高中英语词汇学习中思维导图的运用

吴春霞

【摘要】思维导图是一种非常重要的思维工具与学习工具，能够辅助学生更好地学习基础知识、识记基本字词、提高學习效果，同时还能够起到培养发散思维、进行系统学习的效果。高中英语学习的基础是词汇，为帮助学生更好地识记英语词汇，教师可以应用思维导图联想记忆法实施教学。

【关键词】思维导图；联想记忆法；高中英语；词汇学习；识记效果

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）02—0105—03

思维导图联想记忆法，是指基于思维导图工具，结合识记对象和客观实际的关系，已知和未知的联系，材料内部各个部分相关的联系等，实时记忆的方式方法。高中英语词汇是英语学习的基础，相较于初中英语单元中的词汇数量、词汇难度与词汇长度都增加了，而且对于学生的记忆能力提出了更高的要求，学生需要在有限的时间内识记更多的词汇。学生借助思维导图，应用思维导图联想记忆法，可以更好地帮助学生批量记忆词汇，提高高中英语词汇学习的效果。

思维导图是一种表达发散性思维的高效图形思维工具，在很多方面发挥着非常重要的作用。思维导图联想记忆法是运用思维导图构建的新型记忆方法，关键是选择高效联想的通道与知识积累：通过选择好的联想赛道，能够让思维更加通畅；联想是新旧知识形成联系的产物，因此需要有一定的知识基础，才能更好联想[1]。提高学生高中英语词汇学习的效果，运用思维导图联想记忆法具有诸多优势，主要体现在以下三方面：一是提高词汇记忆的速度与记忆效率，更好地整合新旧词汇，建立两者之间的联系；二是发散学生思维，激发联想与创意，融会贯通各类词汇资源，形成记忆词汇的规模效应；三是培养学生系统学习与思维的习惯，开发个人潜能，提高词汇学习的效果。

高中英语学科教学中，要应用思维导图联想记忆法提高学生词汇学习的效果，教师首先需要掌握英语思维导图的制作，这样才能更好地推进教学目标的实现，帮助学生更好地识记英语词汇[2]。教师可以根据实际教学需要提前制作，或者指导学生自行制作词汇思维导图。

从制作方式来看，主要分为以下几种：一是根据印象制作，由于词汇包含有读音、词义、搭配、用法与派生词等，这样的方式可以对单个词汇形成整体印象，更好把握单词；二是根据音近制作，英语中的音近词不少，可以将它们归类绘制；三是根据形近制作，英语词汇有一些前缀或后缀相近的词汇，可以将其归纳出；四是根据意近制作，就是格局近义词或者同义词，以此进行归纳整理与绘制；五是结合词块链制作，在一个模块中或一篇文本中含有相关词汇，可以结合一个核心词汇，对其他词汇进行整理，制作英语词汇思维导图；六是根据话题制作，是指根据高中英语教材中的单元主题，围绕具体话题，以此制作相关思维导图。

1.根据基本情况，设计教学流程。高中英语教育教学中，教师运用思维导图联想记忆法指导学生更好地记忆词汇，首先需要根据基本情况明确和设计基本的教学流程，在此基础上指导学生更好记忆英语词汇，将会提高词汇学习的效果，帮助学生记住各个单词，同时可以灵活运用这些英语词汇。

例如，以“Sports and fitness”主题为例，教师可以根据课程中的主要词汇，结合学生的英语学习基础与认知能力，设计应用思维导图联想记忆法的基本教学流程：一是指导学生自主预习，要求学生在课前熟悉本主题的相关词汇，指导学生根据“Movement of the project、Fitness way”两个主题，去词汇表与课文中搜寻相关词汇，并试着画出思维导图，辅助自己记忆词汇；二是进行课堂检测，可以先检查学生绘制的词汇思维导图，然后让学生合上课本，自己试着利用思维导图写出尽量多的词汇，之后提出若干问题，让学生在问题的引领下画出词汇的思维导图；三是进行总结与练习，教师可以出示相关词汇思维导图进行总结，之后让学生在限定的时间内写出思维导图中的单词派生词或派生词词根，可以允许利用词典；四是开展课堂探讨活动，让学生借助思维导图，结合其中的关键词，试着根据一个主题陈述一篇短文；五是适当延伸拓展，教师可以引入更为丰富的词汇和相关文化知识，要求学生根据词汇构建词汇思维导图，了解关于运动与健身、运动项目、健身方式、饮食与健康等多方面的知识，发展学生跨文化交际能力。

2.明确基本特点，初步识记词汇。教师指导学生应用思维导图联想记忆法，可以更好地记忆英语词汇，需要让学生明确这种记忆法的意义、特点、技巧，以此为基础才能让学生认识到思维导图联想记忆法的突出优势，积极主动运用此记忆方法识记高中英语的词汇[3]。

这种记忆法的意义在于加强对于词汇的理解，更好地提取重要信息和线索，达到温故而知新的实际效果。这种记忆方法的特点是：一点式记忆，根据词汇的一个方面记忆，比如语音、语义、拼写等；二点式记忆，将两个词汇或者两类词汇建立对应关系，更好识记；三是多点式记忆，是在多个方面建立联系，可以成规模、成系统地记忆词汇。这种记忆方法的技巧有：一是代替法，是指运用一个近义词或者同义词代替另一个词，比如用doubt代替suspect；二是谐音法，是指运用与词汇相关的谐音进行记忆，比如pest（害虫）利用“拍死它”的谐音记忆，由于这种方法容易导致中式英语，所以尽量少用；三是加减法，是指根据一个单词，加上前缀或者后缀，减去前缀或者后缀，就会变成不同的单词；四是象形法，是指一些词汇比较抽象，可以运用思维导图将其变成具象的事物，比如数字、星期、月份、颜色、情感等，可以在思维导图中适量添加图文，辅助记忆；五是直接法，比较适用于直接想起的词汇，比如地名等基本的名词词汇。教师可以让学生根据需要记忆的英语词汇，自主思考、选择和运用相关的思维导图，先绘制出思维导图，然后运用思维导图联想记忆法更好地记忆词汇。

3.运用多种方法，更好记忆词汇。通过初步指导学生运用思维导图联想记忆法记忆词汇，学生可以在运用过程中感受到它的重要价值，更加积极主动地运用这种方法记忆单词[4]。为帮助学生提高词汇记忆的效果，更好地发挥思维导图联想记忆法的价值，教师还可以指导学生运用多种相关方法，教授学生如何更好地绘制思维导图，如何更好地记忆词汇。

例如，对于思维导图联想记忆法，总体可以分为接近联想法、相似联想法、类比联想法、归类联想法、因果联想法、形象联想法，不同的联想方法具有不同的价值，教师可以指导学生根据具体的词汇，合理选择合适的联想记忆法。在接近联想法中，运用相互接近的事物展开联想，比如各种近义词或者同义词，比如與地名相关的词汇，通过Singapore（新加坡）想到了Malaysia（马来西亚），通过Houston（休斯敦）想到了Texas（得克萨斯州）等。在相似联想法中，主要是运用相似的事物进行联想，比如通过eastern（东方的）想到了southeastern（东南方的）、northwestern（西北方的）等。类比联想法，是指根据一类事物触发想起来与该事物形态或性质相关的事物，特别适用于词根记忆法，比如表示“附近，周围”的前缀有by-， para-，circum-，circu-等。归类记忆法，是指从同类事物中联想，比如通过“earthquake”（地震）这个词汇，可以想到“right away”（马上）、“crack”（裂缝，噼啪声）、“burst”（爆裂，突然爆裂）等。因果联想法，是指从原因可以想到一些结果或者从结果想到原因，比如由“earthquake”（地震）可以想到“ruin”（废墟，毁灭）、“suffering”（苦难，痛苦）等。形象记忆法，是指将所记忆的内容与自己熟悉的形象联想，比如在记忆美国五大湖（Huron，Ontario， Michigan，Erie，Superior）时，可以直接提取首字母组合成“Homes”，并按照“我的房子在五大湖旁”的方法记忆。相关的思维导图联想记忆法还有很多，教师可以根据高中英语词汇表，结合高中生的记忆需要，指导学生灵活运用相关方法，更好记忆各类英语词汇，从而提高词汇记忆的效果。

4.根据实际需要，灵活记忆词汇。再好的方法关键在于运用，这样才能体现它的价值。对于高中英语词汇学习中运用思维导图联想记忆法，教师可以根据实际教学的需要，结合学生记忆词汇的需要，指导学生灵活记忆词汇，从而更好地发挥它的重要价值。

例如，高一阶段，学习“opposite”这个词汇时，教师可以指导学生学习前缀op-与词根pose，运用它们联系各个单词，进行归类记忆。在高二阶段，学习“forward”这个词汇时，教师可以指导学生学习前缀fore-/for-=before以前，前面（时间，空间），以此进行归类记忆。

综上所述，在高中英语学科教学中，应用思维导图联想记忆法，提高高中学生英语词汇学习的效果，教师应当认识到思维导图联想记忆法记忆词汇的诸多优势、应用价值，根据当前高中生词汇学习的实际情况，运用科学合理的教学方法，指导学生更好地学习与掌握思维导图联想记忆法，在相关实践训练中提高高中英语词汇记忆效果，帮助学生掌握更多词汇，以提高学生的英语学习水平。

[1]罗远芬.基于思维导图的高中英语词汇教学[J].广东教育：高中版， 2018（12）：44-45.

[2]向怡.思维导图下的高中英语词汇教学的对策浅析[J].课程教育研究：外语学法教法研究， 2019（24）：255.

[3]张义茹.基于思维导图的高中英语词汇教学探究[J].文理导航·教育研究与实践， 2020（03）：6.

[4]林珊.思维导图在高中英语词汇教学中的应用[J].校园英语，2019（07）：134.

编辑：赵玉梅