小学数学课堂教学互动行为特征研究

张君惠

在数学课堂中增加有效的互动是必不可少的教学手段。互动本身是指在教学中师生之间、生生之间的交流和互动行为，这些行为可以促进双方在课堂中的积极性提升，还可以有效引导学生在彼此的交往过程中拓展思路，进而提高学生的学习效果，提升学生的学习质量。有效的互动课堂对于小学数学课堂教学有很深远影响，本文对如何在小学数学课堂教学中实施有效的互动展开研究，并提出相应的建议。

一、小学数学课堂教学互动行为概述

“互动”是指个人领会他人的用意，并根据他人的用意调节自己的活动，当然这些活动都是双向的。大部分互动都是按照一定模板进行的，但数学课堂教学中的互动既有模板式也有灵活式，灵活式是因课堂而变化的[1]。师生互动主要涵盖两个方面的内容。第一，教师提问，学生反馈。为了完成某个知识点的教学，教师通常会使用发问的方法，使学生在思考后做出相应的回答。教师会根据学生的反馈再次进行追问，而学生需要再次作答。第二，教师和学生协作完成小游戏。如在教学人教版小学数学三年级下册第八单元“搭配（二）”中的“两两搭配问题”时，教师可以请上4 位学生，并表演与4 位学生握手，然后让他们依次与没握过手的学生握手。而充当“观众”的学生帮着数数，学生响亮、整齐地数着“4、3、2、1”，最后得出“4+3+2+1=10（次）”，这也就是两两握手的总次数。在小游戏中无论是“演员”还是“观众”，不仅能由浅入深地学到知识，而且可以乐在其中，获得强烈的参与感。

在课堂或教学活动中，每一种互动行为的实现都被认为是一次相关的教学事件，代表了在课堂或教学活动中某一阶段的实现，经过如引导、响应和反馈等环节后，整节课显得更加多维与丰满。

二、小学数学的教学互动行为特征

在小学数学课堂上，采取师生互动式教学的最主要目的，就在于提高课堂教学的教育效果和质量，并促进教师和学生双方的共同成长。其相较于其他教学模式有两方面的特征。

（一）公平性与因材施教相结合

在小学的数学课堂中，公平性主要是指教师将互动机会给予每位学生，激发出学生的学习积极性。换言之，在进行师生互动期间，教师应确保全体学生的参与，以充分发挥师生互动的积极作用。同时，由于学生成长环境不同，其学习能力和性格特征也具有一定的差距，所以在互动教学的过程中，教师可依照因材施教的原则开展教学活动，如给后进的学生以简单、配合的角色，给学有余力的学生以主持人、总结性发言的角色。

现阶段小学生的认知水平与知识掌握情况较之过去有了明显的提升。在当前的数学课堂教学中，学生的地位越来越重要，而保证互动的公平性能够最大限度地激发学生学习的积极性与主动性，以更好地学好数学学科[2]。

（二）教授知识与培养感情相结合

小学数学课堂不仅是传授知识的课堂，还是培养感情的摇篮。为提高教学活动的效果和质量，教师需尽量完善课堂教学方法，同时要求教师能够了解学生的性格特点和情感世界，通过意志品质教育（如爱国情怀、共情思维、勇于挑战、竞争意识、合作意识等），培养学生积极进取、不怕困难、团结奋进的精神。

三、小学数学课堂教学互动环节存在的问题

（一）互动内容缺乏针对性

部分教师对互动环节的实效性认知有待提升，导致所设计的问题脱离教材内容，不仅影响了课堂教学效率的提升，还使学生逐渐失去了学习兴趣。

（二）忽视对学生的回应

在现阶段的小学数学课堂师生互动中，部分教师过于重视对问题以及互动内容的设计，忽视对学生的回应，如缩短学生的思考、反馈时间，使学生在潜意识里形成数学学科难度大、节奏快等思想，打击了学生的学习积极性[3]。这样只是为了上课而上课，没有迎合学生的需求，忽视了对学生的回应，容易使课堂变得呆板无趣。

（三）未完善评价体系

小学数学课堂在师生交流环节中，还面临着客观评价体系不完善的问题，部分教师只关注学生解答问题的正确性，而忽略了对学生发散性思维的培养，没有做好引导和提升，从而造成了学生学习积极性下降，同时也严重影响了课堂教学的质量[4]。

四、小学数学课堂有效互动的具体措施

（一）构建良好的师生关系

在互动课堂教学中建立“学生为主，教师为辅”的和谐师生关系。第一，小学数学教师对学生要有一个充分的认识，了解他们数学学习的最近发展区，并重视对他们数学思考方法的培养，赋予他们合理的课堂教学目标，切忌拔高要求。第二，用自己特色的教学方式与学生交流互动，对学生的讲述、询问和回应都要细心倾听，了解其所表达的意思。第三，问题要有针对性，要面向不同层次的学生，让所有学生在互动中都能学到数学知识。第四，根据不同阶段的学习任务，引导学生思考方法的多样性，不要因为赶时间就催促，课堂教学要给予学生充分的参与探究和反思的时间，体现数学课程循序渐进的规律[5]。

在小学数学课堂教学中与学生进行高效的交流，遵循师生平等的原则，这是师生互动的基础。教师在平时的教学活动中要尊重和鼓励学生，平等地去对待每一位学生，拉近与学生的关系，这样学生才愿意多跟教师接触和沟通，教师在和学生沟通的时候才能更多地了解学生，只有足够了解学生才能更好地去构建良好的师生关系[6]。教师在平日里关心学生、爱护学生、鼓励学生，学生是能从心里感受到这份师生情的。教师不仅要在引导学生学习的时候严格要求学生，还要学会包容学生，不能一味严厉，要允许学生犯错误，并且合理地引导学生修正错误，促进学生全面发展。良好的师生关系，能够大大提高小学数学互动课堂的实效性。

（二）改进教学评价，提升互动教学的质量

一线教师可以渐渐完善具有自身特色的教学评价，合理运用科学的教学评价来激发学生的学习兴趣，让学生主动和教师进行课堂互动。这对于学生良好学习习惯的养成具有重要意义，可以帮助学生及时发现学习中出现的问题，并积极进行改正。教师在数学课堂互动中，可以有效地运用鼓励性的教学评价，鼓励学生积极地参与数学问题的思考，使其独立地思考问题和解决问题。这样的评价与教育机制能够培养学生的学习积极度和参与性，对于提高数学学习成绩非常有帮助。

教师在注意学生整体学习方向的同时，也要注意小组和个人学习的方向，启发学生在交流中对知识点与思路的理解和顿悟，有时也可进行适时的点拨，让学生“跳一跳也能摘到苹果”[7]。在整个教学环节中，评价要及时，不及时会导致学生学习积极性不够，无法保证后期教学任务的顺利完成。

另外，教师要鼓励生生互评。教师在评价学生时往往有固定模式，这种模式虽然也能对学生起到一定的作用，但形式过于单一。相比之下，生生互评更有趣、更接地气，如“你的表现真棒，不愧为班上的数学课代表”“你好棒，我怎么想不到”“你是我的榜样”“虽然你原来成绩不怎么样，但是你这段时间进步很大，你一定会越来越棒的”。这些评价更能打动学生的心，让他们有满满的成就感[8]。

（三）设计有效的课堂互动问题

一般情况下，教师在进行课堂教学时，通常都会先设计一些课堂问题，从而引导学生发现问题，然后再发挥问题的导向作用，引发学生思考。在设计问题的时候，教师要精心设计出能吸引学生思考的问题，让学生在认真倾听后能独立思考问题，在独立思考中得出合理的猜想或推理[9]。有的教师在设计问题的时候比较随意，在教学的过程中抛出问题，点出几名成绩较好的学生进行回答就算完成了这一教学环节。这样做比较轻率，没有让学生真正参与问题的思考，只追求表面形式，并没有真正和学生进行课堂互动。教师要对提出的问题进行反复推敲，这样有助于设计出高质量的问题。

（四）开发生活化教学资源，创设互动情境

小学数学课程中包含的知识性教学内容相对而言难度较低，大多以图文结合的形式进行展示，往往和人们的现实生活有着密切的联系。在进行小学数学课堂教学的时候，教师要主动挖掘生活类的教学资源，从日常生活的现实事例入手，创设生活化的互动情境[10]。如人教版小学数学三年级下册第七单元“小数的初步认识”中就给出了一个商店购物的情境，拉近了与学生的距离，使学生能够从“3.45千克”“0.85 元”“36.6℃”中体验到生活中处处有小数。用小数表示价格、时间、身高、长度、质量，也都是从学生熟悉的生活中取材的。由于小学生年纪小、认知经历不丰富，如果直接展开课堂教学和交流，很有可能由于寻找不到恰当的切入点而浪费大量时间。从学生的实际生活经历入手，比较符合他们的认知规律，同时又可以充分调动学生的学习兴趣，进而充分发挥学生掌握数学基础知识的主观积极作用，拉近与教师之间的距离，营造轻松融洽的课堂氛围，推动后续的教学进程。

（五）组织小组合作学习

在数学课堂中进行分组协作学习是高效的互动手段之一，在进行分组协作教学的时候，小组中的每一个成员都要参与讨论和思考，充分调动每一位学生的积极性。小组中每一位学生的性格和成绩都存在着差异，正是因为这种差异才会产生多样化的想法，从而产生思维碰撞。学生的发言往往会起到互相启发思维的作用。小组内的成员可以互相帮助，倾听其他人的观点与建议，从而呈现出精彩的汇报。例如：在进行人教版小学数学六年级下册第三单元“圆柱和圆锥”教学时，教师可以组织小组之间进行互动合作学习，让学生动手摆一摆、移一移、转一转、摸一摸，观察“圆柱”和“圆锥”之间的相同点及不同点，互相讨论并且提出自己的观点，其中成绩较好学生的观点往往会对其他学生的思考起到启发作用。如有些学生会提出：“这两个立体图形是等底等高吗，又怎么确定它们是等底等高呢？”“这两个立体图形之间有联系吗，又是什么呢？”受这名学生影响，其他学生也会有思考的方向，并通过自己的努力得出一些结论，这样学生学习的积极性就被调动起来了。这种分组协作学习的模式，可以使学生相互之间取长补短，从而切实提高小学数学课堂教学的有效性。

综上所述，通过对当前的小学数学课堂互动特征进行研究，不难看出，尽管当前大部分教师都已经意识到了在课堂教学中加强教师与学生之间沟通的重要意义，但仍然存在着一些问题，如学生的学习兴趣不足，教师的课堂教学手段未能充分发挥出其应有作用等。为从根本上促进小学数学的发展，教师需要从认识教学互动行为特征方面着手，并从工作中不断吸取教训，力求在数学课堂上给学生提供更好的学习体验。