以说理课堂提高教学效率

◇叶晓霞（福建：罗源县教师进修学校）

长期的小学数学教学实践表明，每个学生对于数学知识的认知能力和接受能力存在客观的差异，这种天然的差异性是导致学生学习成绩参差不齐的重要因素。现实中，很多家长也许都听到过教师对学生的评价：这学生不笨，就是不用功。这样一句评语其实很难让家长着手去管理学生的学习。怎样才是用功？对于小学生来说，难道要学到深夜？所以，这便向家长及教师提出了新的问题：怎样能够让学生乐于学习？这种专注于学习的能力，自然是学生认知能力最显著的表现和内容。这也是笔者开展说理课堂的切入点，那就是通过课堂知识的讲授，形成探讨沟通的氛围，通过“说”，实现以“理”服人、以“情”动人，从而提高每个学生学习能动性，提高学习效率。

一、说理课堂概念解读

关于说理课堂的概念解读，笔者首先从字面上的意思出发进行阐释。“说理”，在汉语词典里的解释为“说明道理”。结合课堂教学，特别是数学课堂，公式、运算要一丝不苟，不能有半点马虎，这是数学知识固有的特质，同时这些特质也恰恰印证了说理课堂的本质。但在实践过程中，说理课堂真是这种“不讲情面”的状态吗？自然不是。这便是笔者要解读的说理课堂的第二个层面，那就是课堂实践的方式思路，虽为“说理”，却不能一板一眼，既要把“理”说得透彻明了，又要简单有趣。有理有据的同时，更要考虑学生学习过程中的主体特色。基于小学生的认知层次，因循其感性的层面，激发学生对于数学学习的兴趣，这便是小学说理课堂的实施整体思路。

二、说理课堂价值分析

基于数学知识的说理课堂，对于学生综合能力的提升，在笔者看来主要包含三方面的价值：一是提高学生的思维能力。说理课堂的形成是基于师生互动的，而在课堂互动中，教师对于学生的引导、学生对于知识点的反馈和输送，都是通过说理的过程展现出来的。这是一个知识消化运用的能力，体现了学生对于知识点的掌握程度，实现了大脑引导语言、语言促进思维的效果。二是提升学生学习自信心。说理课堂是一个学生学习交流的共享平台。在说理课堂中，每个学生都是学习的主体，能够在课堂中找到独立的价值。无论是学优生还是学困生，在说理课堂中，大家都是平等学习，分享知识和收获。所以，这是把课堂学习的主体地位还给学生，真正实现了以生为本，是素质教育精神的回归，也是培养学生学习自信心的良好途径。三是提高学生口语表达能力。虽说数学是一门以数字和公式为构建的课程，似乎与“语言表达”的好坏关系不大，但恰恰是这种不相关，才提示教师应该在数学课堂中关注每个学生的语言表达能力。数学同样是一门语言，同样需要精练生动表达，才更具吸引力。这也是为什么很多学生更喜欢说理课堂的原因。因为在说理课堂中，每个学生更愿意表达对于知识的解答和观点，在和教师、同学讨论的过程中，语言的碰撞会绽放智慧的火花，口语表达能力也随之提升。

三、说理课堂教学探索

（一）情境教学，营造说理氛围

在说理课堂的构建途径探索中，笔者认为，首先要让学生感知说理课堂的氛围，在氛围的带动下，才能更有积极性，注意力也才更专注。因此，教师最为常用的方式就是创建数学教学的情境，在情境教学中，开始知识点的探索和求知之路。还有一个原因是，小学生对于知识的理解和掌握，从认知角度而言，还处在一种比较具象化的阶段。对于数学知识中涉及的公式和图形，特别在小学五六年级，知识点的拔高会让一部分学生觉得学习起来比较费劲，会有厌学心理。所以，对于小学五六年级的学生来说，在数学教学中创设说理课堂更具有现实意义。

比如，在学习六年级下册《圆柱与圆锥》这一节课时，学生刚接触这两个图形时，都会觉得比较陌生，感知能力较弱的学生，甚至会对这节课产生抵触情绪。所以，在讲授这一节课时，教师最先要解决的就是学生对于知识点的认知差，也就是让学生对这两个图形不那么陌生，然后再开始具体讲授。在具体教学中，教师可以运用现代化的多媒体设备，给学生具象化地呈现建筑物中包含的圆柱体的构造和圆锥形的测量工具，以减少他们对新知识的陌生感。在此基础上，再对知识点进行讲解，提高学生对这两种图形的认知。最后，为小学生创造一个说理平台，让他们分别阅读圆柱和圆锥图形的特征、表面积和体积计算方法的依据。学生在说理时，会更加完整地记住知识的形成过程、原理以及所忽略的知识，而且还能很好地消化和吸收，让他们对数学知识的掌握更牢固，对数学知识有更深的理解。

（二）问题带动，引发说理思考

通过问题带动学生思考，首先基于良好的课堂教学互动氛围。学生喜欢这门课，自然会对教师的提问产生关注，并且展开思索。问题的引导和带动，并不是紧紧围绕课本知识点，可以是“山路十八弯”般的，最终回归知识点，以充分调动学生对知识点的把握以及学生的好奇心和学习能动性为最佳。

比如，在学习“位置”相关知识点时，很多学生虽然知道位置的意思，但要具体表达“位置”的含义或者在生活中的体现，又感觉无从说起。这同样是一个比较抽象的知识点，看着简单，其实真正学习起来，对于小学生而言，还是比较难以理解的。教师要让学生觉得，“位置”是一个比较常见的生活现象，人们在日常生活中会经常用到。举个最简单的例子，微信中就有“位置”共享和发送功能，很多学生都不陌生。当我们出门在外时，如何找到要去的“位置”呢？学生会说出很多地图App，比如，高德地图、百度地图等等。通过一系列生活中有关位置的运用，让学生对这一概念产生朴素的理解。这是讲解这一知识点的第一步。

接下来，教师提问：“谁能够准确地表达目前自己所在的位置呢？”这个问题听起来比较简单，但学生大多数只会说出自己所在的班级，其实并不全面。这时教师继续发问：“如果有的人并不知道我们的学校，那么肯定也找不到我们所在的班级，所以，这时候该如何说明自己的位置呢？”问题一出，瞬间把学生难倒了。基于小学生的生活经验和地理认知能力，具体地表达位置会比较困难。接着教师“卖个关子”：“我们可以通过今天这节课的学习精确地说出自己的所在位置。大家想不想知道怎么表达呀？”在好奇心的驱使下，学生已经迫不及待地想知道答案了。接下来，教师可以从数学层面解释，为何学生最初的回答是不够准确的。因为班级中有很多学生，仅仅将位置确定在班级这个层面，无法最终确定某个学生的位置。这时，教师可以启发学生用所坐的座位进一步进行描述，如“第几列，第几行”。数学教师以此为切入点，为学生讲解行、列等知识内容，并让学生在基于说理来明确位置表述过程中，把握和确定位置关系。

（三）借助例题，培养说理能力

借助例题进行说理，并不单指借助所学知识的例题，而是指让知识点与学生的生活经验和认知水平相适应。不可否认的是，来自生活的知识点，或者当课本中的知识点与身边的场景息息相关时，学生在学习时，往往感觉更有趣，并且愿意付出更多的精力去钻研。这可以视为知识的实践导向引导学生去探知所学的乐趣。

当然，借助例题，对于教师教学而言，可以是一句简单提示，也可以是一个有助于完成教学目标课堂知识点情境的再现。关于情境教学的方式，笔者在上文有所介绍，可以说，借助现代化的媒体设备，能够让抽象化的数学知识、数学公式具象化。感官上的认知，对于数学教学来说是一个值得巧妙运用的手段，对于说理课堂中的例题教学来说亦不失为可以介入的方式。

（四）注重实践，深化说理运用

既为说理课堂，想“说”是关键。怎样激发学生想说的欲望，笔者的建议是增强学生在课堂上的参与度。提高学生学习能动性，就要让学生感到学习的责任，要变被动为主动。那就要构建开放的、有趣的、较高参与度的课堂模式。在小学一二年级的授课中，笔者采用的是游戏方式，让数学知识通过游戏渗透到学生的思维意识中，并且游戏方式突出一个“乐”字，所以很受一二年级小学生的欢迎。但到了五六年级，学生思想和行为都成熟了不少，嘻嘻哈哈的游戏似乎就不太合适了。这时候，教师可以换一种实践的方式，以规则化的小组合作，或者现场动手操作来实现对知识的应用。

比如，上文提到学习“圆柱与圆锥”的知识点，到了课堂最后环节，就可以加入动手实践的内容。可以让学生使用剪刀、直尺、胶水、卡纸等，自己动手做圆柱和圆锥体。通过制作，学生进一步了解了这两种图形的特点，再与公式结合，便能够充分理解公式的含义，从而让他们对数学知识有更深的理解。

（五）丰富方式，提升说理成效

可以说，数学说理课堂是没有固定模式的，对于小学生而言，教师只有在课堂中创设有趣的说理方式，才能获得良好的教学效果。在“双减”教育精神的引领下，说理课堂的教学模式更具统一性，那就是以生为本，把课堂还给学生，提高学生学习的主体地位。数学中的数字和公式等，表面上看较为古板，想让学生学得有趣，就要丰富说理课堂的形式，有的放矢地开展教学。可以根据知识点设置不同的专项训练，比如，对于小学五六年级的学生而言，也许简单的机动式教学，已经难以引起学生的好奇心，很多学生更关注所学知识的实用价值。这个阶段，教师可以进行专项说理课堂的训练。如，生活化场景的应用题训练、小组合作式的抽象概念训练等等，从而保证学生在说理过程中，能够深层次地了解各种基础数学知识，由此达到小学数学科目学生核心素养培养的根本要求。再以上文中的“位置”知识点学习为例，教师可以分小组开展“打地鼠”和“找朋友”的活动，引导学生在游戏活动中发现知识的规律，提高对“位置”的认知。具体而言，教师可紧密结合实际生活，要求学生用“数对”的方式表达自己和好朋友的所在位置，引导学生发现问题，数对（1，4）和数对（4，1）两个数对都由1和4 组成，那么为何表达的不是同一个位置、同一个人呢？这便是《位置》这节课所要揭开的秘密。在“故弄玄虚”的教学氛围中，本节课的知识点精髓已经显露出来，学生心里也大概了解了。多样化的说理手段，其遵循的不变“初心”，就是激发学生对数学知识的兴趣。这种兴趣的激发，一定不是一成不变的模式就可以实现的，它需要教师用心观察学生反馈，娴熟运用知识点内容，并为此构建具有能动性的说理方式，以此实现学生学习过程中思维活动的高性能。

近年来，随着“双减”教育精神的不断深化，课堂教学思路和模式也随之日新月异，传统的教学模式已经不适应当下教育精神指向。作为处在一线的教育者，笔者认为，首先应该在教学思想上跟上“双减”的步伐，在课堂教学中将关注点转向学生的兴趣和特点，因材施教，以生为本，构建教学模式。

在小学数学课堂中，说理课堂是对“双减”教育精神的实践方式之一。怎样减负不减质，说理课堂的实施就是向45 分钟课堂要效率。要让学生参与到教学活动中去，教师不再是课堂教学活动唯一的实施者，而是成为引导者，或者是和学生“并肩作战”的探索者。说理课堂的实施，前提条件是能够实现良好的课堂互动，能够实现教学趣味化。要让学生感到有趣，就需要根据小学生的行为和心理特点开展教学。在说理课堂的构建中，要符合小学生的认知层次和生活经验，转化知识，贴近学生熟悉的生活日常，以生活内容为积淀，从广度和深度上拓展课程知识点，提高说理课堂的品质。