从“接轨”出发组织教学活动

◇黄学梅（甘肃：积石山县大河家镇甘河滩村魏咀教学点）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。科学领域活动作为幼儿园五大教育领域的重要组成部分，以培养幼儿科学素养、树立正确科学价值观为教育目标，为幼儿终身发展奠定坚实基础。大班幼儿教师要合理规划幼儿园科学领域教学活动，立足幼儿兴趣与发展需求，让教学活动与小学接轨，为幼儿未来的科学学习做好充足准备。

一、幼小衔接背景下的幼儿园科学教学

幼儿园科学领域教学活动以培养幼儿科学价值观、科学素养为主，要求幼儿能主动对自然事物或现象展开科学探究，为其他领域的深入学习奠定坚实的基础。在幼小衔接背景下的大班幼儿园科学领域活动中，教师不仅要注重引导幼儿对生活及自然的挖掘，还要落实《纲要》中的教育要求，将科学领域活动与小学科学活动相接轨，让幼儿获取更加丰富的学习、生活、自然知识，通过直接感知与亲身体验强化幼儿的科学思维，为其未来的小学生活做好充足准备。

二、有效开展幼儿园科学教学

（一）关注兴趣，组织趣味科学活动

兴趣是幼儿最好的教师，也是展开教学活动的最佳保障。要想构建高质量的科学领域教育活动，需要幼儿具备较强的探究欲望与学习意识，主动地对科学知识展开挖掘与探索。基于此，教师可从幼儿的活动兴趣出发，围绕其兴趣创设科学活动，将幼儿的游戏兴趣转化为科学探究的内驱力，在趣味活动中构建高效的科学教学活动。

在一次区域活动中，大班幼儿开心地玩着小赛车，并将桌子视为跑道，与同伴们展开了竞速比赛。随着游戏活动的不断深入，幼儿们对轮胎改了又改，都争当着最快的“赛车手”。突然一名幼儿提出问题：“为什么轮胎都是圆形的？用其他的形状做轮胎不可以吗？”该问题提出后周围同伴快速反驳：“不可以！怎么能用其他形状做轮胎呢！”“用其他形状的轮胎车就不会前行了！”该幼儿继续提出疑问：“为什么其他形状的轮胎车就不会前行了呢？”各种各样的答案相继而出，教师听闻幼儿的讨论后思索片刻，创设了科学领域活动——“奇形怪状的轮胎”。

在活动展开时，教师为幼儿准备了不同形状的轮胎，有三角形、正方形、长方形、六边形……并对幼儿说道：“有几名小朋友对轮胎的形状提出了疑问。老师为大家准备了不同形状的轮胎，请各个小组进行实验，看看都会出现什么情况。”教师话音刚落，各个小组的幼儿快速地为赛车更换了不同形状的轮胎，展开了活动。没一会儿他们便争前恐后地告诉教师：三角形的轮胎卡住了，不能向前移动了；正方形的轮胎根本动不起来；六边形的轮胎……根据幼儿的实验情况，教师也加入了幼儿的讨论，最终通过师幼间的共同探讨总结，发现：其他形状的轮胎都有锐利的“角”，赛车动起来不方便；但是圆形轮胎很光滑，受到的阻碍最小。在总结完观察到的知识和现象后，教师也向幼儿讲解了有关“阻力与摩擦力”的科学知识，强化了幼儿的科学素养。

在“奇形怪状的轮胎”科学活动中，教师观察幼儿在区域游戏中的状态，捕捉了幼儿感兴趣的讨论话题，立足幼儿的探究兴趣与好奇心创设了科学游戏活动。据此，快速点燃了幼儿的好奇心与求知欲，让其通过操作、实践、探讨等环节，发现全新的科学知识，从而构建了一节高效的科学领域课程。

（二）贴近生活，启发幼儿科学思维

随着幼儿的成长，其对生活经验的需求越来越大，尤其是大班幼儿，在活动中常常会询问教师各种各样的问题。基于这一特点，教师在科学领域教学课程的构建中，可选择贴近幼儿生活的科学知识与现象，利用真实的学习情境启发幼儿的科学思维，让其从不同角度认识科学、感知科学，了解科学知识的奇妙与神奇，帮助幼儿树立正确的科学价值观。

“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”这首《二十四节气歌》代代相传，其不仅蕴含了我国古代劳动人民的智慧，更是通过不同节气反映了气候的变化。“生活即教育”理念要求教师立足幼儿生活展开教学活动。在科学领域教学活动的构建中，教师可从“节气”入手，利用气候上的变化构建“系列性科学教学”，让幼儿通过记录、感知、实践等方式，获取更多生活中的科学知识，为其未来的小学生活做好准备。首先，教师可从“气温”入手，在班级内为幼儿准备“室外温度计”，带领幼儿学看温度计，并引导其在每天的日历上记录温度的变化，让幼儿感知四季的风采；教师还可利用节气特性构建科学领域活动。如“惊蛰”节气，寓意着“冬眠的虫子逐渐苏醒”，教师可引导幼儿走到户外环境中，观察泥土中、角落里的昆虫状态，获取更多与节气有关的科学知识。在“霜降”时，教师可在早晨带领幼儿观察自然界植物的变化，看一看随着气温的变化，植物受到哪些影响。这些具有节气特征的科学活动都能有效点燃幼儿的好奇心与探索欲，幼儿通过与自然环境及生活场景的互动，能获得更多有效的科学知识与信息，在自由探索中构建别样的科学领域活动。

（三）动手操作，感受身边的科学

《纲要》明确指出，要“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。由此可见，在幼儿园教育活动中，动手操作和实践活动是让幼儿获取科学知识最有效的方法。在科学领域课程的构建中，教师可为幼儿提供一些动手操作的契机，让幼儿在反复尝试与实践中感受到科学活动的魅力，从而实现教学目标。

大班幼儿面临幼小衔接的关键期，教师在教育活动中可适当地为幼儿讲解一些有关小学的知识。幼儿上小学以后，首先要学会看课程表，知道每天需要带哪些课本，知道下一节是什么课要用到哪本书。针对幼儿未来的学习生活，教师可创设科学活动——“认识课程表”。在该活动中，教师可通过多媒体设备为幼儿出示“课程表”，并调动幼儿对钟表的经验，引导其说出“课程表”上的时间。在幼儿对课程表有所了解后，教师可为幼儿发放空白表格与贴纸，让幼儿结合自己在幼儿园的时间和活动，制作出“幼儿园课程表”。这种科学活动能让幼儿快速地了解有关小学的知识，实现“衔接”工作的目标，还可以让幼儿在操作中学会合理规划时间与活动，感受隐藏在“身边的科学”。

（四）验证猜想，丰富幼儿知识储备

培养幼儿良好的科学素养，需要其不断地对自己提出挑战与质疑，在反复的猜想与验证中获取更加丰富、有效的科学知识。在幼儿园大班科学领域活动课程中，教师可引导幼儿结合自己感兴趣的元素提出疑问与猜想，并鼓励幼儿通过自己的力量与方式验证科学知识，在实践中获取全新的学习经验，进一步丰富幼儿的科学知识储备。

在一次科学活动中，教师设计了“漂浮的鸡蛋”科学活动。活动开始前，教师为幼儿设计了一个疑问情境：将鸡蛋放到水杯中，鸡蛋便沉入了杯底。教师在杯子里加入了一些魔法粉末，粉末溶解后鸡蛋就浮上了水面。教师还为大家准备了一些神奇的粉末（食盐、小苏打、白砂糖），请他们搅一搅、动一动，看看谁最快找到神奇的魔法粉末。教师抛出问题后便让幼儿大胆地展开实践尝试，引导其将不同的物品投入水中，看看鸡蛋发生了哪些变化。随着幼儿的多次尝试与反复实践，幼儿最终发现：加入食盐能让鸡蛋漂浮起来。教师也借此机会向幼儿讲解了有关“密度”的知识，通过实验想象让幼儿获取了全新的科学经验。

在上述活动中，教师针对科学现象为大班幼儿设置了趣味科学活动。在活动开始时，教师并未直接向幼儿详解科学活动的神奇之处及科学原理，而是为幼儿准备了丰富的游戏道具，让其结合实验情况反复进行尝试，引导幼儿大胆地对所学内容展开挖掘与探索，最终通过师幼讨论及教师总结升华的方式学习了全新的科学知识。幼儿在操作中自主验证科学猜想，丰富了科学知识储备，实现了科学领域的教学目标。

（五）观察自然，了解自然科学知识

我国幼教之父陈鹤琴老先生曾说过：“大自然、大社会是活教材。”大班幼儿随着年龄的增长，对自然环境、外界社会产生了极强的好奇心，在户外活动中常常缠着教师问一些自然现象。而在幼儿未来的小学生活中，自然科学知识学习也是小学教学体系的重要组成部分。基于此，教师在构建科学活动时，可从“自然角度”入手，带领幼儿走进户外活动中，观察自然界动植物的变化，让他们通过师幼间的共同探讨获取丰富的自然科学知识，同时也为其未来的小学生活做好充足的准备。

在探索自然科学知识时，教师可利用户外环境构建科学领域课程。在户外活动展开前，教师可为幼儿投放一些活动器械，如放大镜、观察表、直尺、水桶、铲子等。这些物品能满足幼儿对自然环境的探索需求，使其通过实践操作的方式进一步感知自然魅力。而在幼儿活动中，教师可引导他们说出自己的提问，教师再根据幼儿的问题创设科学活动。如幼儿在观察昆虫时提出问题：“昆虫冬天都住在哪里？”教师便可设计“冬眠的昆虫”科学活动；幼儿观察、记录向日葵时提出问题：“向日葵为什么一直都面对着太阳？”教师便可设计科学领域活动“向日葵的秘密”；幼儿观察蔬菜时提出问题：“植物是怎样吸取土中的养分的？”教师便可创设科学领域活动“神奇的根部”。这些科学课程的创设源于幼儿对自然环境的好奇心与探索欲，教师利用幼儿感兴趣的元素引导他们展开对知识内容的探索，能让其更好地感受到自然环境的魅力。通过领域课程丰富幼儿对自然科学的认知，不仅能有效提高幼儿的科学素养，还能为其未来的小学生活做好充足的准备。

三、结语

总而言之，科学领域活动的开展与构建应当立足幼儿的实际情况。教师要观察幼儿在区域游戏、日常生活、户外活动中的状态，结合其年龄特点与思维发展阶段，构建一些难度适宜、便于操作的科学活动。在满足幼儿探索欲望的背景下提高其对科学知识的探究欲望，落实“幼儿本位”的教育理念，同时也可以构建具有“园本气息”的科学教学活动，与幼儿未来的小学生活接轨，为其未来的学习生活奠定坚实的基础。