读与写结合教学在小学语文阅读教学中的探讨

杜娟

（甘肃省天水市人民路小学，甘肃天水）

阅读教学作为小学语文教学中的重要部分，若能在阅读中融合写作教学，可对小学生核心素养的培养产生积极影响。对此，教师应在教改工作中制定全新的育人计划，由此贴近新时代教育理念，培育更多优质人才。

一、读与写结合教学在小学语文阅读教学中的重要性

读与写结合教学实则指的是在阅读教学中掺入写作教学知识，由此达到融合教学效果。实际上，阅读作为汲取知识的过程，若搭配写作，可以实现阅读内容的拓展。正如《论语》《传习录》等典籍著作的形成，若孔子弟子或王阳明弟子单纯阅读老师的文章，而未进行整理记录，后人也无法从中深刻感知“仁德”“知行合一”思想的价值。另外，随着读与写的有效结合，小学生除了能够加深对阅读内容的理解外，更为关键的是可以实现读写能力的双重提升，故而读写结合教学的应用具有实践意义。

二、读与写结合教学在小学语文阅读教学中的实践策略

（一）挖掘教材设计读写训练

为了进一步提高小学语文教学水平，应在阅读教学中充分应用读与写结合教学法。教师在教学阶段理应针对教材资源实施深层次挖掘，并为学生设计适合的读写训练活动，便于学生在训练中增强读写能力。考虑小学生尚未形成丰富的读写经验，故而仍然需要有效依托教材开展课堂训练工作。

例如，在《古人谈读书》教学中，由于此篇阅读文章为文言文，故而教师可通过注释方式，引导学生对文中不理解的字句加以标注，并且在注释中梳理文章思路。随着注释、标注等写作方式的运用，学生能更准确地把握文章要点与中心含义。好比在朱熹提出的“三到”观点中，可以重点标注“心，眼，口”，并鼓励学生尝试按照自己的想法翻译原文，而且还可在对应的文言文字句旁写下自己独特的想法，又或是写下质疑观点。而后教师可为学生设置探究活动，在相互讨论中解答疑惑，交流想法。同时，教师还可以就“古人读书”提出个人观点，即认可徐霞客祖训中的教导内容“徐氏男儿，可不取功名，但不能不立志”，借此指引小学生在阅读中应当保有初心，不以取得优越成绩为学习目的，以便在师生互动中转变学生的读写学习观念。

（二）创新读与写教学方法

在实践教学中，教师还需要采用多元化教学方法，渗透读写结合理念。此处以《草船借箭》为例予以阐述。

1.仿写与改写

语文教师可按照仿写与改写的方式，指引小学生仿照原文中的写作方式或写作内容自行创作。在本文中主要采用了前后呼应手法。教师可以在学生阅读后组织一次写作活动，充分借助相同的写作手法以及写作结构，凭借个人的想象力写一篇相似文章，既能确保小学生掌握前后呼应手法的应用技巧，又能激发想象力，使其在仿写、改写中锻炼写作与阅读能力。其中在改写中需注意的是，需以写作体裁为根本，结合神机妙算的诸葛亮、小心谨慎的曹操等人物刻画方式，对作品加以修饰。

2.续写与读后感

实现读写结合目标外，还可根据续写与读后感方式，针对学生能力实施针对性培养。如对诸葛亮成功借箭后与周瑜的谈话内容进行续写，又或是对诸葛亮成功后周瑜的叹服总结个人感受，最终保证小学生在读写结合教学中获得重要指示，为后续读写行为起到导向作用。

（三）积极创设生活化情境

根据陶行知教育思想，在读写结合教学中，更需要充分结合学生的实际经验，为其创设生活化情境，进而加深学生的感知能力。特别是对年龄偏小的学生，他们接触的阅读文章较少，若在读写结合中忽视生活场景的应用，易加大教学难度，学生也容易产生挫败感。

例如，在《慈母情深》教学中，教师可先行指导学生通读一遍全文，而后二次阅读，并随着阅读进度的控制，根据文章自然段，对每个自然段描绘场景中体现的母爱实施深层次分析。如在“向母亲要钱买书”时母亲的表现，此时可以组织学生写下自己平常向妈妈要东西时获得的回应话语，之后由教师组织学生进行分享，这样更能加深学生对文中“母亲赚钱艰辛”的理解，也能就此通过回忆往事，体会母亲的辛劳，促进小学生能力与品质的同时提升。

综上所述，读与写结合教学具备突出的应用价值，且能够增强学生的综合能力，提升核心素养。据此应从读写训练、读写方法、生活化情境等策略辅助下，保证小学生在教师正确引导下获得进步，促进小学生良性地发展。