初中语文群文阅读教学有效实施策略

摘要：在阅读教学过程中，教师需要将“群文阅读教学”的“大”与单篇文本解读的“细”结合起来，全面提升学生的语文阅读能力。结合部编版初中语文教材，提出“任务驱动，加深对文本内涵的理解”“求同存异，提升群文阅读的思维品质”“情境设置，形成群文阅读的读写共融”等策略，使群文阅读更加深入。

关键词：初中语文;群文阅读;实践策略

群文阅读是由多个作品组合而成的集合体，这种阅读模式打破了单篇阅读的局限性，更具自主性、开放性、整合性和创造性。部编版初中语文教材围绕一定主题组织单元，利于单元整体设计，适合群文阅读教学。在初中语文教学中，教师需要引导学生有效运用群文阅读，打通各个文本之间的关联，从而帮助学生掌握经典文本独具特色的表达技巧和高超的写作技巧，进而形成自己的见解。教师需要充分发挥引导作用，注重群文阅读前文本的组合和目标的确定，注重阅读中任务的设置及阅读后读写情境的创设等。只有这样，群文阅读才能真正做到以点带面，全面提升学生的阅读水平。

一、任务驱动，加深对文本内涵的理解

在群文阅读教学中，需要注重学生语言的建构和思维的发展。以具体的任务取代传统的教读，可以让群文阅讀思维更加连贯。

首先，依据学情，设置合适的任务。初中生由于认知经验和阅读水平的局限，在阅读时往往顾此失彼。为了让学生更加全面地阅读文本，教师应设计合适的学习任务，有效引导学生深入文本。比如，在围绕“亲情”这一主题开展教学时，笔者选取了《秋天的怀念》《散步》《金色花》三篇经典作品展开群文阅读。学生由于对散文“形散而神不散”的特点较为陌生，在阅读中容易产生情感的“疏间离”。教师不妨依据这三篇散文情感抒发的方式引导学生完成以下学习任务：1.阅读这三篇作品，梳理出三篇作品的相关事件，挑选出感动自己的语句进行点评;2.选取三篇文本中相关事件进行朗读，以“朗读者”的身份分享与课文有关的亲身经历，发表自己对亲情的看法;3.编印以“亲情”为主题的语文读本，借鉴三篇文章中的经典语句，写一篇不少于300字的推荐语。这三个任务从散文的内容着手，让学生由浅入深、由表及里，在感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。通过学生对相关语句的点评，引导其感知作者情感表达的复杂性。比如，《秋天的怀念》不仅包含母亲对“我”的爱，而且蕴藏着作者多年之后对母亲的悔恨之情。《散步》不仅抒发了作者对生命的敬畏，还有对亲情的责任感。

二、求同存异，提升群文阅读的思维品质

教师在群文阅读中需要找准切入点，有机整合阅读内容，进行阅读的理性表达。

首先，求同存异，提升阅读思维的深刻性。教师可以让学生在同类题材、同类描写对象中进行比较，从而探究出现象背后的本质原因。如，学习《故乡》的时候，教师不妨将《孔乙己》《祝福》与之放在一起进行群文阅读，让学生真切感受到鲁迅先生创作的思想、情感和语言风格。由此，学生会发现鲁迅的作品带着强烈的时代烙印，简洁的语言中揭示出人物的个性和群体的共性。在此基础上，教师可以从细节着手，找出这几篇作品中人物外貌描写的语句，分析其语言特点，进而要求学生探究鲁迅如此刻画人物的原因。

其次，确定比较项目，提升阅读思维的连贯性。对于群文阅读而言，单一的任务有时没有办法完成教学目标，教师需要设置系列化的“任务群”来形成阅读的合力，帮助学生深入研读。比如，围绕“自然”这一主题，选取《昆明的雨》《春》《雨的四季》这三篇文本进行群文阅读的时候，笔者设置了以下任务：1.自然之美，美在何处？请填写表格，赏析每一篇作品的独特之美，从意象、意境上进行比较阅读;2.一切景美皆是情美。依据文本，逐一比较出文本表达的情感和哲思;3.生命超越，表达自我。生命往往在天地之中获得升华，结合这几篇作品，谈一谈你对“自然与人生”的看法。这些任务结合这几篇作品的内容，巧妙地将“自然”这一群文主题融入进去。教师在三个任务的设置上从“这一篇”牵引出“这一群”，从景物、意境、意蕴等角度阅读作品，由浅入深，逐步比较。这种系列化的项目任务可以帮助学生形成一定的逻辑思维，构建一定的知识框架，形成连贯性的思考。

三、情境设置，形成群文阅读的读写共融

任务群阅读强调读与写的有机融合。在日常的语文教学中，教师需要为阅读与写作巧妙地搭建桥梁，让学生在阅读中感知写作效度，在写作中提升阅读高度。有效的情境可以激活阅读思维，创意表达可以激发写作兴趣，有效引领学生从阅读走向写作。

任务教学首先是语言教学，任务设计的本质是语言活动，但语言活动是在情境中展开的。多样化创意表达让阅读与写作共行。别具一格的读写情境可以让学生有效参与写作，发挥出个性特长。比如，笔者选取了《诗经·蒹葭》《诗经·关雎》《诗经·佳人》三篇文本，以“美丽的爱情”为主题进行群文阅读。笔者依据三篇文本的内容设置了以下读写情境：1.阅读作品，选取相关语句进行点评，体悟《诗经》的语言、内涵，并汇集为“班级微点评”;2.围绕这三篇文本内容，为《诗经》写一个100字左右的腰封，要求突出其特点和爱情伟大之处;3.请选取三篇文本中的一篇，将其改编为微视频的脚本;4.选取三篇作品中的场景，为其配图、配乐，将其改编为现代散文诗。

这种创意表达基于文本内容，又高于平时考场指令性的写作。它更容易激发学生的表达欲望，让学生容易获得文本再度创造的新鲜感。同时，针对以上多项创意表达，教师应依据学生的实际情况，要求学生选择其中一个任务完成，这样更有利于优化学生表达的有效度。此外，教师还需要对学生的表达给予一定的反馈、评价，激励学生优化自己的作品。

总之，在群文阅读教学中，教师需要注重群文之间内容的关联性，整合相关资源，创设一定的任务，引导学生在具体情境中展开阅读。在这个过程中，教师需要基于文本内容，提供阅读和写作支架，逐步引导学生分项进行，进而有效表达。

参考文献：

[1]陆志平.语文大单元教学的追求[J].语文建设，2019（6）.

[2]高红.真实情境，在深度学习中提升学生语文素养——统编本七年级上册第一单元教学设计与实践[J].语文建设，2019（6）.

作者简介：李玉霞（1977— ），女，甘肃省武威市凉州区柏树九年一贯制学校一级教师，主研方向为初中语文阅读教学。