教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究

马丽梅

(甘肃省广河县城关学区李家河小学，甘肃 临夏回族自治州 731300)

如何构建趣味盎然的学习氛围，使小学生在快乐中学习，是当前学界一项研究的重点课题。小学生思维十分活跃，虽然可以短时间内集中学习注意力，但这是针对其感兴趣的事物而言的。因此，为了调动小学生的知识学习兴趣，教师应融入游戏教育法，通过设计合适的教育游戏，让小学生在游戏中接受潜移默化的学习和熏陶，让课堂学习充满笑声与活力。

一、教育游戏的主要特征

1．规则性

教育游戏不一定与现实生活相一致，要求其在不丧失游戏趣味性的同时，富有挑战性。

2．目的性

教育游戏要具备目的性，无论是进行陈述或是猜测，均是参与人员最终迫切想得到的结果。其表现形式十分丰富，比如谜底揭示、得分等。[1]另外，这种目的性，具体来讲应该表明赢得的是什么，因此，教师有必要把游戏目的与学习目的充分结合。

3．挑战性

这是游戏之所以具备吸引力的主要原因。挑战类似于游戏“闯关”，从基础水平开始逐渐掌握相应的闯关技巧，从而解决难度更高的问题。

4.竞争性

一般游戏都具备竞争形式，以对手对抗、软件对抗、机会对抗等为主。[2]竞争不仅在个体之间发生，还可能在团队间发生。实际上，这种对抗及竞赛简化呈现了当前社会竞争状态，与社会适应能力发展相似。一方面利用竞争的形式激发内在学习要求，另一方面让学生产生强大的学习动机。

二、小学英语教学中运用教育游戏的重要作用

1．教师层面

受应试教育的影响，依然有一些教师选择以往的教学模式，忽略学生的主体地位，不仅忽视学生自主能力的发挥，也不利于其自学能力的发展，难以提高教学效率与学习质量。而教育游戏的引入，能推动教学观念的优化。教育游戏要求教师和学生一起参与，在学习过程中尊重学生的自主权，着重锻炼自学能力和课堂互动，能让教师体会到发挥学生主体性的优势，在改变教学观念的同时打造有效教学课堂。

2．学生层面

当前仍有教师选择单一的讲读式教学方法，反复背诵大量的知识点以及词汇，导致学生学习地位相对被动，这种机械化的记忆，导致学生无法真正体会学习英语的快乐。将教育游戏融入到课堂教学中，使学生参与游戏的同时学习和探索知识，在完成教学目标的基础上激发学生的主动性，让学生自觉参与到教育游戏中，相比以往能大幅提高学习效率。除此之外，这种游戏还可以有效地活跃学生的学习思维，助力于学生的创造性思维及合作意识的发展培养，助力于学生英语核心素养的提高和发展。

三、小学英语教学中常见的教育游戏类型

1．角色扮演类游戏

这种教育游戏能还原真实的学习情景，为学生最大限度还原真实的学习环境，重现展示与教材相符的场景和人物，在相应的情景中学生能自由选择喜欢的角色展开游戏，让学生在游戏参与中学到知识，迁移运用到现实环境。由教育游戏建立起来的真实语言环境，将学生融入故事发展之中，记住角色扮演活动感受真实的英语学习，与此同时，学生能自己总结与归纳的语音规律，能形成十分深刻的认知印象。在这一学习环节中，学生并非只是独立的个体，还有利于提高学生的思维深刻性。

2．操作练习类游戏

此类游戏不仅拥有多种评价反馈形式，还能有效地吸引学生的学习注意力。这类游戏突出强调的是反复练习句子或者是词汇，相同的知识点通过反复出现的形式强化了学生的记忆效果，同时，相同知识点呈现形式不同，并且评价方式各有差异，从而保持了学生参与游戏过程中的注意力。当学生完成相应的语句、单词学习任务后，游戏系统能为学生颁发奖励，从而调动其学习英语知识的内在动机，在无形中完成对重要知识点的掌握。另外，还能通过教育游戏组织单元的诊断式学习，从某种角度来讲，游戏诊断具备精确性与及时性，可以帮助学生直观了解掌握知识点的实际情况，在及时查缺补漏的同时，强化薄弱之处，从而达到牢固记忆词汇的学习效果。也正是因为这种评价方式的多元性、及时性，使其能在一定程度上调动学生的积极性和主动性。

3．测试评价类游戏

此类教育游戏的主要目的是检验学生的学习水平，例如掌握词汇、语法的情况，阅读理解与英语听力能力等。学生通过这类游戏能了解到自己在某一知识点上的真实学习情况，并在此基础上作出及时调整，测试评价游戏一般运用在听力教学中。学生使用英语的熟练程度，“听懂”作为其中的一项基础要求，将该教育游戏运用到小学英语听力教学中，建议教师融合竞争教学法，即通过小学生的好胜心，在听力教学中充分激发学生的主动性和积极性，这样能够改变相对单一的教学模式。[3]

四、教育游戏在小学英语教学中的具体应用

1．运用于单词教学

小学英语教育部分的单词教学相对枯燥，为了掌握单词，教师要求学生反复记忆，结合这一特征，在单词教学过程中运用教育游戏，建议选择诊断学习模式。[4]选择这一模式，旨在让学生通过相应的游戏软件展开练习，在此基础上判断评估自身掌握单词的情况，同时还能达到对知识检验和巩固的目的。小学生因为难以长时间将学习注意力集中起来，在记牢单词拼写的同时无法记忆其读音、词义，如果想将单词含义扎实牢记，必须进行重复练习，但这样学生会产生一定的厌学心理。而软件具备的诊断单词学习功能，利用趣味性的评价模式吸引学生，充分调动学生学习新单词的积极性和主动性。学生若是认可自己的游戏结果就可以选择直接结束游戏，如果不满意的话可以进行复习，等彻底掌握后重新进行游戏。例如，在“Colours!”这一课的教学时，学习之前学生已掌握了几个有关颜色的单词，由于小学生对色彩很感兴趣，可以在已有知识的基础上继续学习其他几种颜色：white，black，brown，pink等，利用计算机与相应的教具为学生创设轻松有趣的学习环境，方便学生快速学习和深入理解。再如，设计“缤纷的色彩”这一flash小游戏，这个游戏共有两个关卡，第一关的规则是，找出英文单词表示的颜料条挤出的颜色，在学生选择时会通过评价让其知道选择单词是否正确，如果失误超过三次或者学生在指定时间未能完成任务，则表示游戏结束；第二关是，学生在指定时间内结合图片给出的英文进行填色选择，同样允许学生有三次错误，正确填涂所有图片后界面会展示出绚丽的烟花。

2．运用于听力教学

在听力教学部分，建议教师通过合作竞争的模式使用教育游戏。教师可以利用教育游戏提供学生进行合作与竞争的平台，充分运用已有教育游戏资源进行竞争、合作教学。学生在听力练习时应高度集中学习注意力，但由于小学生好动的天性，加上练习过程枯燥很容易分散他们的注意力，从而影响到练习效果。但若以合作竞争的形式开展教育游戏，可以通过学生的好胜心强化听力教学的质量。针对单机操作的听力游戏而言，先将学生分成若干小组，在指定时间参与相同的游戏，在游戏中进行合作和竞争。有关竞争方式，依据游戏评分系统检查哪一小组得分最高。而对于联网操作的听力游戏而言，学生自由选择竞争对手，可以进行单人或多人模式，旨在通过游戏可以自动排名的功能调动他们的求知欲望。这里需要注意的是，教师要通过适当的总结与点评发挥画龙点睛的作用。例如，在“unit1-unit3”的听力复习中，可以选择以下两种不同的教育游戏。游戏(1)：“蛋糕小精灵”。旨在以小组合作竞争的形式调动学生的知识学习兴趣。具体的游戏过程是：听到系统播放的单词后，点击鼠标确认单词发音是否正确，选择正确答案后小精灵就会把蛋糕丢进背后的竹篓，点击错误蛋糕会掉在地上，每掉一次扣三分，一直到竹篓装满蛋糕结束，整个游戏限时三分钟。游戏(2)：“青蛙过河”。青蛙要跳过一条小河，但河面上漂浮很多荷叶。听到系统播放单词后点击荷叶让青蛙向前移动，如果答案正确青蛙就能踩着荷叶过河，结束游戏后系统会给出学生的得分和班级排名。

3．运用于语法教学

小学生在学习语句语法知识时存在客观难度，往往无法精确地掌握语法知识，而传统进行巩固反复练习，不仅枯燥乏味而且难以达到理想的练习效果。教育游戏一般被运用到课前预习、课堂教学以及课后练习这三个阶段，那么在课堂教学过程中利用交互式白板，组织学生开展集体游戏。相同的游戏模板但要填充不同的教学内容，教师能结合相应的教学策略灵活运用于不同学习阶段。比如，在“使用日常用语交际”的语法教学部分，教师可以利用交互式白板设计“熊猫老师家访”的教育游戏模板进行集体游戏，在练习所学新知的同时复习旧知，以此达到对知识的测试和巩固的效果，在与学生进行互动的过程中让教学活动始终处于良好的氛围中。比如，游戏模板可以填充的内容如下：(题干与选项)

(1)Is it a doctor？( )No,it isn’t./ I am fine,thank you./yes,I am a doctor.(2)How are you?No,it isn’t./( )I am fine,thank you./yes,I am kitty.

游戏模板需要教师在正式教学之前填充具体的教学内容，完成课堂活动之后，与交互式白板中存储的教育游戏相连开展集体游戏，通过师生互动来练习当堂课学习的重点语句。同时，通过游戏还可以及时进行信息反馈。另外，教师还可以设计“语法连连看”的教育游戏，游戏划分为四个难度选项，不同年级的学生依据自身情况选择进入到相应界面。规则与“连连看”游戏相同，将相同图案的两个对子连接起来，而且连线不超过三条直线可以消除对子。例如，“名词单复数”，将英文单词和对应的“s”“es”，“变y为i，再加es”，“以f或fe结尾，变f或fe为v，再加es”的图片作为对子，单词要与对应图片正确连接才会消除，不仅保证了游戏的趣味性也有利于学生记忆单词。

五、小学英语教学中强化教育游戏运用效果的建议

1．教师要不断提高个人信息素养水平

选用教育游戏要以信息化教学环境为支撑，为此，教师不仅要专业能力过硬，还需进一步提升信息素养水平。教师要在学有余力的情况下自学或者是合作学，保证能灵活运用教学设备完成教学任务。

2．对学生进行科学合理的引导

虽然教育游戏建议采用“学生作为主体，教师发挥主导作用”的方式，但必须要完成相应的教学任务，为此教师应充分发挥教学引导作用。[5]而以教育游戏完成教学情境的构建就可以体现这种引导作用。合适的教学情境可以调动学生的内在学习动机，确保学生身心进入到最佳状态，提高其学习效率。除此之外，多样化的教育游戏也要求教师彰显必要的引导作用。若一直采用相同类型的教育游戏，学生在进行长时间操作后极易产生厌倦感，因此，教师要选择类型不同的教育游戏，充分吸引学生的注意力和积极性。

六、结语

综上所述，教育游戏兼具娱乐性与教育性，是将调动学习兴趣作为出发点的一种现代化教育形式。在该形式下教师不再是课堂中心，而是选择单个学生、学习小组、整个班级的形式，利用游戏处理遇到的学习难题。具体来讲，是通过刺激学生的视觉、听觉等感官得到知识信息，再以动手操作完成具体的学习任务。教育游戏融入小学英语教育整合是一种教学形式的创新，需要小学英语教师对其进行更为深入的探索，从而充分发挥其功效作用。