高中地理教学中项目式学习的设计研究分析

孔 斌

在新一轮基础教育课程改革背景下，高中地理教学顺应了新时代的发展，在教学内容、方法、制度等方面进行了进一步的改革，以促进教育进步，提高教学质量，努力改变传统的“填鸭式”教育模式，在教学活动中实现创新。因此，高中地理教师在开展教学活动时应敢于打破传统，勇于创新，采取切实有效的措施提高教学质量，在教学实践活动中充分发挥高中生的主体性作用，调动学生充分发挥自身的主体意识，通过遇到的实际问题，在实践中培养学生的创新精神和实践能力，科学合理地应用项目式学习模式能够显著提升高中地理课堂的教学质量。

一、 项目式学习概述

项目式学习指的是学生在解决实际问题时，结合自身实践体验和不断探索创新，通过内化吸收和理解获得的完整且具体的知识，并领会到更深刻的知识和技能的学习。项目式学习的主要特征为学习情境生动真实、学习内容综合，其独一无二的育人价值在于能够在激发学生的好奇心和求知欲、培养发散思维和聚合思维、培养直觉思维和逻辑思维的过程中，可以根据已经获得的知识、技能和方法等来提高获取新知识、新技能和新方法的思维能力。对项目式学习的深入探究成为当今社会的热点话题之一，项目式学习的一般流程如图1所示。

图1 项目式学习的一般流程

在高中地理教学中应用项目式学习，教师可将教学内容与真实案例相结合，以真实案例情境为前提，创设适合教学内容的问题链，可以把知识的来龙去脉展示给学生，为学生系统地理解和学习知识铺就道路，或者创设形式有趣的项目活动，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，进而获取知识、相互探讨方案，解决各种问题。在科学应用项目式学习时，学生在深入理解和全面掌握所学知识的同时，还应将搜集到的相关信息和学到的知识灵活地运用起来，做到学以致用，注重学用结合，找准理论知识与实践的结合点，把学习的出发点和落脚点放在解决实际问题上，通过学习开阔视野、打开思路，达到学有所用、用有所成的目的。

二、 项目式学习应用现状

新一轮基础教育课程改革基本理念提出，高中地理教学应加强对地理问题的深入探究，积极开展地理教学的观测、考察、实验、调查以及专题研究等一系列实践活动，使学生能够更加直观地认识地理知识和相关规律，从而有效提升教学效果。在新一轮基础教育课程改革基本理念指导下，项目式学习的学科适用范围在不断扩大，在高中地理教学中的应用范围也在逐渐扩大，改善了以往高中生在学习地理知识时与实际生活相脱离的问题，在实际教学过程中，教师的“教”和学生的“学”也有了巨大的转变。受传统教学模式的影响，在以往高中地理课堂教学活动中，高中地理教师为了确保学生能够深入理解教材的知识，使课堂教学活动得以正常有序开展，从课前备课到课后辅导及作业批改过程中，大部分教师都比较注重自我要求和自我表现，在教学活动中对发挥学生的主观能动性缺少重视，忽略培养学生的学习习惯、学习态度、学习方法、学习能力等知识以外的非智力因素，导致学习效果低下，制约了高中地理教学质量的提高。教师不仅是学生学习活动的组织者，还是引导者和合作者，在高中地理课堂教学活动中应用项目式学习，教师可根据教学的任务和实际学情制订学习目标，让学习项目更加明确，科学设计学习计划，让学生“自主选择学习”，而在其他环节中则需要学生对自身表现进行思考，进行自我评价，这在一定程度上有效缓解了高中地理教师的教学负担，使教师能够有大量的时间去加强自身学习，提高个人专业素养。此外，在传统教学中，很多教师一味地向学生传授或灌输知识，学生看起来像是在听讲，但大脑没有接受到任何信息，对实际地理问题也不能做到积极主动地探索，难以培养他们良好的地理科学素养。而将项目式学习应用到高中地理课堂教学活动中，学生则需要对问题进行关注，并主动搜索与问题相关的关键素材，并在小组合作中解决教师布置的开放式问题，在深入探究分析、相互交流与评价中学习地理知识，切实发挥了学生的主观能动性，不仅提高了学生的获取信息能力、动手操作能力以及语言表达能力，还培养了他们的创新意识，增强了协作精神。虽然项目式学习的应用具有良好的发展态势，但在课堂教学实际应用过程中也存在诸多问题：①教师在选定地理学习项目时没有明确性，项目式学习并不适用于所有课程，在选择教学内容时没有做到针对性；②在应用项目式学习时，大部分学生的综合能力存在欠缺之处，课堂教学无法达到预期的效果；③以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式存在形式化问题，学生与教师之间无法形成双向互动；④没有创造良好的学习环境，供学生搜索重要素材和学习资料的途径有限。

三、 高中地理教学中项目式学习设计研究

(一)选定项目

在教学设计时，教师一定要对教学的目标进行明确的定位，根据学生身心发展规律和学习能力，选定学习项目。以《地貌的观察》这节课程为例，在项目式学习的一般流程的基础上，组织开展项目式学习的教学活动。借助多媒体课件或通过野外观察，让学生识别三种地貌，并描述主要特点。将常见地貌类型安排在地貌的观察之前，掌握观察地貌的方法后，学生就能够深入观察和认识比较常见的地貌类型，如黄土地貌、喀斯特地貌、丹霞地貌、雅丹地貌、沙丘地貌、海岸地貌、冰川地貌、火山地貌。

(二)制订计划

制订宏观计划时，小组成员在能够完成任务的基础上，可分工协作，达到培养学生的责任感、激发学生学习热情的目的。具体内容如下：感悟大自然的神奇魅力，加深人与自然关系的审视和反思；通过视频、图像，熟悉地貌观察的主要内容；多角度描述地貌的形成过程，对某一区域形成综合认知；通过实地考察，认识家乡的地势地貌。

(三)实践探究

小组内的学生可按照预先选定的任务，从课前观察出发，留意所要学习的问题，通过多种途径搜集与课程内容相关的学习资料，既可以在网上搜索资料，也可以通过实地调查、观察等，以文字、图像、声音等多种形式记录搜集到的资料。《地貌的观察》这节课程教学重点在于指导学生对地理事物和现象进行观察，以获得感性知识或巩固、验证已学知识的方法，培养学生的地理观察能力，提高其运用书本知识解决实际生活中的地理问题的能力，可利用图片、图表、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学。在日常的教学过程中，教师应加强学生的实践能力，注重开发学生的创造潜能，培养学生的综合实践能力，促进学生的持续发展，遵循学生个体身心发展的一般规律和地理学习规律，充分把握地理教学规律，进而在高中地理课堂教学活动中培养学生的地理核心素养。

(四)项目交流

在课堂上开展项目式学习活动时，应打破老师讲解、学生倾听的局面，在指导学生有效地进行小组合作交流的同时，鼓励学生代表解释和说明小组成果，创设有利于学生表达的语言环境，加深学生对课程知识的理解与掌握，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。

(五)过程评价

评价是动态与静态相结合，以发展的眼光对教师进行系统、长时间的循环往复的观察的过程。在高中地理课堂教学中应用项目式学习时，教师应进行自我反思评价，以研究的视角反思教学，以反思的成果改进教学。除此之外，还需引导学生对学习活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、生生之间对彼此的个性化的表现进行评定和鉴赏，进一步提高学生学习能力，培养学生的地理综合素养。

四、 高中地理教学中项目式学习实践策略

(一)创设有趣的情境导入

在高中地理课堂教学过程中，大部分地理教师授课的趣味性明显不足，对学生深入学习地理知识的欲望产生了一定的影响，只有让学生对学习提起兴趣，增强学生的学习乐趣，才能调动学生的学习积极性，激发其求知欲。高中地理教师在授课过程中应用项目式学习时，可通过创设有趣的情境导入，进而挖掘学生兴趣的潜在因素，调动他们的学习欲望，同时，也推动了学生的成绩再上新台阶，进一步提高教学质量，使他们向高水平的大学迈进，这对高中生学习发展有着重要的现实意义。以人教版高中地理必修一课件3.2.1世界洋流分布规律课程为例，洋流分布规律是高中地理知识中的重点和难点，在实际教学中如果按照以往传统的教学模式，把学生看作是容器，不注重发展学生的智力，延续以教师为主导的灌输式教学方法进行授课，学生不仅不能理解教师课堂上所讲的内容，还会感到枯燥乏味，对学习地理毫无兴趣。针对这一问题，高中地理教师在讲授与课程内容相关的知识点时可以将情境导入这一教学方法巧妙地融合其中，进而激发学生的学习兴趣。如，教师创设情境提出问题：古代打仗没有先进的通信设备，他们是怎样准确传导信息的呢？古代的船没有燃料做动力，是怎么逆风前进的？麦哲伦仅用百吨左右的小船，是怎么完成人类第一次环球航行的？通过一系列的问题启发学生思考，充分发挥他们的想象力，这不仅能激起学生的探究欲望，让创造的火花在他们活跃、敏捷的思维中迸发，还能激发学生的学习热情，使学生在愉悦的气氛中学习。经过深入思考和相互探讨后，教师再引导学生去探索麦哲伦环球航行路线，并以小组的形式开展合作学习，让学生通过分工合作在地图上画出麦哲伦环球航行路线，使学生发现麦哲伦环球航行路线受洋流分布的影响，从而激发学生学习洋流知识的浓厚兴趣，通过接下来的学习掌握洋流的成因和类型、洋流的分布及其对地理环境的影响等知识点。

(二)通过实践开展项目探究活动

拥有丰富的理论知识却没有大量的实践经验，这样的课堂教学不仅无效，还没有价值可言，理论脱离实际也只是纸上谈兵罢了。所以，在高中地理教学中应用项目式学习时，教师要重视培养学生调查研究能力，给学生提供更广阔的研究调查空间，通过开展实地考察、走访实践等相关活动，进一步提高现代高中生的综合能力。例如，在人教版选修5第一章第三节人类活动对自然灾害的影响这一课的学习中，学生对自然灾害的概念类型及主要危害不是很熟悉，不能全面地了解自然灾害对人类造成的危害有多么严重，因此，教师可通过开展探索性主题项目活动，促进学生深度学习，如“小组合作调查某地区洪涝灾害发生情况”项目，指导学生以小组为单位，通过报刊、问卷调查等方式，搜集相关资料并进行深入分析，使学生对洪水和洪灾有更深一步的认识，在分析我国洪水灾害的形成因素后，教育学生做好自然灾害的防范措施，并让学生掌握预防和应对自然灾害的方法，从而提高他们抵抗自然灾害和应对自然灾害事故的能力。另外，还可组织开展“防洪减灾，我们在行动”的活动，倡导学生在实践中了解与掌握自然灾害防范措施，如，积极参与“关爱自然、义务植树”绿化活动、爱护生态自然环境、做自然灾害预防宣传志愿者等。

(三)强化项目式学习的总结评价

在高中地理课堂教学中应用项目式学习时，其中包含的一个重要环节就是评价改进，在日常教学活动中，教师应结合学生学习反馈，做到因材施教，全面深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素做科学分析。根据学生实际学习情况和思想情感对其做出全面评价，学生可根据教师给出的评价发扬自身优点，并改善不足，进而提高学习质量。教师的评价对学生有着重要的作用，积极的评价不但可以激励学生努力学习，还可以给学生心理上带来愉悦，使学生的心理健康成长；消极的评价会使学生产生自卑感。在生活学习方面，积极的评价不仅能够促进学生的进步，还可以让教师充分了解学生对知识的理解程度与实际应用情况。在项目式学习中，教师应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，注重多角度评价和评价的客观公正，重视情感态度与价值观的评价，深入推进素质教育，促进学生全面发展。高中地理学科有着较强的理论性、实践性和严谨性，教师应评判学生是否具备严谨求实的科学态度、创新求实的精神和良好的科研道德，如果发现问题，教师应第一时间进行正面引导，学生只有获得教师的鼓励和肯定之后，其创造性思维才能得到更好的培养。

五、 结语

在高中地理课堂教学活动中应用项目式学习，不仅能够培养学生理论与实际相结合的能力，加强学生实践能力的培养，带给学生不同的学习体验，还激发了学生的学习兴趣和求知欲望，提高了学生学习的积极性和主动性，发展他们个性的同时，也有效提升了地理思维能力。因此，在高中地理课堂教学过程中，教师应改变传统教学模式，不断丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。总之，项目式学习的应用能够有效提升高中地理课堂教学质量和效率，为学生全面健康发展打下坚实的基础。