无法掌握在软件上的操作技能，则该课程将彻底无法进行教学。因此，在无法组织进行线下教学的情况下，该课程的操作视频资源在线上教学中进行共享使用就显得格外重要和必要。另外，由教师自己结合本校正在使用的教材制作上机操作视频来进行高职《会计电算化》课程资源建设，可以更好地适用于本校教学，更贴切地为本校教学过程服务，更贴合本校学生的实际学习情况，还能及时根据学生的学习情况调整视频内容和侧重点，比直接使用慕课平台或精品课程网站上的其他院校的现成资源要合适得多。

(三)能够满足经费不足的高校教学需求。高职院校情况各有不同，对于西部一些地方的高职院校来说，相较于本科院校没有那么多的经费，甚至有的学校连专业会计软件都没有配备齐。在这种情况下，这种由任课教师自己制作上机操作视频等资源并在互联网平台上共享给学生学习的模式，是一种解决这类问题的低成本的有效途径，符合一些高职院校的实际经费情况，便于推广。

五、课程资源建设及共享的展望

高职《会计电算化》课程资源建设在上述资源建设的基础上，还可以在时机成熟时进一步完善课程资源的丰富程度，如根据长期教学经验总结及学生实际学习情况及企业调研结果编写校本教材等，再围绕校本教材进行各种辅助资料的编写和资源制作，共同形成一个体系。