基于读写结合的高中英语教学探究

梁冰心

摘要：顾名思义，读写结合是将阅读与写作相结合，以阅读文章为基础，从文章具体内容出发，设计相关的“写”训练，把读、写、练融为一体，通过语言读写训练提高学生能力。“语用能力”是指阅读与写作相结合直接辅助与促成“语用能力”的形成，其可帮助学生进一步了解课文内涵，自主探究，提高阅读质量。

关键词：高中英语;读写结合;语言运用能力

前言

传统的高中英语教学中，易出现读、写、听、说几相分离的非理性现象，导致学生语言输入和输出渠道连接不畅，无法有效地构建知识，无法实现高阶思维的真正发展。鉴于此，高中英语教师应在专题性教学的基础上，尽可能将听、说、读、写等四个板块有机结合，以保证学生从能力输入过渡到能力输出，从而体验最有效的语用能力培养。本论文以高中英语读写一体化教学为研究重点，通过阅读与写作相结合，使学生在这种新颖的教学方式指导下，更好地获取知识、发展技能、提高学科素养。

一、问题

笔者通过课堂观察和问卷调查发现，不少教师对读写关系认识不足，课堂教学中存在以下问题：

1.读写分离

有些教师只在教授课文的时候训练学生传统的阅读技巧，如略读、扫描、精读等，完全把读与写分开。在阅读教学中，阅读课是纯阅读技能训练，而写作中也仅仅是单纯地进行写作。教师完全忽略了读与写之间的联系，将两者看作两个不同的整体，这无论是对于阅读还是对于写作，都是极其不利的。

2.读写结合教学流于形式

一些教师对读写结合教学方法认识不足。尽管作业中安排了写作任务，但没有给学生提供足够的写作保障与支持。这两种读写法的结合是没有用处的，因为没有读写服务，导致学生在写作时无能为力，不知道从何开始，表达不出更好的写作效果。

另外，在阅读教学中，我们不难发现，大多数教师花费更多的时间去思考如何让“教学起点”不落俗套，而很少思考如何把握“教学着地”，如何构建知识、扩大知识、有效、全面地应用知识。在阅读课上，拘于形式的课件制作常常精美生动，设计了各种花里胡哨的活动，但是写作效果并没有落到实处，结果却并不理想。

二、在读写结合中积极建构知识

1.知识建设的重要性

知识点教学是读写教学的基础工程。有效的学习知识、强大的知识储备，可以提高学生的阅读速度和阅读效果，也能提高写作中“用暗语造句”的能力。但是，在传统的教学环境下，大部分学生的知识学习都是断章取义的，采取死记硬背的方式。由于缺乏积极、建设性意义的知识获取，只能保持记忆时间很短，不能真正内化为学生自身的知识储备，因而学生的读写学习就难以顺利、有效地进行。对此，教师可以采取读写结合的方式来建构主题语境，促进学生主动建构知识，有助于学生有效地内化阅读知识，并可使学生通过所获得的阅读知识培养写作语言形成能力。

2.读写结合中的知识建构策略

举例来说，人教版必修二“Wildlife protection”中，在阅读、解释基础知识的基础上，将与本单元主题相关的写作任务串联起来，使学生在主动性的知识建构中，通过阅读和解释基础知识，将与本单元主题相关的写作任务串联起来，在主题语境中进行有意义的知识建构。阅读与写作教学中，教师可根据本单元整个教学内容所传达的内涵与思想，设计一个以“We should try our best to protect wild animals”为主题的写作任务。引导学生根据该主题背景开始写作。

教授这一单元的核心知识，例如短语（pay attention to、come into being 与die out等）、单词（distant、mercy与hunt等）教师可以引导学生自主阅读，结合语境猜测知识的合理性，再讲故事，让学生辩证地表达自己的观点，并结合老师的启发，学习该知识的意义和用法。在此基础上，教师要努力地完成“保护野生动物”的写作任务，让学生根据与社会、生活密切相关的野生動物保育语境积极建构知识。能合理地调动这些词组、词组、语法，根据其功能构造文章和句子，表达对野生动物保护的见解和认识。

三、读写结合的高阶思维

1.高阶思维重要性

高阶思维对促进学生语言学习具有多重意义。引导学生进行高阶思维操作，有助于学生深入了解作者的想法、意图和写作思路，理解文章的背景与思路，有效提高阅读效果。激发学生高阶思维，可以培养学生编排和设计文章的能力，从而掌握要点和逻辑规律，形成严谨的写作框架。

因此，运用高阶思维对学生的阅读和写作尤为重要。对于如何促进高阶思维的操作，教师不妨采用读写结合的方法，让学生在语言能力的输入和输出中，不断地进行高阶思维的操作，培养良好的思维意识和技能，达到读写结合的终极目标，使学生能够深刻理解阅读文本，并从中学习，培养写作布局规划的能力。

2.读写结合的高阶思维操作策略

或以“Wildlife protection”教学为例，采用读写结合的教学方法，能更好地促进学生高阶思维操作。第一，在阅读指导中，针对“How Daisy learned to help wildlife.”单元核心课文的教学，老师要让学生摒弃以往的浅显阅读方法，从更深的层次上探讨本课文的脉络与结构。老师可以激发学生提炼话语中有关野生动物保护的要点，也就是从哪方面来描述野生动物主题。通过逐个分析、整理全文，学生们可以提炼出相关的描述性要点，例如“野生动物的生存状况（The living status of wild animals）”等要点，通过组合这些要点，便可以理解话语的总体语境。另外，学生对这些点进行检视和研究，对其相关性进行洞察，是他们高阶思维的操作模式。使学生了解作者的整体写作思路。

接着，在接下来的写作任务“We should try our best to pro⁃tect wild animals.”中，大多数高中学生便能解决以往写作思路不清、文章要点不完善、结构松散等困境，根据模仿作者的写作思路，进行进一步写作策划。与此同时，教师也应积极推动学生的批判性思维和发散思维，检视原文的不足，补充其它要点，扩展文本内容，再强化结构的严密性。

结语

总之，在教学研究与课堂实施读写相结合的过程中，教师应注意学生主动建构知识、操作高阶思维、领悟与升华。正确把握这几个方面，才能有效地帮助他们实现阅读和写作的一体化，从而突破以往阅读和写作中存在的问题，提高学生的综合语用能力。

参考文献：

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