基于“产出导向法”的高中英语写作教学设计

江苏省江阴长泾中学 赵芝萍

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。作为一种“表达性”技能，英语写作能力的提高往往基于大量“输入”活动。因此，为提高学生写作能力，部分教师过分依赖教材课文或课后练习，忽略培养学生综合运用英语的能力，这便导致了“学用分离”“重讲轻练”的教学现象。为减轻该现象的负面影响，文秋芳（2015）提出具有中国特色的英语教学法——产出导向法（POA），并构建了完整的理论体系，指导教师更有效地进行英语教学活动。

该体系注重学生输入性语言学习和产出性语言运用之间的联系，同时强调写作任务的真实性，包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分（见图1）。教学理念由学习中心说、学用一体说和全人教育说构成。学习中心说主张教师通过不同的课堂活动方式，如讲授知识、小组展示、小组讨论等，完成既定的教学目标，确保有效学习的发生（张伶俐，2017）。学用一体说则主张将课堂知识运用到实际生活中，提倡知识的“产出性”。全人教育说主张教育应以实现人的全面发展为目的，促进学生各方面的成长。

图1 POA 理论体系（文秋芳，2015）

教学假设由输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设构成。输出驱动假设强调“产出”的重要性，即教学过程中应以产出任务为出发点。教师通过在产出过程中发现的问题，指导学生进行输入性活动，弥补之前的不足（文秋芳，2014）。输入促成假设认为在输出驱动假设的条件下，及时提供与产出相应的输入信息，可以使学习效果得到更好的提升。选择性学习假设要求教师提供大量真实的输入材料，使得学生在进行产出的过程中，选择适当的内容，为自己的产出活动服务。

在教学理念和教学假设的支撑下，教学流程共分为三个步骤： 驱动、促成和评价。在此过程中，教师作为中介，指导课堂教学，并发挥着引领、设计和支架的作用（文秋芳，2015）。

本文在此理论体系的指导下，结合译林版高中英语必修三第一单元call for the protection of animals 单元写作任务，探索实际教学中写作教学策略。

二、教学过程

以文秋芳（2015）构建的POA 教学流程为依据，本文将写作教学过程分为驱动、促成及评价三个教学阶段，详细阐述各教学阶段中的教学活动内容及其对应目的和意义。

表1 POA 指导下的高中英语写作教学设计

（一）驱动阶段

驱动阶段主要是激发学生学习兴趣或已有的背景知识，以便更好促进课堂学习。通过尝试任务产出活动，学生能够认识到自己在语言表达方面的不足，从而产生学习的欲望（唐美华，2020）。

1.教师呈现交际场景。教师播放关于全球野生动物数量急剧减少的短视频。视频中描述自1970 年以来，由于森林砍伐、不可持续的农业发展和非法野生动物贸易，哺乳动物、鸟类、两栖动物、爬行动物和鱼类的数量大量减少，人类活动对野生动物栖息地的破坏也导致了诸多全球流行病的增加。随后教师设计教学交际场景： 假如你是野生动物保护协会的宣传大使李华，就全球野生动物数量急剧减少的现象写一篇演讲稿。随后，教师提出两个问题：1）What aspects can you write? 2）Can you describe one of the aspects you come up with?

2.产出任务尝试。教师组织学生进行小组讨论，并将小组讨论的话题写在黑板上，如“How to protect wild animals”或 “Why we should protect them” 等，并提取小组对话题中阐述的句型，例如小组回答如何保护野生动物时，采用了we should/ Why not 等句型。最后，教师再次提出问题：“Except for these sentence pattens, can you use others to express your ideas?”经过教师的提醒，学生能够意识到自己在回答上述两个问题中，只会使用一些简单的句型和单词，从而增强他们学习的紧迫感，提高学习动机。

在驱动阶段，学生通过观看视频，进行尝试性产出任务，在此过程中，学生需要完成两个教学目标： 交际目标和语言目标。交际目标的完成以口头方式进行，如学生能够口头回答保护野生动物的重要性和相应的保护措施。语言目标主要是让学生能够掌握交际过程中的一些简单的单词、短语和句式，例如观看视频后，学生会一些野生动物的词汇表达：shark, whale, deer, dolphin等； 在小组讨论后，学生会使用一些简单句式，如“the reason why we should protect wild animals is…”和“we are supposed to…” 等。

（二）促成阶段

在促成阶段，学生需要感知人类活动对动物的不良影响，并积累词汇、运用句型和掌握文章结构，具体可以分为以下几个步骤进行：

1.促成内容

学生进行内容促成主要围绕三个方面：第一，了解保护动物的重要性； 第二，解释人类的行为如何影响到动物的生存； 第三，提出保护动物措施。

教师先播放一段关于保护动物的短片，随后让学生填写关于“Animal Protection”的笔记。该笔记分为两个部分： 保护动物的重要性和相应的保护措施。学生需要仔细观看视频，将视频中提到的相关信息填写到表格空白处。随后，教师让学生阅读一篇课内短文“Human activities cause increasing harm to animals”，并回答以下问题：1）What are the three main reasons why people hunt animals?2）How do human activities indirectly have an effect on animals? And according to these activities, how can we protect animals?

学生通过观看视频和进行填空活动完成促成目标内容的第一点和第三点。通过阅读文本和回答问题，学生能够初步感知人类的不良活动不仅破坏了许多动物的家园，也对环境造成了巨大的伤害，从而解释了人类行为影响到动物的生存现状的原因。

2.促成语言形式

（1）词汇促成

词汇通常包括单词和短语，是构成语篇的基石。在教学环节中，教师需要考虑和选取学生会在写作中运用的词汇，并将选取的词汇汇编成与主题语境相关的语篇。根据主题语境，教师选择的重要词汇有“impact, extinction, habitat, endangered, urgent,responsibility, at risk, play a part in, die out, raise public awareness, call on”等。学生通过短文填空和选词填空的方式掌握所教词汇。教师对课内短文“Human activities cause increasing harm to animals”进行内容改写，学生需要补全文中所缺单词。如：Recent research shows that human beings have great ________ on animals productions, whose activities brought many animals close to ________...（参考答案：impact, extinction）

短语的促成则采用选词填空的方式。教师给出一篇关于“保护动物” 的演讲稿，提取演讲稿中重要的词组，要求学生选用所给词组的适当形式填空。如：As we all know,wild animals also ________ keeping the balance of nature.Unfortunately, they are in danger, and some of them are ________...（参考答案：play a part in, dying out）

通过短文改写以及选词填空，学生能够掌握和运用重点词汇，扫除词汇选择困难、词汇使用单一等多方面的写作障碍。

（2）句式促成

在学生掌握特定词汇的基础上，教师需要进一步加强学生的句式训练。教师让学生精读课内文本，以小组为单位，进行探究活动。学生在掌握画线部分的句式特点后进行句式仿写练习（见图2）。学生完成句式仿写的练习后，教师需要提醒学生熟读和背诵“expression”部分列出的有关“保护动物”的优秀句式，并鼓励学生在随后的写作过程中运用这些句式。

图2 仿写练习例题

通过仿写句式，学生能够掌握阅读材料中的重要句式，并且能在后续写作中运用所学句式，从而提高句式结构的复杂性和多样性。

3.促成话语结构。

经过以上教学活动，学生对写作的内容和语言形式有了初步的概念。随后，教师需要带领学生掌握写作文本的语篇结构。教师给学生提供一篇演讲稿范文，学生阅读后需要总结每段段落大意（见图3）。

图3 语篇结构填空练习

段落大意的总结采用填空的方式。一方面，学生通过完成填空，可以锻炼其概括能力，另一方面，通过对语篇结构的概括练习，学生能进一步掌握语篇结构特点。

（三）评价阶段

POA “评价阶段” 是教学的升华阶段，师生合作评价是为POA 而设计（文秋芳，2016）。该评价分为课前、课中和课后三个阶段。

课前阶段也就是学生写作阶段，教师在巡视过程中挑选出在语篇结构和语篇形式方面具有典型问题的作文。同时，教师也需要挑选出在语篇结构和语篇形式方面都较为优秀的范文，供学生在课上讨论分析和欣赏参考。

课中阶段主要分为两个环节： 讲解和评价。在讲解环节中，教师带领学生分析典型错误例文，并且让学生齐读优秀范文，感知优秀范文中的语篇结构和语篇形式。评价分为自主评价和同伴互评，教师结合书本，围绕“书写、内容、语言和结构” 四个方面（张运桥，2020），讲解评价步骤，给出作文评分标准，要求学生独立自评，并且鼓励学生在评价过程中，进一步修改作文。随后，教师组织学生进行组内互评，给出修改意见，同时让学生自主选出组内优秀范文（见表2），进行全班讨论和赏析。

表2 英语写作评分表

课后，教师布置修改作文的任务。学生根据同伴和教师的修改要求，重新修改作文。在修改的过程中，学生能够进一步巩固和内化所学内容，从而实现评价的“促学” 功能（唐美华，2020）。除此之外，教师还需再次批阅学生修改的文章，选取优秀的修改范文，投放在教室的优秀作品展一栏中，以便学生学习和借鉴。

同伴和教师反馈对学生的作文修改有一定的帮助，采用师生合作评价模式对学生的作文进行评价，尤其是作文评分量表，能让学生清楚地意识到自己作文的不足之处，从而有针对性地进行作文修改，提高写作能力。

三、结语

在实际教学过程中，基于POA 的高中英语写作教学确实能够提高英语教学效率（张伶俐，2017； 张文娟，2017）。然而在教学过程中，教师不能够“独揽大权”，要鼓励学生多说、多讲。教师还要起到“脚手架”的作用，将较难的活动逐步分解为学生可以操作的任务。POA 注重学生语言能力的产出和发展（文秋芳，2013），在实施过程中，若学生本身的语言能力不高，会对产出造成巨大的影响，从而打击学生学习的积极性和有效性。因此，尤其是在促成阶段，教师需要根据学生已有的水平，制定相应的尝试性产出活动。在评价的过程中，教师需要利用各种评价方式，如自评、他评等，并且制定相应的评价体系，对学生的产出成果进行合理的评价，从而使学生学会如何评价和如何修改，以评促学，提高学习成效。