引导智障学生有序思考的“三学会”“三寻找”

摘要：直观具体是智力障碍学生的思维模式，智障学生解决许多简单的问题时也无从下手，所以依学生实际能力，引导他们可以有序的思考，提高解决问题能力的都是十分必要的。

关键词：智障学生;数学问题;有序思考

培智学校教育教学主要目的是提高学生的生活适应能力，让智障学生最终可以融入社会，適应社会生活，成为独立的社会人。但是由于智障学生的逻辑思维能力欠缺，对于简单问题：“酸奶12元一盒，买了2盒多少元？”学生可以解决。但是如果加入生活化的干扰因素，“超市现在有两种酸奶，草莓酸奶15元一盒，原味酸奶12元一盒，买2盒原味酸奶，多少元？”这时的“干扰”让学生不知道如何把“原味酸奶，12元一盒，买2盒”进行链接。

所以，智障孩子的数学课堂上，要通过生活元素的切入，生活问题的理解，引导逐步进行有序思考进而解决问题。

一、学会结合情境理解，提取有效信息，寻找解决问题的关键

智障学生的学习要从自己身边熟悉、喜欢的内容入手，课堂教学中从学生亲身体验出发，结合学生的生活实际，引导学生提取有效信息。

例如：课堂上老师提出：草莓酸奶15元一盒，原味酸奶12元一盒，你来买2盒你喜欢的酸奶，多少元？这时引导学生选择口味，依据自己的选择，将解决问题最直接的信息写在不完整算式的指定位置。

结合现有条件，再依据实际去生成新的问题，如：给每人买一盒原味酸奶，给所有女生买草莓酸奶……引导学生去提取要解决数学问题时需要的有效信息，再通过不完整算式的补充来解决问题。

二、学会通过导图分析，梳理有效信息，寻找解决问题的思路

针对智力障碍学生的数学课堂，老师要站在学生立场，寻找适合学生有序思考的方法，让学生的思维从“无序”走向“有序”。

还是根据：原味酸奶12元一盒，草莓酸奶15元一盒，这两个信息。当问：“一盒原味酸奶，两盒草莓酸奶一共多少元？”解决需要两步计算才能完成的问题时，智障学生是无法将这些条件进行理顺和梳理的，这时为孩子设计一个简单的思维导图（图1）。学生在有了提取有效信息的基础，就可以结合导图中的提示，将有效信息对号入座。梳理这些信息，形成解决问题的主要思路。

初始阶段学生接触的导图针对性很强的，视每个问题具体情况的而定。当学生熟练以后，就将导图设计成通用类的思维导图（图2）让学生结合自己的购买类问题来按照这个导图的提示来解决问题，形成此类问题的解题思路。

教学中通过思维导图的提示，构建出解决问题的整体框架，将问题解决过程织成一个网，在层层递进中找到解决问题的思路。由于思维导图的可视化，也会让学生通过可视化的提示，循序渐进将有思考的方法逐步进行强化

三、学会通过表格填写，掌握有效信息，寻找解决问题的方法

“有序思考”是一种良好的思维方式，在思考与解决问题的同时，促进学生的思维发展。在经过有效信息的提取，用思维导图梳理解题思路以后，可以通过表格的填写，帮助学生更好的掌握有效信息，解决问题。

还是根据：原味酸奶12元一盒，草莓酸奶15元一盒，这两个信息。提出问题：每种酸奶都买2盒，一共多少元？这个问题的解决可以通过思维导图来帮助梳理思路，也进一步通过表格的填写，让学生一边理顺思路，一边解决问题。

在学生可以熟练理顺思路以后，看表格（图3）结合问题中信息的提供，引导学生将已有的信息填写在表格中。当将信息填写在表格中与以后，让学生说出表格中空着的“1”“2”“3”分别表示什么？这样也就引导学生来解决这个问题的顺序。根据已有的学习经验，让学生在（图4）的不完整算式提供中一步一步把每个问题分步完成。再将求出来的信息回到（图3）的表格中填写。

这样从表格填写的分析条件，到按顺序分步骤计算的解决问题就是一个从分析调节、梳理思路到解决问题的完整过程。

对于智障学生来说，有条理的解决问题是一个难点，需要通过分步骤，逐一难点的攻破。让学生在思维导图和表格的梳理下来一点点建立解决问题的脉络。最终可以在表格信息的完善过程中，进行问题解决让学生感受到生活和数学的联系，激发学生继续学习的愿望，最终达成有高效学习的一种状态。

道阻且长，对学生解决问题能力的培养是一个长期的过程，需要老师和学生不断磨合的过程中，依据学生的实际水平，找到适合学生的方法，不断地通过学生可以接受和掌握的方式引导学生有序思考，让智障学生在这个学习的过程中，形成自己解决简单生活问题的一个思考模式。最终让学生们最大可能的带着这个模式走向生活，走向社会，成为独立的解决问题社会人。

参考文献：

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作者简介：冷艳（1980-），女，汉语，辽宁大连人，本科学历，工作单位，大连市中山区培智学校，一级教师，研究方向：智力落后儿童教育方法和策略。