基于情境的小学英语词汇项目学习实践

吴红梅

摘要：在小学英语词汇教学中，可以巧妙地融入项目学习，通过Project情境、话题情境、语法情境以及文化情境的项目，让学生更好地理解英语语言的形式、内容和用法，有效提升学生对语言的综合运用能力，在发展思维品质和思维能力的同时，增强他们的文化自信。

关键词：情境;项目学习;英语词汇;语言能力

本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于思维品质提升的小学英语项目化学习研究”（编号：2019JK13L182）的阶段性研究成果。作为构成语言的三大要素之一，词汇既是语言学习的基础，也是学习者进行思维和交往的重要信息符号。词汇学习绝不能止于音、形、义的简单记忆。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，词汇的学习要置于“语篇中”，要通过听、说、读、看、写等语言活动，让学生“在语境中接触、体验和理解真实语言”中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：3。。

《课标》中提及的语篇、语言活动和语境，都属于英语词汇“存在或发挥作用的场景或情境”任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005：280。，“通过在情境中的主动参与，个体的知识在真实的情境脉络中得以建构和生成，学生的发展在与他人、文化、自我相互作用的情境中得以实现”郭元祥.深度教学——促进学生素养发育的教学变革[M].福州：福建教育出版社，2021：123。。项目学习（ProjectBased Learning，简称PBL）同样也离不开情境，它可以成为词汇学习的较好载体，让词汇通过一定的情境脉络呈现，并以核心驱动问题将词汇项目学习引向深入。

本文将结合译林小学英语教材中的教学案例，从四个方面探讨如何采用项目学习的方式开展词汇教学，以使学生在情境中充分理解词汇并形成一定的语用能力。

一、创设Project情境项目，让词汇学习贴近儿童

安德烈·焦尔当指出，“学生所有的认知都来自环境，是与环境互动的结果”安德烈·焦尔当.学习的本质[M].杭零，译.上海：华东师范大学出版社，2015：8。。译林小学英语Project单元为综合语言实践活动单元。创设Project情境项目，可以让学生在完成单元项目的过程中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，综合运用前几个单元所学的语言技能和语言知识，在多样的语言实践活动中提升语言综合运用能力。项目学习中，学生体验、实践、参与、探究和合作的过程，就是在与环境互动。这样的学习，能够推动“个体外部环境与内部环境共同作用”张春莉，王艳芝.深度学习视域下的课堂教学过程研究[J].课程·教材·教法，2021（8）：64。，从而让学生自主、自觉地学习所需要的词汇，并进行相应的操练和运用，进而将所学词汇内化为自己的语言。

以四年级下册Project 1 My school life为例，教材提供的“the fact sheet（资料单）”从My day， My school subjects和My timetable三个方面介绍学校，要求学生模仿这一范例介绍自己的学校。笔者结合学校的特色以及学生的实际情况，组织学生开展了为期3周的“Our school life（我们的学校生活）”项目学习。小组活动记录单内容如下：

一、想一想，写一写

1.我喜欢的学校活动场所有：______。

2.我参与的活动有：______。

二、做一做，记一记

和你的小组成员去学校走一走，把看到的学校美景和你们的活动记录下来！（记录要体现具体的地点和活动内容等）______。

三、议一议，演一演

1.和你一起活动的组员是：______。

2.设计一张你们理想中的学校结构布局图，然后和小组成员谈论你理想中的学校及学校生活。

本次项目学习伊始，教师引导学生想一想自己喜欢的学校活动场所，忆一忆自己的学校生活，并收集相关的词汇。这是第一步。此任务的推进，让学生对相关主题词汇的学习产生兴趣，获得学习的内驱力。

第二步，教师将喜欢同一场所的学生组成一组，引导小组成员交流收集到的词汇、句型等，分享自己的学习所得。学生在相互交流中，丰富了词汇和语言，碰撞了介绍的思路。为了让学生更好地表达内心的真情实感，教师带着他们到校园里走一走，画一画自己的校园生活。教师还要求各小组构建并交流理想中的学校生活，并以思维导图的方式简要阐述设计思路。

通过上述活动的探究与思考，各小组成员积极构思，以小短文的形式描绘自己在学校的生活并表达对自己理想学校生活的想象。小组长安排小组成员讨论、相互修改并提出建议、修正完善。

第三步，为了更好地呈现小组的项目学习成果，小组长把小组成员的作品汇集到一起，组织小组成员共同学习作品中涉及的核心词汇。在此基础上，小组及时制作和展示学习成果。制作和展示成果的形式不拘一格，可以是手抄报，可以是视频介绍，也可以是小品等。最后，师生根据各组的表现，评出最佳语音语调奖、最佳创意奖、最佳设计奖、最佳表演奖等。

本次项目学习从学生的真实校园生活入手，让学生自始至终置身于介绍“Our school life”的学习大情境中。在項目准备阶段，学生围绕主题词汇收集相关的项目素材，有相同爱好的学生组队交流收集的成果，各人根据自己的需求有选择地学习采纳，以丰富自己的词汇知识体系。为了保证项目成果的顺利分享，小组的每位成员都会自发主动地运用小组成果中涉及的核心词汇，想尽各种方法最大化地展示自己的学习成果。这样的学习情境，贴近学生的生活，引发了学生多样化的学习实践，促使他们自己阅读、整理信息、提出问题、相互讨论，“这种自我与合作的学习实践对学生的深度记忆和理解是非常重要的”学习基础素养项目组.素养何以在课堂中生长[M].上海：华东师范大学出版社，2017：54。。

二、紧扣话题情境项目，让词汇学习建构联系

“单词的意思只有在具体语境中才能确定。词汇不能孤立地学，要词不离句，句不离篇，真正在上下文中理解词义，并掌握其用法”单静.基于语境的词汇教学 [J].中小学外语教学（小学篇），2014（3）：28。。而项目学习，则恰恰是引导学生在真实的语境中，主动探究并解决实际问题的学习活动。项目学习需要在问题情境的驱动下深入推进，更重要的是“它既建立起了知识的内在联系，又增强了知识与生活的联系，使学生能够将概念化的学科知识与非概念化的生活体验建立联系，从而能够在抽象与具体、知识与生活之间自由转换”叶水涛.项目学习，儿童学习的一种创新范式——有感于海安实小的本土化实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2019（5）：43。。

译林小学英语教材一个或几个单元都会围绕同样的话题展开，需要教师静心思考、合理解读这些话题，巧妙地设计基于词汇教学的话题情境。这样的话题情境，既可以是词汇或语言材料所处的单元话题情境，也可以是基于所处单元话题提炼、加工或拓展形成的相关主题情境。通过开展基于话题情境的项目学习，学生可以多角度、多层次地学习词汇，在完成项目任务的同时建立已学知识的整体关联，提升综合运用语言的能力。

如教学译林小学英语四年级下册Unit 5 Seasons，围绕“四季”的话题，笔者设计了制作四季折叠书的话题情境学习项目，让学生以小组为单位，每人选择一个季节，制作折叠书。具体操作步骤如下：

步骤一：全班讨论可以从哪些方面描述季节，然后分配学习小组。小组长分配任务，做到一人一季节，一人一印象。各组员根据需要，充分运用网络资源搜集相关资料并进行交流。小组成员在交流中既要负责把自己学习到的有关该季节的词汇和句型教给其他人，又要学习和掌握另外三个季节涉及的词汇、句型和知识。

步骤二：写一写，写出“我的四季印象”。经过交流和学习后，学生已经积累了一定的词汇和语言知识。于是，教师引导他们从不同方面写一写自己负责的季节，并相互读一读所描述的季节，组员提出疑问和修改建议，相互关注语言和词汇的使用是否正确和合理。

步骤三：贴一贴，共同制作折叠书。根据同伴的建议，学生修改，并试着为文字配上相应的图画和色彩，注意版面的美观和呈现效果。

步骤四：说一说，分享“我的四季印象”。以小组为单位，展示制作的折叠书，在全班交流学习成果。

这一项目学习任务，让学生围绕季节这个话题，从课文中提到的“天气”和“活动”入手，以小组为单位，共同商讨具有季节特征的其他声音、颜色等。对绿色、白色等颜色，教师引导学生结合解放军战士的“橄榄绿”、抗疫英雄的“天使白”等深入挖掘其中富含的特殊象征意义。在项目学习中，每个学生都能从不同的角度了解、辨析、描述对四季的印象。在完成这一项目时，学生也会勾连所有与季节相关的事、图、词甚至是歌曲，并且根据学习的需要作出取舍。这样的勾连，可以让学生从整体上发现并理解四季，建构起“结构化的、连接丰富而灵活的、提取顺畅的知识网络”任长松.探究式学习——学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005：201。，更好地感知词汇及其运用语境。

三、依托语法情境项目，让词汇学习指向运用

译林小学英语五、六年级教材的每个单元都有语法教学板块。这一板块将本单元和之前出现过的重要语言知识点进行归纳和总结，并借助直观形象的表格和简洁明了的语言提示，帮助学生理解基本的语言规则和语法现象。《课标》在二级语法知识的分级标准中要求学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，在实际运用中体会语法项目的表意功能中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：18。。语法的教学一定要结合具体的语境，紧紧扣住词汇和句型，让学生在补充和拓展中进行学习和运用，从而习得英语语言的规则，把握英语语言的基本结构，能够准确、恰当、得体、有意义地运用英语进行交际和表达。

如教学译林小学英语六年级上册Unit 2 What a day！一课，笔者发现学生在运用描述天气的形容词时总是出现错误。而天气与我们的生活联系紧密，引导学生探究与天气相关的英文词汇，对他们来说有很强的现实意义。基于此，笔者带领学生开展了介绍不同时间、季节、国家天气的项目学习活动。具体操作步骤如下：

步骤一：提前两周，每两天向学生推荐一篇关于天气描述的英文小短文。学生根据推荐的短文和自己收集的文章，从中整理出与风、雨、雪相关的词汇，常见的描绘天气变化的词汇，关于季节的词汇以及天气预报中常用的英文词汇和句式结构等。整理出词汇后，学生相互交流学习，学懂、会用所有整理出的词汇。

步骤二：学生组成学习小组，了解我国各地同一时间的不同天气情况，并用英文进行播报练习。在练习中，要求学生除了介绍天气情况外，还要从出行、穿衣等方面提出相关建议。小组成员聆听汇报，从词汇和句式运用方面提出问题，并及时解决问题。

步骤三：采用视频介绍的方式，模仿播音员，播报不同地区、国家未来某一天的天气。其他小组根据播报的天气情况，创编人们一起讨论天气变化的对话，并进行表演。

语言源于生活，更用于生活。在语法教学板块，教师即时引入项目学习活动，先向学生介绍关于天气描述的英文小短文，让学生通过大量阅读，积累有关天气的词匯和表述天气情况的句式，并形成一定的语感。在此基础上，引导学生了解各地同一时间不同的天气情况，习得天气播报的方法，并用英语播报天气。最后，让学生根据天气情况，创编在这样的天气下人们的对话。上述环节的设计都紧紧围绕同一个知识点，让学生在项目学习活动中进行操练。这样的学习，在特定的情境中，是“通过互动式交往进行的建构性实践活动的结构”郭元祥.论教育的过程属性和过程价值：生成性思维视域中的教育过程观[J].教育研究，2005（9）：4。。学生在这一“学习结构”中，把所学的语法知识有机地融入日常的生活，在体验和感悟生活中更有效地学习和运用词汇。

四、基于文化情境项目，让词汇学习更具内涵

语言有丰富的文化内涵。《课标》指出，“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2324。。

在日常英语教学中，特别需要教师有意识地培养学生的文化自信，帮助他们树立一定的文化自觉，并引导他们积极认同和维护人类文明的发展。针对小学生认知发展的特点，设计基于优秀传统文化情境的词汇项目学习，不仅可以让学生了解语言所承载的文化意蕴，还可以让他们在积累和运用词汇的过程中汲取中华优秀传统故事的文化精华，进一步增强民族文化自信。

以译林小学英语六年级上册Unit 1 The kings new clothes的Checkout time板块教学为例，该板块讲述了愚公移山的中华优秀传统故事，启发学生根据图片填空，借以复习和巩固一般过去时和动词的过去式。为了让学生能熟练掌握一般过去时，积累更多动词的一般过去式，同时在学习中进一步培养民族文化自信，笔者设计了“Chinese Fables（中国寓言）”的项目学习。具体操作步骤如下：

步骤一：小组确定要研究的中华优秀传统故事，阅读故事，搜集整理故事中出现的生词的过去式，查找资料并学习生词及其过去式。组长督促组员會读生词及其过去式，知晓生词的意思，做到每名组员都能够读出故事中的生词及其过去式。

步骤二：了解故事发生的年代背景、故事人物以及故事意蕴，学习用英语表达出来，小组内练习。

步骤三：以小组为单位，借助多媒体设备，以PPT为主线，全方面展示小组习得的英语单词及单词的过去式，讲述与表演故事等。

步骤四：观众根据汇报提出问题，汇报小组解答。

本次项目学习先让学生分小组合作确定研究项目，之后以小组为单位学习对应的英文版故事。因为学生已经很熟悉中文版的故事，接下来便会怀着强烈的好奇心去探究英文版是如何表达的，并且依托故事情境主动学习英文版故事中出现的生词及其过去式。在此基础上，再进一步寻求与故事相关的延伸知识以及故事的意蕴等。在完成项目的过程中，小组成员通过调查、浏览、分析、组织加工和交流探讨，共同建构与整合知识，同时分享学习成果。在“Chinese Fables”的项目学习中，学生主动地研读故事，创造性地表达故事，通过研读中、英两个版本的故事，创造性地表达故事，不仅丰富了所学词汇，增强了阅读能力与自主构建知识的能力，还以故事为窗口，培养了民族文化认同感和文化自信。这样的学习，才是“超越符号，获得了符号背后意义，追求了意义的创生”