课堂导入在初中道德与法治教学中的应用分析

尹晓丽

摘要：课堂导入是提高课堂教学效率和教学质量的主要途径，尤其是人文社科类的教学内容，需要课堂导入衔接新旧知识点，吸引学生注意力，活跃课堂氛围。道德与法治课程由于课程内容的复杂性和枯燥性，课堂导入尤为重要，尤其是法律板块的内容更需要引用现实中的例子来解读，加深学生的理解。

關键词：课堂导入;初中;道德与法治教学;应用分析

中图分类号：A 文献标识码：A

一、课堂导入在道德与法治教学中的作用

（1）吸引学生注意力，活跃课堂氛围

上课的初始环节学生的注意力不在课堂教学内容，需要教师通过课堂导入把学生的注意力从课间娱乐活动过度到课堂教学中，给学生一个缓冲的机会，来接受新的知识。好的课堂导入一般是根据所教授学科的特性来联系生活实际，进行生活化的课堂导入，引起学生的共鸣，调动学生积极性，从而活跃课堂氛围，为新知识的传授打下基础。

（2）衔接新旧知识点，唤起学生回忆

课堂导入也是衔接新旧知识点的主要手段，唤起学生上节课的课堂回忆，开启新知识的传授，在教学中起着承下启下的作用。初中的道德与法治（部编版）教材编排是按照道德、法律、国情三个板块来设定的，学习内容的难度是循序渐进的，学生在养成生命意识和规则意识的基础上，认识违法与犯罪的区别，并且树立法治意识。在七年级下册生命的思考里面最初是生命的特点与内涵以及意义，后续内容是实现人生价值的途径和方式。因此教师的课堂导入是必要的，是引导学生温故而知新的主要方法。

二、课堂导入在实际教学应用中存在的问题

（1）教师缺乏课堂导入的意识，课堂导入内容与课本内容没有联系

由于课时安排的限制，教师在教学中为了节省教学时间，没有课堂导入的意识，直接翻开课本进行灌输式教学。学生在新旧知识交接中处于模糊状态，出现了知识接受的断层。部分教师会进行课堂导入，不过由于备课不充分或者教师个人专业素养和语言表达能力的限制，可谈美工刀如没有发挥应有的作用，教师进行的课堂导入与新学习的知识没有直接联系，是无效的。

（2）导入方法单一，缺乏导入课后反思

道德与法治课程在实际教学中是枯燥乏味的，课堂导入大多是通过教师的说教形式展开，学生体会不到直接的乐趣，学生的想象力不足，教师的语言魅力不够，使得课堂导入形式化和模式化，完全不符合新时期的学生知识需求。在教师眼中课堂导入只是教学设计的一部分，至于有没有发挥作用或者有没有得到学生的反馈，没有引起教师的重视，这也是教师缺乏导入课后反思的直接体现。缺乏导入课后反思直接会影响教师的教学质量和教学态度，不利于教师工作的改进和教学能力的提升，因此教师要从多角度多方面优化课堂导入。

三、优化课堂导入的主要策略

（1）深化教师课堂导入意识，优选课堂导入内容

初中的道德与法治课程主要为德育服务，是加强中学生思想道德建设的主要途径，教学目标是培养学生正确的价值观、世界观和人生观，让学生有学习热情和端正的学习态度，主动去学习道德法治内容。良好的课堂导入是课堂教学效率提高的关键，因此教师在课堂教学中要深化课堂导入意识，转变传统的说教模式，践行以学生为主体的素质教育理念，推动教师的讲和学生的学有机统一。教师要在深入了解剖析教材的基础上，针对教学主题寻找真实案例，优化课堂导入内容。比如在学到违法与犯罪内容时，教师通过生活中的真实案例让学生体会违法与犯罪的区别，并且认识到任何违法犯罪行为都会受到法律制裁，从而强化学生的法治意识。教师也可以让学生举例生活中遇到的或者听到的违法犯罪例子，并引导学生分析，发挥了法律的什么作用，从而对法律的特点进行复习巩固。精选课堂导入的内容是吸引学生注意力的主要方法，生活中的真实案例让学生有真实的体验感，更能唤醒学生的心理认同和法治追求。

（2）灵活运用课堂导入方法，积累课堂导入经验

现阶段课堂导入存在的主要问题就是教学方法单一且滞后，教师的说教式教学和灌输式教学引不起学生的兴趣和注意力，因此教师的课堂导入要兼具趣味性和丰富性，吸引学生注意力，引起学生感情共鸣。快速发展的网络科技为教学提供了更丰富的教育资源和教学工具，尤其是多媒体教具的使用优化了课堂导入模式。教师可以利用短视频、音乐作品、诗歌朗诵、电影或者人物采访的纪录片进行课堂导入，给学生更直观的感官体验，丰富他们的想象力。比如在生命的思考和提升人生价值这一内容的课堂导入时，播放我国感动人物的光辉事迹，让学生走进他们的生活，听到他们的心声，感受他们的无私奉献，引导学生得出结论，生命的伟大在于创造和奉献。这也是学生德育的主要目标和内容，通过课堂导入的人物事迹去实践认证课本中的知识理论。教师的课后反思与总结是教师综合教学能力的一部分，因此教师在进行课堂导入后也要根据教学方式的不同反馈，反思总结积累教学经验。

结语

总之，课堂导入在道德与法治教学中发挥着重要作用，因此教师在进行课堂导入时，要深化课堂导入意识，优选课堂导入内容，灵活运用课堂导入方式，反思总结课堂导入经验，推动课堂导入模式的深化。

参考文献

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