提好主问题 建构新课堂

崔丽梅

语文课堂教学中，许多教师往往以问题为抓手开展教学活动，精心设计好一两个主问题，让学生潜心思考，充分交流，就可以极大地提高课堂效率。但是在实施中，有的教师设置的主问题，要么是学生已经知晓的问题，过于简单;要么是落入俗套的问题，调动不起学生的兴趣;要么不对接学生的疑问，以致收效甚微。

那么，教师在设计主问题时，应注意哪些方面呢？

一、主问题，应重视“读者反应”

在阅读教学中，我们不应只重视作品的理解，而忽視读者的反应。教师在阅读教学中应充分尊重学生的主体地位，让学生读出独属阅读体验。学生的思维过程是从“我”到作品再到“我”的过程，即认知、理解、评价、论证的过程。因此提出的主问题要从“我→作品”的阅读过程转换为“作品→我”的反应结果。

比如教学《社戏》时，有教师让学生阅读从原文中删去的部分，即“我”在京城看戏三次无聊的经历，提出的主问题是：这部分表达了怎样的情思？就不如改成：你是否赞成编者删去？并阐释理由。比如教学《一滴水经过丽江》时，提问：“丽江美在哪里？”就不如问：“如果你是一滴水，这一路走来，你想在丽江的哪个地方多待一会儿，为什么？”比如教学《太空一日》，教师询问学生“太空一日”是惊险刺激的一日，说说发生了哪些意外。就不如改成：用一个词语形容“太空一日”的经历，并结合全文说出你的理由。

重视“反应”不仅能让学生理解文本，更重要的是形成自我观点。教师基于学生反应提出主问题，可以更好地锻炼学生的思维能力和语言表达能力。

二、主问题，应侧重语言建构和情境化

阅读教学时，教师要注意引导学生借助别人的妙用建构自我，对文章的语言特色、语言技巧尝试借鉴。比如学习《范进中举》，有老师提问：围绕范进中举，形形色色的人物粉墨登场，如胡屠户、众乡邻、张乡绅……请赏析这些人物的形象并体会讽刺手法的运用。不如改为：如果你想写一篇小说，讽刺现实生活中的某类人，请从语言表达的角度谈谈本文给你的启发。提出的主问题应着力于学生语言文字运用的提高。如果说赏析仅仅指向文本，那么建构面对的是学生;如果说赏析指向的是现在的品味，那么建构着眼于以后的运用。

叶圣陶先生曾指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。”落实在初中语文阅读教学中，教师提出的主问题应当侧重情境化，避免刻板冷漠，可以采用模拟情景、带入语境、调动情感体验等方式。

通过模拟情景的方式创设主问题，让学生联系生活，在生动有趣的体验中开展学习。例如教学《中国石拱桥》时，让学生当导游讲解赵州桥和卢沟桥;教学《梦回繁华》时，让学生当专家进行评析。这就可以让学生仿佛置身其中，充满亲切感，而不是枯燥地阐述说明对象的特点。

通过带入语境的方式设计主问题，可以增强学生的想象力和细读文本的能力。比如执教《社戏》时，可询问学生：“如果你来到平桥村，你最喜欢和谁成为朋友？”这样的主问题，引导学生深入研读课文，不仅可以让学生体会“我”的童年的美好生活，而且逐一分析文中出现的人物的特点，产生同理心，获得新的认知。

通过调动情感的方式生发主问题，可以加深学生对文本的理解。如执教《生于忧患，死于安乐》时，可先让学生回忆自己遇到过的困难和挫折，品味其在自己人生中的重要意义，然后再让学生去揣摩作者的观点和态度，他们就容易和文本产生共鸣。设计的主问题如果能够打开学生的心扉，就能使学生学以致用，在思想情感上得到共鸣。

三、主问题，应陌生化、可选择

1.追求陌生化，避免流俗

单一、模式化的提问形式，必然会导致学生思维的麻木和兴趣的丧失。提出的主问题，要适当陌生化，引领学生超越浅层次理解，激发新鲜感和好奇心，促使学生深度阅读。

比如执教《湖心亭看雪》时，教师可以让学生寻找文中的矛盾点，这样一下子就激发出了学生的探究欲望，最终学生通过看似矛盾处触摸到作者孤傲寂寞的心灵。比如执教《渡荆门送别时》，教师可以由学生学过的送别诗引入，让学生说说这首诗是谁送别谁。学生先是茫然，然后在不断读诗思考、交流争辩中找到答案。采用陌生化策略，让主问题激发学生的兴趣，不用老师耳提面命，学生就迫不及待地投入阅读思考了。

2.选择多元化，面向全体

学生的兴趣点是不同的，为学生提供多种可选择的话题，更有利于开展多元化、差异化教学，实现因材施教。因此，教师提出主问题的时候，可以多给学生些话题。

比如执教《罗布泊，消逝的仙湖》时，笔者从不同角度出示了5个角度、13个小话题供学生选择。

（1）概括课文的角度：课文内容简介。

（2）抒发情感，表达感受的角度：①一株胡杨的诉说;②塔里木河的呻吟。

（3）赏析语言的角度：①课文中的数字;②课文中的忧患意识;③四个“盲目”用得好;④我这样品析课文中的一段话。

（4）结合文章发表自己的看法：①梦回仙湖;②悲剧还在上演;③假如我是一位百岁老人。

（5）利用课文中的某些片段，或者组合课文中的文句来写：①说说“问题出在今30年”中的“问题”;②课文中的“水”;③“我”眼中的罗布泊（或罗布泊的泪水）。

借助多元化的选择，努力追求“开放而富有活力”的新课堂。求深不求广，学生无论选择哪一点作答，都要细读文本，不断思索，从而对知识点理解得全面、有深度，真正起到训练作用。

总之，教师设计主问题时，应努力做到重视读者反应，侧重语言建构和情境化，求陌生化、给选择，符合新课标的要求，有利于助推学生的全面发展，构建出新的语文课堂。

[本文系山东省基础教育教学改革重点项目“构建基于学生感受、质疑、发现的语文新课堂”的阶段性成果（编号：3700012）与潍坊市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于学情的初中语文阅读教学‘主问题’设计与实施的研究”的阶段成果（编号：2020WFYB085）]