提升小学数学课堂教学有效性初探

耿云

（南京市江宁区淳化中心小学，江苏南京）

数学学科相对较为抽象，而教师单一的讲授式教学，对小学生来说略显枯燥。学生在学习过程中较为被动，学习也仅停留在表面。伴随着新课程改革的步伐，在小学数学教学中，要求教师改变传统的教学理念，不仅要注重对学生进行数学专业文化知识的传授，还要激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。让学生充分地调动自身的主观能动性，在参与学习的过程中，乐于进行主动探究性学习。真实地感受学习数学的乐趣所在，进而不断提升学生的数学思维能力与综合素养。

一、巧借游戏教学法

数学知识具有一定的体系，而学生认知也拥有自己的体系。教师在备课时，能把教学的重点与学生的具体学习相融合，将知识还原到体系中，进而有效地帮助学生理解知识点。教师在传授知识的过程中，要巧借游戏教学法，注重对学生思维能力的培养与训练。通过有效的师生互动，多样化的课堂评价，有效地促进三维目标的达成。

比如，在教学“运动与身体变化”时，学生是天生的游戏者，好玩是他们的天性，运动是学生喜欢做的事情。教师可以引导学生结合自己的生活实际说一说“在运动之后，身体会产生哪些具体的变化”，学生根据自身体验说出，在运动之后会出现身上流汗、脉搏加快以及呼吸加快等现象，从而激发学生交流、讨论的兴趣。然后，教师组织学生进行日常的运动，再让学生分别测出运动之后以及休息两分钟之后的一分钟脉搏次数。最后，教师再通过引导学生对比运动前后脉搏次数的变化，说出自己的感悟，进而引发学生进行深入的思考与探究。这样的教学形式改变了传统、单一的讲授式教学，还让学生在轻松、愉悦的教学氛围下全身心地参与到教学活动的过程中，提高了课堂的教学效率。

二、应用合作学习法

在小学数学教学中，小组合作探究式教学是较为常见的学习形式。因为接受能力和学习能力各不相同，因此学生之间必然存在着一定的个体差异性。教师在进行小组分组时，要根据学生的具体情况合理安排与组建，最大限度地发挥学生的个体优势，调动学生参与交流与讨论的热情。同时，教师还要选择适合的讨论问题。如果问题过于简单，就没有小组合作的意义；如果问题过于深奥，学生无法自主进行解决，也容易打击学生学习的积极性。因此，教师要注重选择时机，有效地选择小组合作问题，调动学生学习的积极性，让学生能以较为饱满的状态投入合作交流中。

比如，在教学“可能性”时，教师组织学生以组为单位进行摸球游戏。在小组合作前，教师要能明确游戏的规则，在口袋中放一个红球和一个黄球，组内有一名学生蒙着眼睛进行摸球等。同时，小组内成员分工要具体，既有学生负责摸球，又要有学生负责统计等。在小组合作之后，小组派代表说出参与体验，得出结论“在摸球的过程中，每一次摸出的有可能是红球，有可能是黄球，每一个球都有可能会被摸出”。接着，教师再以同样的方式，让每个小组将口袋中的球换成两个红球进行活动。学生在活动之后得出结论“每次摸出的不是这个红球，就是那个红球，因此摸出的一定是红球”。学生在参与小组合作的过程中，不仅掌握了数学知识，还感受到了数学的趣味性，懂得了与他人进行合作与交流。

三、增强学生的直观感

随着多媒体信息技术的广泛应用，在课堂教学中，教师要利用图片、视频、音频等，将抽象的数学知识变得更形象而具体，进而有效地增强学生的直观感受。同时，小学生由于年龄较小，集中注意力的时间相对较短，如果教师想在一节课中都让学生保持高度集中的状态是很难达成的。而将数学教学的内容与多媒体信息技术巧妙地融合起来，不仅有利于刺激学生的感官，调动学生学习的积极性，还能牢牢地吸引学生的注意力，真正提高课堂的教学效率。

比如，在教学“观察物体”时，教师可以利用学生日常生活中常见的实物，引导学生进行观察。但很多学生空间思维能力发展不够成熟，他们容易看出物体直观面的形状或样子，但其他面的形状或样子则是要通过空间想象来判断。此时，教师可以借助多媒体信息技术，将物体不同的面直观呈现出来，让学生能从不同的角度对物体进行细致的观察，从而培养学生的空间思维能力。

总而言之，教师要善于结合教学实践，探索出符合学生身心发展规律的教学模式。教师要始终以学生为主体，结合教材内容，挖掘知识之间内在的逻辑关系。根据学生的具体学情，尊重学生身心发展的规律，创设多样化的教学活动，利用学生较为感兴趣的教学方法，从而有效地提升数学课堂的教学效率。