初中现代散文阅读三大意识：体验·语言·情境

摘要：阅读是学生的个性化行为，散文又具有作家独特的创作风格，这要求教师在散文阅读教学中注重对文本的深度挖掘，珍视学生独特的阅读感受、体验和理解，从而多角度地探究文本的内涵。结合初中语文现代散文阅读教学探讨在活动体验、语言品味、情境还原中解读散文真实内蕴的有效方法。

关键词：现代散文;深度阅读;有效策略

现代散文不仅具有“形散神不散”的特点，还多带有自传的色彩，彰显了作家独特的风格。在现代散文阅读教学中，教师需要紧扣每一篇散文的特点，引导学生领悟作品的内涵，使学生形成自我情感体验，逐步提升其人文素养。由于作者、作品、读者、编者之间存在一定的时空差，读者在阅读时会有一定的疏离感。这就要求教师引导学生在活动体验、语言品味、情境还原中不断地解读作品的真实内蕴。

一、在活动体验中感知散文形象的魅力

现代散文意境深邃，语言凝练，平易中彰显出精妙的情感。但很多叙事性散文作者创作的实际时间与作品中事件发生的时间存在一定的间隔，加上读者阅读时的心境与作家创作时的心境又有一定的间隔感，故此，教師需要巧妙地设置体验活动，让学生形成形象化的感知，从而走进作品。比如，学习《背影》一文时，教师可以引导学生利用插图为“父亲”写生平介绍，帮助学生整体感知父亲的形象。同时，教师可以紧扣文本中所写父亲的几处背影，要求学生简单地勾勒父亲的背影图。学生在构图的过程中情感被唤醒。学生感知到作者几次写“背影”的心理，而教材中的插图的背影应该是父亲蹒跚地跨过月台为“我”买橘子时的场景。教师可以因势利导地引导学生思考：“为何这一次背影作者印象最深刻？作者是如何表现父亲的背影的？“背影”体现的意义是什么？”三个问题层层深入，打开了学生的思维。学生回顾文本中作者对背影的细节描写，明晓朱自清以“背影”为题，有着特殊的含义。比如，有的学生说：“‘背影’是一种沉重的父爱的象征，它让我们感受到的不仅仅是一个父亲对孩子的关爱，更让我们感受到儿子多年之后回忆父亲时的愧疚之情。”由此，读出了《背影》这篇散文的多元主题，有“父爱”的伟大，有“亲情”的珍惜，有对生命的感叹。

二、在语言品味中领悟散文意蕴

散文语言精妙、意蕴丰富。教师需要引导学生紧扣文本的语言，体悟文本优美的意蕴，深入探究文本内涵。

首先，借助朗读，品析语言。针对经典的作品，不同的学生阅读会形成不同的感受，不同的作品会产生不同的阅读方式，甚至学生在阅读中出现的言语错误往往也会碰撞出思维的火花。比如，教学《春》的时候，教师让学生进行朗读，体悟文本的语言美。但是学生在朗读的过程中，把文中的语句朗读成了“春天像花枝招展的小姑娘，笑着，走着。”学生这种无意识的朗读却为课堂提供了有价值的教学内容。笔者抓住了学生的这一错误，要求学生赏析这一错误点与原文的表达效果有怎样的差异。学生发现“花枝招展”一词原文放在了后面，是一个倒装句。作者把修饰语独立呈现，是有意为之，目的是强调春天的特点，简短而有力。

其次，替换语言，品鉴意蕴。散文贮满了诗意，教师需要引导学生对文本进行语言的品鉴，从而体悟语言的精妙之处和作者情感的独特之处。比如，学习《春》一文，教师可以引导学生体悟文本语言使用叠词、叠句的妙处。教师可以扣住“盼望着、盼望着，东风来了”一句，让学生进行语言的替换，体会作者渴望春天到来的迫切心情。以这种阅读方法，教师要求学生捕捉文本中自己喜欢的语句，进行语言替换，从而引导学生体会情感。比如，有的学生将“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”替换为“草地上，有坐着的，有躺着的，还有踢球赛跑的，一群孩子在玩捉迷藏。”教师引导学生在比较中赏析原文语言表达形式上的妙处。学生会发现：原句多用接近口语的表达方式，读起来自然活泼、轻松自在。在情感上不仅表达了作者对春天到来的喜悦之情，更是真实地表达了童真童趣。再比如，学生扣住“不错的，像母亲的手抚摸着你”，进行语言内容的替换。学生会发现：原句多用修辞，化抽象为形象，把无形的春风写得有情有义、有声有色。作者这样表达是为了写出对生命的礼赞。

由此可见，教师在散文教学中常常需要避开单纯的赏析，需要精心组织教学活动，激活学生的思维，感知文本语言的魅力。而对比赏析不仅可以使学生领略语言的美妙，而且可以激活学生的思维，感知文本多元而深层的意义。

三、在情境还原中体悟散文情感

王荣生教授认为：“散文的精妙处在于细腻的语言中表达出丰富的情感，个性化的章法语句中凸显出复杂的人生经验。”在部编版初中语文教材中，许多叙事性散文通过平易简洁的文字，表达出作者对人生深刻的思考。初中生由于受到认知水平和阅读经验的局限，往往在阅读的时候对文本会产生“疏间离”。教师需要注重情境还原，开启深度思维，从而让学生体悟情感、洞察人生。教师可以借助助读材料进行情境还原，使学生深度理解作者情感。比如，学习《背影》一文，黄厚江老师为了让学生深入解读作者的情感，提供了以下几则助读材料，引导学生体会作者深层而复杂的情感。具体如下：

材料一：朱自清家道富有，积蓄颇丰。他祖父和父亲都曾经做官，1912年，军阀徐宝山要挟勒索朱家钱财。祖父被迫捐出大半家财，后不堪勒索而辞世。父亲惊惧交加，累倒生病，此后家道中落。为了改善家庭经济条件，朱自清前往扬州任教。但校长是父亲故交，将全部薪资都交给了父亲，朱自清于是辞职往他处谋身。结果“触他之怒”，与父亲失和，两年不相见。

——《朱自清年谱》

材料二： 近来差不多是中年人了，才渐渐觉得自己的残酷;想着孩子们受过的体罚和斥责，始终不能辩解，我的心里酸溜溜的。

——朱自清《儿女》

由此，学生通过阅读材料一，还原当时情境，重新审视《背影》的主题，文章表达的不仅仅是父爱的伟大，而且有作者的反思。学生明晓了父亲的“背影”是一个文化符号，记录了父亲的风风雨雨，体现了父亲所承载的家庭的种种不幸。通过阅读材料二，学生明晓了朱自清笔下的“背影”代表了自己为人父后，对父爱的体会。通过助读材料，学生拓展了思维，从具象化的背影中读懂了其深层内涵。

总之，在现代散文阅读教学中，教师需要注重开展体验活动，还原作者情感;紧扣语言品析，体会作者情感;利用情境还原，进行深度解读。只有这样学生才能在文本阅读中不断感知语言，吸收精华，提升其深度思维能力。

参考文献：

[1]黄厚江﹒《背影》的背后[J].中学语文教学参考（中旬），2019（3）.

[2]曹茂昌.依据文本特点和学生特点优化教学设计[J].中学语文教学，2018（11）.

[3]侯明昊.选准切入点，有效激活全篇[J].语文教学之友，2021（8）.

作者简介：李军（1979— ），男，江苏省徐州市西苑中学一级教师，主研方向为中学语文阅读教学。