基于学科核心素养的小组合作阅读教学

贵州省遵义市桐梓县第一中学 姜先杰

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了英语学科核心素养的概念，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小组合作学习是目前被普遍采用的一种富有创意的教学策略。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习。阅读教学在英语教学中扮演着重要的角色，是英语学习者掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力、形成英语学科核心素养的主要途径。本文以课例形式，探索如何在有效组织小组合作学习中培养学生英语学科核心素养的途径和方法。

一、教学分析

（一）教学内容分析

本课例为现行普通高中教科书《英语》（外研版）第二册Unit1 Food for thought的阅读部分。该单元的主题语境是多元饮食文化和健康的饮食习惯。从介绍不同国家的代表性食物开始，本单元展现了丰富多彩的世界美食和世界各地的餐桌礼仪，丰富学生对饮食文化的认知，引导学生深入思考健康饮食和生活方式的关系，最终达成对多元饮食文化的理解和包容，并且反思和改进自己的饮食习惯。单元的Starting out部分让学生初步了解了不同国家的代表性食物及其英文表达，激发了学生对话题的兴趣。本课例基于单元的第二部分Understanding ideas，文章的标题是“A Child of Two Cuisines”，文章讲述了一个中英跨国家庭的饮食故事。本堂课以介绍不同国家和地区的“黑暗料理”为导入，引导学生对课文标题的理解，并通过阅读，探讨文章的主旨大意，引导学生深入思考，探究单元主题意义。

（二）学生分析

本课例的教学对象是进入高中学习两个多月的学生。经过小学、初中等阶段的学习，他们已具有用英语进行简单交流的能力，能主动做好课前预习并参与教学讨论和课堂小组合作学习。因此，背景知识及课文表层理解等任务交由学生课前完成。经过半学期的训练，学生对学习小组的建设和合作学习有了较为广泛的认同。

（三）学习目标

1.在学生课前预习的基础上，引领学生准确理解和阐述标题的含义；

2.精读课文，快速找出文章中表达对食物观点的句子，梳理细节；

3.引导学生了解中英饮食差异，增强跨文化意识，加深对单元主题的认知。

（四）教学设计思路

1.课前先学

课前先学是打造高效课堂的重要保证。通过课前查阅相关文献和预习课文，学生对饮食文化的多样性有了初步的了解，同时理解文本表层意义，为课堂深入学习和小组合作学习打下基础。

2.深层次理解课文

教师引领学生深层次阅读课文，理解人物饮食习惯形成的原因以及不同地区、不同民族饮食的差异，了解饮食文化的多样性，培养对优秀文化的认同感，同时培养批判性思维能力。

3.小组合作学习

小组合作学习重在目标语言输出。学生运用所学语言进行交流和思想表达，教师要给予学生话题选择的空间，在培养语言运用能力的同时，培养学生学习兴趣和合作精神。

4.角色扮演

角色扮演能调动学生学习积极性，培养想象力，使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白情绪等。它既能激发学生学习英语的热情，又是及时运用和巩固目标语言、发展学科核心素养的有效途径。

二、教学设计及意图

（一）课前先学——先学先行，课堂铺垫

学生课前“先学先行”是打造高效课堂的重要保证。围绕相关教学环节的要求，在上课前一天，教师编制“预学案”并发到学生手中，要求学生自学课文，完成相关预学任务。

Task 1 List the food you have every day and think about this question：can they provide you with enough nutrients？

Task 2 Read the text fast and answer the following questions：

1.What is Mum's favorite food？Why？

2.What is Dad good at in terms of cooking？

3.What do“I”think of stinky tofu？

4.Why do“I”feel at home with food from both cultures？

设计意图：作为先学任务，Task 2是对学生是否理解课文表层意义的检测，它既是课堂合作学习和讨论的基础，也是课堂教学是否高效的保证，因此是“硬”任务。Task 1让学生列出日常的饮食并思考它们为我们提供的营养，为培养学生健康饮食意识打下基础。

（二）课堂实践——任务导向

1.问题反馈，课堂铺垫

课堂教学从检查学生先学情况，即问题反馈开始。本节课的导入是介绍不同国家和地区的“黑暗料理”，帮助学生熟悉话题，为深入理解课文做铺垫。

2.任务引领，深层次理解课文

Task 3 What does the title“A Child of Two Cuisines”mean？Explain it in your own words.

Task 4 Read the text again and write down the main idea of the passage.（in a complete sentence，notmore than 25 words）.

Task 5 What does the sentence“Mum and I just have to find a way to get him into the kitchen！”（in paragraph 4）mean？

Task 6 Choose 5 words to describe the content of the passage.

Tips：Read the passage carefully and accomplish the tasks above.First you are asked to accomplish the tasks individually.After that in your group discuss them and then choose one of the four tasks，write down your answer on a sheet，and get ready to show it in class.

设计意图：首先要学生独立自主地完成四个阅读任务，给予学生充分的阅读和思考空间，培养学生自主学习能力和批判性阅读思维能力。以上四个任务的设计对学生深层次理解课文提出了较高的要求。任务4不仅要求学生真正读懂文章，还要运用精练的语言规范地表达出来，对学生的语言运用能力提了较高的要求。任务5考查学生在具体语言环境中理解文本意义的能力。任务6要求学生选择5个词来描述文章的主要内容，这有利于培养学生概括主题的能力和以“文本”为“本”的阅读能力。学生可用food culture，congruence，shock，conflict，identity等词来对文本意义进行提炼和概括。四个阅读任务有利于学生批判性思维的形成，发展学生的语言能力和思维品质。

在学生个体深入理解文章的基础上，教师要求学生在学习小组进行合作学习，讨论相关问题，形成一致意见，并选择其中的一个问题，将其讨论结果写出来以方便展示。一方面囿于时间关系，学生不可能在较短时间内将四个问题的答案完整地表述出来；另一方面，也是更为重要的，学生通过小组讨论、解释等组内分享活动，在较短的时间内要达成一致意见，并集集体之智慧，用规范的语言将问题的答案表达出来，这既是集体智慧的体现，也是培养学生运用学习策略的有效途径。课堂实践表明，通过小组合作讨论学习，大多数小组能在规定的时间内写出合乎情理的答案并在课堂上进行展示。

3.角色扮演，目标语言运用

Task 7 Suppose the author，togetherwith his Mum and Dad，is having a hot pot in Chengdu，make up a play and then act it out in class.

Tips：Since you'llmake up a play and act it out，you must first assign the roles（the characters） in your groups—Mum，Dad，and“I”and also a narrator…You must decide which role you can play well first，and then assign the roles properly.Think aboutwhat is essential for a good show and refer to the passage you are learning！

设计意图：英语角色表演可以调动学生学习的积极性，培养想象力，使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪，捕捉对白的语气、语调、语流等。富有情感的惟妙惟肖的表演，既可激发学生学习英语的热情，又能及时运用和巩固目标语言，在英语课堂教学中较为常用。同时小组成员既要积极担当，又要顾全大局，该谦让时得谦让，为每一位小组成员搭建展示自我的平台。这种小组成员间的担当与谦让，分工与合作对学生学会做人做事，成为文明素养高和有社会责任感的人具有潜在的影响。

（三）课后拓展，巩固提升

Task 8 Prepare a short story about food culture conflict and show it in your group and decidewhich one is the best.

Tips：Food culture conflict happens frequently.Not only does it happen between residents living in different areas，but it also happens among different peoples living in a same town.It also happens among different ages.When preparing your story，try to create a“Hint”，using what you've learned in this unit，including the words and expressions.

设计意图：本单元的话题具有相当广泛的讨论和活动空间，教师要充分调动学生的积极性，鼓励他们主动参与任务设计，培养其学习兴趣和合作精神。从学生熟悉的话题“饮食文化冲突”谈起，让他们有话可说。同时让他们运用所学知识，既巩固课堂所学，又增进对饮食文化的理解和包容，培养跨文化交际的意识和能力。让学生在小组内分享并评选，有利于培养学生的合作精神和评价能力，在发展学生思维品质的同时提升其学习能力。

三、对小组合作学习的思考与实践

小组合作学习取得成效的关键是设计出合理的任务。任务设计要能激发每一个小组成员参与活动的热情，使他们能运用已学的语言，做到人人有话可说。其中话题的选择和认知复杂度的确定是任务设计时必须考虑的因素。学习小组的组建可根据班情进行，每组5～7人。组建时要考虑学生的性别、个性特点、学科成绩等因素，小组建成后要对小组进行定时的考核和奖励，同时强化对学习小组的组织和管理。

课堂管理是决定教学成败的首要因素。管理包含以下内容：（1）程序，即不仅要告诉学生做什么，还要告诉他们怎样做。在布置任务时，要给出相应的建议和要求。（2）惯例，即反复操作形成的程序和做法。合作学习小组建设之初，要明确要求各小组选出一名组长，由组长组织本小组的相关讨论，并代表本组做汇报发言。组长发言时要使用规范的语言（开学初培训）。组长可每两周轮换一次，担任组长的顺序由组员自己确定。这样不仅每个小组成员都能有机会得到锻炼和提高，而且角色的变化也能教会他们学会合作、相互支持。在学生进行小组学习时，教师要进行监督和干预，适时了解学生学习现状，并根据需要调整任务，提供必要的帮助等。

最后，适时的反馈既是学习小组成功运行的动力，也是小组建设持续健康发展的保障。反馈的方式很多，最常见的是口头表扬和评价，也可将小组的表现进行量化，即新学期开始就告诉学生小组评分的标准和奖励的原则，每节课结束时对各学习小组的表现进行点评，每周末将本周各学习小组的表现积分公布张贴在班级公示栏，每五周汇总学习小组的表现并评选出优秀的学习小组进行奖励等。实践表明，以上这些方式能有效促进学习小组的健康发展。

四、结语

阅读文本是培养学生核心素养的主要载体，阅读教学是发展学生核心素养的主要途径（张献臣，2018）。素养是无法通过机械应试途径得到培养的，应通过大量有针对性的语言实践来提高（夏谷鸣，2018）。小组合作学习是培养学生学科核心素养的重要途径，能否组建高效的学习小组是此举成败的关键。要提高小组合作学习的成效，需要考虑的因素很多，它既涉及任务设计、小组构成等因素，也涉及学生合作的技巧、教师的课堂管理能力、教师监督和干预的技巧以及反馈的技巧等因素。提升小组合作学习的效率，有意识地培养学生的学习策略是提升学生学习能力的重要途径，同时也是发展学生学科核心素养的有效途径。