信息技术与小学数学学科融合的实践研究

王红

（江苏省徐州市睢宁县梁集镇中心小学，江苏徐州）

学科融合理念就是将语文、数学、科学、音乐、历史等方面的内容相融合，促使学生在思考过程中提升逻辑思维、运算水平、图形认知、空间能力等学科素养，以期提升学生的综合能力。在此过程中，教师可融合“智慧教育”的理念，在开发学生思维能力的基础上创设规模化的教学模式，促使数学教学在实践过程中得到创新，进而提升小学数学的教学效率。

一、信息技术与小学数学学科融合的目的

小学数学学科需开发学生的创新、理解、思维、运算、逻辑能力，故需要学生在特定的情境中进行思考，从而理解代数、几何、图形、方程方面的知识点。因此，利用信息化技术进行数学学科教学，不仅能让学生更快速地融入学习过程中，还能提升学生的学习积极性。其中，信息技术主要运用视频、图片、文字、音频的形式渗透学科知识点，故可在潜移默化的实践指导中帮助学生更直观、更全面、更系统地看到这些知识点的应用办法，这对培养学生的思维能力是有利的。另外，在动画视频的演示、说明中，教师可利用信息化技术营造生动的学习氛围，从而吸引学生的注意力[1]。通过调动学生的思维能力，促使学生在主动思考的基础上进行数学学习，有利于避免传统“宣讲式”课堂中学生注意力不集中、积极性不足的问题。同时，借助多媒体、微课、翻转课堂等模式打造“动”“静”一体的教学模式，可进一步提升数学学科的趣味性。若对学生进行长期、持续性的思维训练，可逐步让学生体会到数学学科的魅力。

二、信息技术与小学数学学科融合的优势

（一）有利于提高数学教学效率

信息技术侧重以直观的体验、感知呈现出专业的学科内容，而在知识点渗透期间教师可掌握学生对知识点的接收情况，故利用信息技术可进一步提升数学教学的效率。其中，教师可运用动图、视频展现不同知识点的理解技巧，同时在有效的提示、标识的过程中对知识点进行深度的说明，帮助学生融入学科体验当中。另外，学生也需要在课堂中主动思考，故实践教学期间可逐步增强学生的代入感，并让学生根据自己的生活、学习、社会经历进行想象，说出自己的看法和见解，进而有效保障数学教学的有效性。

（二）有利于增强数学课堂的趣味性

素质教育背景下的小学数学教学应当重视培养学生的逻辑思维能力，故利用生动、趣味的信息技术元素展现较难理解、较为抽象的学科内容，可简化数学学科的难度。在此过程中，教师应当凸显出“引导”的作用，将信息技术合理融合至实践过程中，进一步提高学生的参与度。另外，教师也可将不同学科的思想与数学教学相融合，呈现出道德、思想、国学文化、科学发展方面的内容，从而帮助学生在直观的想象、实践过程提升自身的综合能力，这对增强数学课堂本身的趣味性也是有利的，如可利用游戏、视频的模式进行讲解，以期开发学生的数学运算、数学逻辑能力[2]。

三、信息技术与小学数学学科融合的实践措施

（一）利用信息技术构造学习情境

利用信息技术构造专业、科学的学习情境，指导学生在认知中掌握难点和重点，尤其是要培养学生的主动学习能力，激发学生的创新、实践意识。因此，创设优质的学科融合情境，其间为学生渗透、提供优质的学科资源，可培养学生的创造、创新、想象和实践能力[3]。例如，苏教版“整数的四则混合运算”教学中，教师可利用视频说明生活中所遇到的四则运算，如超市购买不同物品、统计春游的人数等，促使学生融入这些生活中的实际案例进行思考。如在超市购物期间，教师可提出“购买物品”的问题：“小明妈妈需要买3桶58元的油、5瓶3元的可乐、4件159元的加绒卫衣，试问需要多少钱？”在这一场景中，学生需要自主记录小明妈妈所购买的物品及价钱，再通过混合运算得到实际结果。此时，教师可对问题内容进行延伸，提出：“如果小明妈妈购买完物品后发现加绒卫衣尺码不合适，需要退货2件，此时小明妈妈购买这些物品需要花费多少钱？”其中，学生A列出“3×58+5×3+4×159-2×159=507（元）”，在观察过程中，学生B提出混合运算中还可使用运算定律，从而达到化简的作用。值得注意的是，教师应当观察学生在思考、学习期间的问题，要求学生自行记录数学学习中的问题，从而在观看视频的基础上完成教学内容。

（二）利用信息技术创造实践空间

利用信息技术创造适合学生的实践、交流场所，指导学生在交流、讨论、分析的过程中融入学科学习中，同时在虚拟的线上平台分享自己日常学习的经验，从而培养学生学以致用的综合能力。因此，教师应当在课堂中融入其他学科的思想及理论，从发展的角度说明数学与语文、历史、经济发展之间的关系，帮助学生树立健全的价值观。例如，苏教版“三角形、平行四边形和梯形”的教学中，教师可利用信息化技术展现常见图形的特点，让学生系统认知长方形、正方形、三角形、圆等图形的形状规律。此时，教师可要求学生在线上平台收集常见图形的常识，同时在课堂中交流自己的劳动成果。其中，学生A提出：“三角形是非常稳定的，如开窗就使用了三角形的稳定原理，不仅安全美观，还能让窗户更加稳定。”学生B则提出：“三角形其实是科学家泰勒斯发现的。在《球面学》《天文学大成》等著作中也介绍了三角形的发展历史。”通过指导学生在课堂中交流图形，从而激发学生的学习积极性。为了进一步开发学生的空间想象能力，教师可提问“三角形和平行四边形有哪些区别”。在实践过程中，教师可阶段性演示平行四边形是如何变成三角形的，但三角形无论滑动任何一边，都不会改变形状。通过在虚拟空间中展示图形、移动图形、变化图形，可加深学生对图形的认知度。同时，教师可说明国内在图形方面的研究成果，从而不断增强学生的民族情怀，也能在阶段性训练中开发学生的想象能力、思考能力和逻辑能力[4]。

（三）利用信息技术凸显学科重难点

合理运用信息技术展现数学学科的难点和重点，侧重在实践教学中融入生动、趣味性的事件及案例，根据小学生的心理、生理需求确定合理的教学实践方案，以提升数学教学的有效性。例如，在苏教版“平移、旋转和轴对称”一课讲解中，教师首先应当整理关于平移的重要知识点，将其汇总成位置、形状、方向、距离等要点，同时以生动的动画进行演示。比如，教师可在视频方格内呈现一个“喜羊羊”，然后展现他行走的路径，提示学生喜羊羊做了平移运动，并试问“平移前后哪些关系变了，哪些关系是没有发生改变的？”此时，教师可在电脑软件中进行标识，给予学生宏观的提示。学生A发现，“方格中喜羊羊的大小、形状都是没有变化的，变化的只有他的位置和方向。”针对此，教师还需展现出关于方向和距离的知识，借助生活中的具体事物说明该知识点的含义及内容。例如，船只向东航行了10海里，其中东方向和10海里就是平移的方向和位置，再要求学生根据信息技术中的其他案例提出自己的见解和思考，帮助学生在逐步理解知识点内涵的基础上掌握平移这一知识点。总之，引导学生利用信息技术解决生活中常见的问题，给予学生具体的建议和说明，可让学生愿意站在数学的角度思考实践问题，如生活中常见的轴对称图形有中国银行标志、古代宫殿建筑、蝴蝶标本等，都可以在计算机中以具体的案例进行展示、标识，培养学生对数学问题的分析、解决、实践能力。

（四）利用信息技术进行德育

将数学与德育相结合，促使学生在认知自我的同时逐渐成为一个有责任、有担当、有能力的人，实现素质教育的目的。因此，教师应当在课程中渗透思想道德、法律方面的理论课程，指导学生在运用信息化技术的同时形成良好的用网习惯，从而增强学生的思想道德意识。例如，苏教版“扇形统计图”的教学中，教师除了需要运用信息技术展现多元化的统计图案例，还需要培养学生认知社会中的生活、历史、政治方面的内容。如学生可利用信息技术收集本年度本市蔬菜栽培的品种及数量，在完成数学作业的过程中了解民生、社会发展方面的实际情况。值得注意的是，教师应当提示学生注意用网安全，即要注意保护个人的隐私，从而提升小学生的道德素质能力。同时，学生也可在课堂中分享自己的经验和见解，在交流中运用信息技术辅助说明自己对某一事件的了解程度，进而提升学生的团队协作、交流能力。

四、结语

综上所述，信息技术与小学数学融合实践过程中，教师应当合理使用有效、科学的教学方式，尽量为学生营造一个自主思考、自主分析、自主讨论的空间，进一步提升学生的综合能力，也能在数学课堂中融入新鲜的学科元素，提升教学的有效性。