男性家长参与家园共育的现状及策略研究

陈媛媛，子华明

(黔南民族师范学院教育科学学院，贵州都匀，558000)

家园共育对幼儿的发展具有重要意义，陈鹤琴指出:“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”[1]在以往的家园共育中，幼儿园合作的对象大部分为女性家长，男性家长参与到家园共育中的次数较少。幼儿园教师以女性为主，在以女性为主的幼儿教育的环境下，幼儿性别角色意识的形成会受到影响，不利于幼儿的全面发展，因此，幼儿园教师及家长都应重视男性家长参与家园共育的价值。

一、男性家长参与家园共育的意义

(一)促进幼儿身心和谐发展

相关研究表明，一天和男性家长接触不少于2小时与一星期内接触不到6小时的幼儿相比，能够从事的活动风格更开放，并具有进取精神甚至冒险性。[2]男性家长在选择游戏类型时大多偏向于运动性、技术性、智能性较强的游戏，他们所固有的果断、独立性、进取性、合作性较强等特性会影响幼儿，促进幼儿身体、性格、个性品质全面发展。[3]大部分男性家长总是会大胆鼓励幼儿完成冒险性任务，让幼儿在环境中磨炼意志，在遇到问题时，大部分男性家长会引导幼儿自己想办法解决问题。有心理学家认为，男性家长的这种教育风格，可以给幼儿提供良好而积极的学习情绪。[4]

当男性家长参与到家园共育中，他们自身的一些性格特点、处事方式、行为特点等可以潜移默化地影响幼儿，通过与女性不同的教育方式教育幼儿，促进幼儿身心和谐发展。

(二)有利于幼儿家庭关系质量提升

有研究者归纳出两种男性家长身份概念:养家型和教育者型男性家长。[5]养家型男性家长认为夫妻双方在家庭中应有传统的任务分工，即男性负责赚钱养家，女性负责各类家务和孩子成长。教育者型男性家长会将家庭中的各项任务进行平等分配，男女双方共同承担家中事务。而家庭中男女家长共同负责的事务越多，对职责分工就越满意，他们的婚姻也越幸福，家庭成员之间的关系质量也会得到提升。

(三)响应相关政策文件的现实诉求

2022年1月1日《中华人民共和国家庭教育促进法》(以下简称“促进法”)正式施行，该法规定了家庭教育的内容和方式、家庭教育的工作机制、家庭教育的主体责任等，标志着家庭教育正式受到法律层面的保障与约束。“促进法”在第二章第十四条提出:“父母或者其他监护人应当树立家庭是第一课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯。”[6]“促进法”明确定位了家庭教育的责任主体，幼儿的教育并不是男女性家长任何一方的责任，其需要双方共同参与。男性家长参与家园共育，不仅能够减轻以往只由女性家长单方面参与的压力，促进家庭关系质量提升，还能响应相关政策文件的现实诉求。

(四)弥补幼儿园缺乏男性教师这一短板

据统计，目前幼儿园专任教师中，女性教师占比近98%，而男性教师只占2%左右。[7]幼儿园中的“女性化教育环境”对于身心快速发展的幼儿来说会造成许多负面的影响。随着幼儿教育事业的发展，男性教师在幼儿教育中所起到的重要作用逐渐受到重视，但目前还是很少有男性参加幼儿教育工作。相关资料统计显示，截至2018年底，我国教职工总人数为453.15万余人，其中女性教职工和女性专任教师分别约占总数的92.17%和97.81%，男性教职工和男性专任教师占比分别不足8%和3%。[8]社会传统观念、女性家庭角色延伸化、男性自身等因素都是造成男性不愿进入幼儿园或者进入幼儿园后很快离职的原因，这些问题在很长一段时间内可能得不到很好的解决。因此，在家园共育的过程中充分利用男性家长资源，可以适当地弥补这一教育短板。

(五)提高男性家长的教育能力

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[9]目前，在幼儿教育活动中很少有男性家长的参与，如男性家长接送幼儿的频率很低、主动与教师沟通交流的次数较少、对幼儿园各种活动的参与热情较低等。男性家长出现在幼儿教育场域的频率低，这会造成男性家长教育能力不足。

幼儿园教师通过有效的家园共育方式让男性家长参与到幼儿教育中，男性家长在参与的过程中可以提升自身的教育能力，同时能够给家园共育注入新的活力，从而提升幼儿教育效果。

综上，男性家长参与幼儿教育的各项活动，对幼儿园、家长自身、幼儿家庭、幼儿本身都具有很好的促进意义。幼儿园教师要充分挖掘男性家长资源，通过有效的方式让男性家长参与到教育教学中。

二、男性家长参与家园共育的现状及原因分析

(一)现状分析

1.参与家园共育的频次较少

有研究以“家庭教育”为主题对1600个家庭进行调查，研究发现，女性家长占总受访人群的70.2%，而男性家长只占了20%。[10]还有研究对家园共育中男性家长参与现状进行调查，调查结果表明，大部分男性家长每月仅有1—3次与教师主动交谈，参与家园共育活动的次数也比女性家长少得多。[11]大部分男性家长参与幼儿教育以间接参与为主，如为幼儿提供良好的教育环境、满足幼儿基本的需要等。有研究对男性家长参与幼儿教养的内容进行研究，结果显示，91%的男性家长在间接支持方面，主要是承担为幼儿提供经济支持的责任。[12]由此可见，男性家长对家园共育的直接参与较少，主要表现在参与幼儿园举办的各类活动次数少、主动与幼儿教师了解幼儿情况频次低、接送幼儿次数少等方面。

2.参与家园共育的观念落后

男性家长参与家园共育的观念直接影响他们参与的实际行动。[11]虽然很多男性家长对幼儿教育很重视，对家园共育的态度很积极，但实际的参与意识较为薄弱，认为家园共育活动只要女性家长参与就可以了。很多男性家长将自己的家庭角色定位为“养家者”，他们认为对家庭成员的爱就是提供足够的物质条件，如赚更多的钱、住更大的房子、有更好的生活条件等。

3.参与家园共育的能力较差

男性家长参与家园共育的能力较差主要体现在两个方面:一方面是参与家园共育的方式较为单一，参与方式大部分仅停留在接送幼儿时与教师短暂交流、通过电话或者短信进行沟通、参加幼儿园家长会等较为传统的合作方式；另一方面是男性家长本身与幼儿沟通及进行指导的能力不足，面对幼儿出现的问题，男性家长不知如何沟通，不能对幼儿进行有针对性的指导，缺乏相关的教育知识储备和参与活动的技巧。男性家长参与家园共育能力较差会影响他们的参与热情及家园共育活动的质量。

(二)原因分析

布朗芬布伦纳的社会生态学阐述了在社会背景中人类发展的生态模型，并提出了影响家长参与幼儿教育的特殊背景因素。该模型认为，所有影响父母行为及幼儿发展的因素构成了一个完整的生态系统。此系统分为四个子系统:宏观系统、外部系统、中间系统、微观系统。[13]了解男性家长参与家园共育的具体原因需从以下几个方面分析：第一，是其所处的社会文化背景，男性家长对自身角色定位是以其所在的社会文化背景中群体的期望为基础的；第二，处于不同的社会经济地位这一外部系统下的男性家长，参与家园共育的观念、能力等都存在一定差异；第三，男性家长自身对家园共育能力提升的态度也是影响其参与家园共育的主要因素；第四，幼儿园对男性家长参与家园共育的支持程度不同，家园共育效果也是不同的。

1.男性家长自身方面

第一，男性家长角色定位的影响。在传统社会，人们认为养家是男性的职责，而照顾家庭成员是女性的职责。在现代社会，虽然女性也与男性一样从事各种工作，承担起家庭的经济责任，但传统思想在很多人心中根深蒂固，认为男性只要能够赚钱养家就行。因为有了这样的角色定位，所以部分男性家长认为家园共育这样与育儿相关的活动应该由女性家长或者祖辈负责，只要不是幼儿在幼儿园的安全出了问题，相关的一些教育活动都不是自己必须参加的。男性家长这样对自身角色的定位在很大程度上严重影响了其在家园共育中的参与程度。

第二，社会经济地位的影响。社会经济地位包括家庭收入、父母受教育程度等，其会影响男性在家园共育中的行为表现。为了维持生计，男性在工作中的高投入度限制了他们在家庭中的参与度，工作上的压力会限制男性参与照顾幼儿。有研究发现，经济上的压力对男性家长教养状况的影响明显大于对女性家长教养状况的影响。[14]有研究表明，男性家长在工作中付出的时间和精力与其对幼儿教育的态度成反比，工作压力越大，男性家长对家园合作的态度越不耐烦，越容易烦躁。大部分超时工作的男性家长，很少有意识地参与幼儿教育。[15]

第三，提升参与能力的意识不足。很多男性家长愿意积极参与幼儿园组织的活动，但参与家园共育的能力较差，这导致男性家长参与时间短，参与的耐心被消磨，这对男性家长长期有效参与家园共育的工作是不利的。对幼儿园召开的教育讲座、家长会等，很多男性家长的参与热情不高，不愿意通过学习提高自身的教育能力。总体而言，男性家长对自身提高参与家园共育能力的意识不足。

2.幼儿园方面

一方面，幼儿园很少开展男性家长参与家园共育的实际工作。据观察，很多幼儿园开展的针对男性家长的家长会、工作计划中的“父子活动”、家园联系栏中专门建立的“父亲教育专栏”等活动，通常对男性家长没有具体要求，很多时候也因开展困难而取消。因此，很多针对男性家长的活动往往流于形式，没有有效开展。主要原因是幼儿园并未意识到男性家长在家园共育中的重要作用，幼儿园本身在开展关于男性家长的工作时并不积极。

另一方面，幼儿园在与男性家长合作的过程中缺少计划与目的。一些幼儿园能够认识到男性家长在家园共育中的重要性，也会鼓励男性家长参加各种家园共育活动。但是，在活动过程中男性家长的特点没有体现出来，活动也未展现男性家长的独特作用。同时，幼儿园对专门针对男性家长的工作缺乏持续性，只是短时间内给予重视，并没有长期持续的工作计划，导致男性家长参与家园共育活动只停留在表面，不能深入。

三、男性家长参与家园共育的策略

(一)男性家长自身调适策略

1.提升参与家园共育的意识，转变传统观念

《幼儿园工作规程》指出，男性家长作为幼儿家长，理应关心幼儿在园的一日生活，同时，努力配合幼儿园的工作，这也是男性家长的义务。[16]要提升男性家长参与家园共育的意识，第一，男性家长应转变传统观念。随着时代的变化，虽然现代社会还是主要由男性家长承担经济责任，但是大部分女性已经走出家庭同男性一样工作，共同分担经济责任，因此对于幼儿的教育，男女家长应共同承担。第二，男性家长要明确自身在幼儿教育中的责任和义务，包括与幼儿园密切配合、积极参加教育指导和实践活动、教育幼儿养成良好的品行等。第三，男性家长应意识到自身的角色对幼儿教育来说是不可替代的。

2.掌握科学的育儿方法，提高教育能力

家园共育活动要根据幼儿不同年龄阶段的身心发展水平进行组织与实施，男性家长在参与过程中要关注幼儿的生理、心理等方面的发展状况，需要不断地学习相关教育知识，提升教育理论素养和教育能力。男性家长可结合以下方法进行提升:第一，阅读与幼儿教育相关的书籍，系统掌握科学的教育知识；第二，与幼儿教师进行沟通，了解幼儿在幼儿园学习与生活情况的同时告知教师幼儿在家的表现，在沟通过程中，与教师共同关注幼儿发展状况；第三，与其他家长多交流，学习新的教育理念与方法，注意观察幼儿的变化，及时通过适当的手段进行教育。

3.合理安排工作时间

幼儿的成长是一个不可逆转的过程，而男性家长参与幼儿教育，对幼儿的发展具有重要意义。男性家长在合理安排自身工作时间的同时，可以利用工作之余陪伴幼儿。例如，工作结束后，与女性家长共同陪伴幼儿玩亲子游戏、看书、与幼儿讨论在幼儿园发生的事情等，在共同游戏、阅读、讨论的过程中，幼儿能够养成善于思考、乐于沟通交流等品质，这也有利于促进亲子关系和家庭关系更和谐。

(二)幼儿园实施策略

马卡连科认为，幼儿园作为专业的教育机构，应当以其专业的理念、专业的教师、专业的制度在幼儿教育中居于主导地位，因为幼儿园更懂得幼儿身心发展的规律和特点。[17]幼儿园应发挥自身优势，多方面为男性家长提供支持与帮助，积极引导男性家长参与家园共育活动。

1.通过多种方式引导男性家长参与家园共育

幼儿园教师作为教育教学活动中的主要组织者，要树立正确的家园共育理念，重视男性家长在家园共育中的作用，通过多种方式引导男性家长意识到自己在幼儿教育中的重要性，促进家庭和幼儿园达成教育共识，达成共识是家园合作的第一步。首先，教师应与男性家长经常保持联系，教师在与男性家长交流的过程中可引导男性家长逐渐深入参与家园共育。其次，幼儿园要通过各种渠道向男性家长宣传其在家园共育中的重要作用，如借助网络平台宣传、定期举办家庭教育讲座、推荐相关教育书籍等。最后，教师可提供针对男性家长的微信群、QQ群等交流平台。对幼儿教育问题的相互交流能够提升男性家长的教育水平，提高男性家长对家园共育的关注度。

2.针对男性家长开展形式多样的活动

在男性家长与幼儿园双方达成教育共识的基础上，幼儿园应进一步积极地针对男性家长开展各种活动。男性家长来自社会上的各行各业，有医生、教师、商人、警察、技术人员等，具备不同的专业知识和特长，幼儿园需要充分意识并有效利用男性家长这一教育资源。例如，请男性家长当助教、开展以男性家长为主题的活动、为男性家长设立专门的“父亲日”，由幼儿园牵头组织针对男性家长的“亲子旅游日”，举办“父亲茶话会”等形式多样的活动。通过各种活动不仅能够有效整合教育资源，加深男性家长与幼儿园的联系，还能促进男性家长与幼儿之间关系以及幼儿自身的发展。

3.制订长期的工作计划，将活动常规化

目前，男性家长参与的家园共育活动流于形式很大一部分原因在于幼儿园组织活动的随意性较大，缺乏一定的计划性，男性家长参与活动时的盲目性较大。因此，幼儿园可与男性家长协商，制订男性家长参与家园共育的计划，将活动常规化，如在每周或每月的某一天的活动完全由男性家长和幼儿共同参与完成。明确计划可以将男性家长参与家园共育活动常规化，这样男性家长就会对活动更加重视，按时参加活动，助力家园共育活动落到实处。

总之，男性家长作为家园共育中重要的资源之一，对幼儿的发展具有重要的作用，男性家长要转变自己的角色定位，积极参与到幼儿教育中，而不是把教育这件事作为女性家长的专职工作。同时，要多方通力合作，幼儿园要将男性家长资源有效利用到家园共育中，促使男性家长形成正确的幼儿教育观，结合各类家园共育活动，促进幼儿的全面发展。