基于核心素养的初中英语阅读课分层教学

陈素琴

在初中阶段，英语是最重要的语言类课程之一，对学生的思维发展和综合能力的提高具有非常重要的意义。开展分层教学是落实因材施教理念的重要方式，是确保人人学习到有价值的英语知识的重要举措。英语阅读课的教学和学生的综合能力之间有非常紧密的联系，需要从多个角度出发，才能够使学生获得更大的进步。从这一角度来讲，教师需要针对教育目标制定出分层策略，设计出完善有效的教育方案，使学生的能力得到全方位的提升，培养学生的综合能力。

一、培养学生阅读核心素养的重要性

（一）能满足素质教育要求

在以往的教学中，我国的基础教育一直以应试教育为主，无论是知识传授，还是技能讲解，都在这一基础上展开，初中英语阅读教学工作同样如此。然而，这会导致学生的学习能力和发展受到影响，很难使其形成英语学习兴趣。因此，在素质教育理念的要求下，教师应利用更加有效的方式展开全方位的教育工作，使学生的核心素养得到进一步提升。在提高学生的知识学习水平的基础上，提高他们的阅读能力，这对于学生的发展可以起到全方位的促进作用[1]。

（二）能有效提升教育效果

从初中英语阅读教学的角度来讲，判断教学效果的最主要方式分别为：教学目标的落实和学习的实际效果。在以往的教育工作中，英语阅读教学存在非常明显的问题，整体教学效率相对较低。而这与英语课程本身的特点有非常直接的关系，主要是教师在教学过程中的目标设置存在问题。在提升核心素养的背景下，教师需要将教学目标放在培养学生的核心素养上，以提升整体教学效果。

（三）能促进学生全方位发展

教育工作的目的是为社会培养更多的人才，所以教师需要从社会发展的角度出发，改变教育理念，提高教育水平。学生核心素养的培养已经成为当前满足社会人才需求的基础，其对教师的教育工作也提出了更高的要求。教师需要从学生发展的角度出发，改变教学模式，发挥学生的主观能动性，使学生可以真正成为课堂的主体。在这一基础上，教师可以将英语知识、技能传授给学生，以此使学生获得全方位的进步，帮助学生实现全面发展。

二、英语阅读课分层教学的原则

（一）层次性原则

层次性原则指的是教师需要根据学生的性格特点，了解不同学生在实际进行学习的过程中存在的区别。这一原则可以使教师更好地分析学生的个体差异，例如心理、学习能力等方面，进而在实际教学中进行分层教学，制定出有针对性的教育计划。教师在实际展开教育工作时，需要将学生分为不同的层次，根据不同学生的实际情况，实施不同的教育策略。如果学生获得了非常大的进步，教师也需要及时调整学生所处层次，进而使其能够获得满足自身需求的教育，为学生的学习提供动力[2]。

（二）主体性原则

主体性原则的重点在于以人为本。从当前的教育工作可知，受到新课改的影响，教师的教育观念也出现了非常大的变化，教师不再仅关注知识的传授效果，而更关注学生的全面发展。简单来讲，教师不再只是进行知识教学，而是更加关注学生本身的想法，使学生能够更好地参与课堂教学，从而进一步提高课堂教育的整体效果，使学生能够获得全方位的进步。教师在教育工作中，也要及时改变自身的教育方式，让所有学生都能够参与课堂的讨论与思考，不同的学生也都可以发表自身的观点。教师在教学的过程中，还要设置交流和讨论的环节，将学生分为不同的小组，引导学生针对自身在阅读中形成的感受，表达自己的想法，或者是分享自身在学习中遇到的难点与重点，以及生词和优美的语句等。通过这样的交流，学生可以更好地参与英语阅读教学，进一步提高自身的英语阅读水平。

三、核心素养下初中英语阅读课分层教学方向

（一）借助分层教学提升学生的语言能力

从实际教育工作中可知，英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度，所以要想使学生的英语成绩得到提高，就需要进一步提升学生的语言能力。而在这一过程中，教师可以利用分层教学法，这样能够发挥出非常好的效果，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以使学生的语言能力获得提升。教师可以在课堂上播放与授课内容相关的视频或者是其他材料，帮助学生加深对知识的理解，并提出相关的问题，让学生用英语进行回答，借此锻炼学生的综合能力。例如，在实际教学中，可以将学生分为三个不同的层次，从高到低分别为A 组、B 组、C 组，教师在讲解的过程中，可以准备好图片内容，并将其展示给学生，对学生进行提问，让学生根据图片上的内容组织语言将其描述出来。A 组的学生必须使用一些高级的英语词汇与语句，还需要进行有创意的表达；B 组的学生则需要对语言进行适当的修饰；C 组的学生只需要准确表达出图片中的内容。在完成图片讲解之后，教师再播放更加复杂的视频内容。这种教学方式能够让学生积极进行语言锻炼，并鼓励学生之间相互评价，使学生能够更好地认识到自身存在的问题，帮助学生获得成就感。总结来讲，在备课的过程中，需要重视学生的层次和内容设置水平，使分层教学效果可以得到更好的发挥，提高教育工作的实效性，提升学生的语言表达能力。

（二）利用分层教学培养学生的英语思维

英语思维主要分为创造性思维和灵活性思维，而如何提高学生的创造性思维能力，已成为当前教育工作的重点。教师在实际进行教学内容设计的过程中，需要改善整体教学效果，将知识内容更好地呈现给学生，培养学生的英语思维能力，使其加深对有关知识的理解，并形成牢固的记忆。教师在教学中可以设置不同的问题，帮助学生加深理解，进而思考有关内容，提高学生的思维灵活性，使学生的思维得到全方位的发展。在实际教学中，教师可以布置作业，让学生根据文章的内容画出思维导图，在检查作业过程中，教师并不仅要分析学生绘制的思维导图是否合理，还要判断学生对于文章的理解程度和课堂听讲效果等，帮助学生更好地理解相关知识，提高学生的理解能力。而在课后布置作业的过程中，教师也需要根据知识掌握水平将学生分为三个层次，分别为A 级、B 级、C 级，并将作业分为必做部分和选做部分。在层次设置方面，将作业分为三个层次。第一层次是基础知识，所有学生都必须完成这一部分作业；第二层次为综合题目，相对简单，是B 级学生能力范围之内的习题，所以其需要完成这一部分作业；第三层次则为高水平的综合题，或者是探究类问题，这部分习题具有一定的难度，即使是A 级的学生在面对相关习题时，也会感觉到一定的困难，对这类习题进行分析，可以使学生不断进行自我提升。第二部分与第三部分的习题作为选做题，让学生积极地进行思考，进而使学生的英语思维得到更好的锻炼。

四、核心素养下初中英语阅读课分层教学策略

（一）根据学生个体差异进行分层

因为学生本身的认知能力存在差异，教师可以在一段时间的教学过程中进行多次测验，将学生分为不同的层次，例如分为A 级、B 级和C 级。A 级的学生成绩相对较好；B 级的学生成绩中等，拥有一定的进步空间，对于英语学习感兴趣；C 级的学生本身成绩并不是非常好，在学习方面缺少动力和自主性。这三个层级划分之后，并不是固定不变的，可以按照学生的成绩变化进行一定的调整。学生学习目标分层也是非常好的分层教学方式，教师可以根据学生的实际情况进行分层，让学生建立属于自己的学习目标。例如，对于A 级学生可以要求其在掌握基础知识的情况下，进行课外知识的学习，使学生的英语阅读能力得到更大程度的提高；对于B 级学生可以要求其在掌握基础知识的基础上，实现多元化的知识利用，更好地掌握学习策略；对于C 级的学生则可以要求其掌握课本中的基础知识的同时，对重点内容有更深层的理解。除此之外，根据教学设计进行分层也是非常好的分层教学方式。教学设计分层主要是通过让学生提问，了解学生的学习情况，来满足不同学生的实际需求，进而活跃学生的思维，帮助学生更好地进行学习，对于学生核心素养的培养有更大的帮助[3]。

（二）对个体阅读资料进行分层

阅读教学是提升学生自主阅读能力的重要方式。阅读教学能够加深学生之间的合作，使学生对文章中心思想有更加深入的理解。无论是哪一种阅读方式，都是为了帮助学生提高自身的语言能力[4]。在英语课本中会涉及大量与学生生活有关的内容，这些内容可以帮助学生加强对英语内容的理解，进而提高学生的思维能力。例如，在学习与运动相关的课程时，教师可以结合学生日常生活中经常接触的运动进行分析，提供不同难度等级的阅读短文，借助这一方式能够提升学生的阅读兴趣。教师可以准备三个难度层级的英语阅读短文。第一层级的英语阅读短文中可以包含较多的生词与学生没有学过的语法等知识点。这种思考能为学生更有效的阅读提供帮助，帮助他们扫清最基本的阅读障碍。第二层级的英语阅读短文中则可以设置适当的生词，不涉及学生没有学习过的语法知识。这种思考旨在让学生更好地进行词汇学习，为深入阅读提供较为坚实的保障，促使学生能够做到触类旁通。第三层级的英语阅读短文则只涉及较少的生词，并在文章后做好标注，不会对学生的阅读产生额外的阻力。教师通过这一方式，可以提高学生的学习积极性，而且还可以让学生按照自身所选文章难度进行小组讨论，判断生词的含义，分析语法知识。利用阅读资料的分层，可以帮助学生更好地掌握相关内容，为接下来的学习奠定基础，使学生的口语能力获得更大程度的提升，提高学生的综合素养。

（三）落实课堂监督分层

初中英语阅读课的教学需要利用全新的方式展开，教师在实际开展教育工作时，需要提升学生的综合能力，使学生的学习动力得到进一步提高，培养学生的综合素养。在实际展开英语阅读教学工作的过程中，教师面对不同学生所进行的监督工作也需要有所差别。例如，面对成绩较好的学生，因为其自学能力比较强，所以在监督阶段，可以将主动权交给学生，教师提供相应的指导，使学生在实践学习中能够获得更大的进步。面对中等层次的学生，教师则需要加强监督，不仅要了解学生是否能够正确运用自身所掌握的知识，还需要借助日常训练，帮助学生加深对知识的理解，对学生的实际学习过程进行监督，分析学生的知识掌握水平。而面对部分学习不够主动，基础不够扎实，理解能力也不是很强的学生，则需要加强监督，让学生能够完成英语阅读，帮助其了解文章的行文思路，判断作者的写作意图，使学生对文章的内涵有所了解，然后进行文章细节的分析。对于成绩一般的学生同样可以鼓励他们一边阅读，一边查阅字典，或是在与教师的互动中逐步厘清文章的知识脉络，特别是认识到自己在词汇、语法等层面的不足，以便他们更好地完成阅读，培养学生的阅读理解能力，使其综合素养获得更大程度的提升。

从当前的实际情况来看，要想使学生获得全方位的进步，教师就需要扎实地把握好因材施教原则，采取分层指导策略，对不同层级学生进行更加积极的引导，让学生可以利用自身的思维，组织语言来表达各项内容。利用分层教学法，不仅可以促进不同学生英语阅读能力的提升，提高学生的综合素养，还可以帮助学生取得理想的成绩，进一步提高学生的英语学习水平。分层教学还能提升学生英语学习的信心，使得他们在分层阅读活动中语言能力、思维能力和自主学习意识获得较好培养，还可以激发学生的学习动力，为他们今后更好地完成后续学习奠定坚实的基础。