让学生学会自我反思
——“‘4F’事后反思引导法”的教育实践

□石桂花

小A经常在课堂上说话，随意下位，毫无自控力。课上，老师提醒大家保持安静时，小A只能安静几分钟，就又开始左顾右盼，跟同学讲话。课后作业，小A也总是应付了事，或者干脆不交。除了这些问题，小A有一个优点，就是比较乐观，愿意沟通。遇上这样的学生该怎么办？

我认为，教师和家长都应该尊重小A的独立人格和自主意识，用欣赏的眼光看他，用积极的语言鼓励他，这样才可能解决问题。于是，我采用“‘4F’事后反思引导法”，助力小A成长。

“‘4F’事后反思引导法”包括如下步骤：问感受（feeling）：你现在感觉怎么样？你的感受是什么？问事实（fact）：什么事让你有这样的感受？问发现（finding）：通过这个事件你发现了什么？问将来（future）：接下来你准备做些什么？如果将来再碰到这样的事情，你会怎么办？

用“‘4F’事后反思引导法”引导学生进行事后反思，让学生获得自我反思，这是谈话的难点，是很多班主任容易忽视的地方。我以与小A的一次谈话为例。

课堂上，小A突然玩起了打纸炮，于是，我暂停讲课，对全班同学说：“刚才小A同学给我们做了一个错误的示范，老师希望大家给他做一个上课的正确示范。”听到我这样说，绝大部分同学马上端正坐姿，教室立刻安静下来了。

“我们是继续上课，还是先解决小A同学的问题呢？”我问同学们。大家纷纷要求继续上课。

“小A，同学们都要求继续学习。下课后，请你到办公室来找我。”

课后，小A主动来找我。我拉着小A的手，说：“我要先表扬你。第一，老师制止你的时候，你马上停止了，说明你接受老师的管理，尊重老师。第二，老师让你来，你就主动来了，说明你守信用。第三，你现在耷拉着脑袋，一定是意识到了自己上课打纸炮的行为是错的，说明你对事情有正确的认知，有基本的是非观。”小A看到我不但不批评他，反而表扬他，不好意思地低下了头。

有了好的沟通基础，我开始尝试用“‘4F’事后反思引导法”进行引导。我问小A：“你现在感觉怎样？你的感受是什么？”

小A说:“我很难过，惹老师生气了。要是老师向我爸爸告状，爸爸会打我，我的旧伤还没好呢！我不想再挨爸爸的打了。”说完，他的眼泪都流出来了。

我继续问：“当时发生了什么事？你为什么要那样做呢？”

小A说:“当时，我一有点听不懂，不想听了，然后就折了一个纸炮，折着折着就忘记还在上课了，便使劲甩了一下，发出很大的响声。”

我追问：“通过这件事你发现什么了吗？”

小A说:“我发现自己错了。我就算听不懂，也应该认真听，要不就看书、画画，不应该发出声响扰乱课堂秩序。老师不会生气，我也不用担心爸爸打我了。”

“接下来你准备做些什么？如果将来再碰到上课听不懂的问题，你准备怎么办？”我尽量用温和的语气引导他。

小A说：“我要向老师道歉。如果我再犯类似的错，下课就去做保洁员，中午吃完饭以后，我就去捡垃圾弥补自己的错误。以后上课遇到听不懂的问题，我要举手问老师，请老师再讲一遍。我还可以请同桌帮忙，只要我上课的时候做小动作，就让他拉我的衣服或者敲我的桌子提醒我。以后每节课，我争取回答一个简单的问题，提出一个自己不懂的问题。”

“很好，你是一个善于反思的孩子，已经认识到了自己的错误，也跟老师道歉了，更难得的是，你想出了这么多解决问题的办法，并且很有可行性。你还需要老师给你提供什么帮助吗？”

“请老师跟我的同桌说一下，要他记得提醒我。也请老师跟我的爸爸讲，让他打我的时候别打那么重。我以后能不能课后到您的办公室写作业？这样我不会的就可以直接问您。”小A提出了请求。

我答应了小A的全部请求。有了我的支持和鼓励，小A愉快地回教室了。

之后的课余时间、午餐间隙、放学时段，我总是挤出时间倾听小A的心声。听他说开心的事、烦心的事、得意的事、苦恼的事、气愤的事、难堪的事……

当小A又犯错的时候，我还是用“‘4F’事后反思引导法”帮助他。“哦，是吗？后来呢？”“其实你也不想这样，对吧？”“通过这件事你发现了什么？”“当时你的情绪控制得很好，说说你是怎么做到的？”“这样做给你带来了什么好处？”“现在你感觉怎么样？”“你还有别的尝试吗？”“我很认同你的观点，知道为什么吗？”“这个方法好极了，还有吗？”……我说得越来越少，小A讲得越来越多，反思能力越来越强。

不到两周的时间，小A发生了很大转变，情绪、行为的管控能力越来越强，专注力也有了很大提升，课堂上还经常会提出一些有价值的问题，并且想办法解决这些问题。各科教师对他的改变也很惊讶，说小A的眼睛里有光了。

小A也经常对我倾诉他内心的感受。

“老师，我原以为您会批评我，没想到您还能找到我值得表扬的地方，我都觉得不好意思了。”

“老师，您跟别人不一样，总能很耐心地听我说话。”

“老师，每次和您聊完天，我都感觉身体特别放松，仿佛见到了雨后的彩虹，又仿佛有一片明媚的阳光在召唤我。”

“老师，这次考试我比以前多了几十分，好开心。”

……

小A爸爸也不时跟我反馈孩子的变化，分享来自家庭的好消息，表达对老师的感激之情。是的，在尊重、赏识和期待下，小A的心灵处在愉快、积极的状态中，他的个性、潜能自由而充分地表现出来，教育便润物无声地发生了。

“‘4F’事后反思引导法”适用于不同性格的孩子，可以有效地提高班级管理效能。孩子犯错后除了让他知道“我错了”以外，更需要正面教导和帮助。我相信，给学生示范，用正确的方法行事，假以时日，每个学生都可以变得更好。