创境于文 情由境生

杨翠琴

《短诗三首》是部编版语文四年级下册的教学内容，三首诗均选自冰心的诗集《繁星》。教学重点是通过边读边想象、抓关键语句等方式，感受诗歌的情境，体會诗人表达的思想感情;根据需要收集诗歌的相关资料，提炼、整合有效信息，尝试仿写。

巧联生活创情境。《短诗三首》中的《繁星“七一”》和《繁星“一五九”》都是关于母爱的现代短诗，教学目标之一是“反复朗读课文，体会诗歌韵味和情感”。要想体会《繁星“七一”》所蕴含的情感，需要从“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”三句诗入手。课前，笔者在前置性学习任务单中布置了一项任务：“让妈妈（或者其他长辈）抱一会儿，并倾诉自己的烦心事，或讲一讲小时候的事。”课前让妈妈（或者其他长辈）抱一会儿，并与她（他）谈心的体验，很好地激发了学生内心的认知与感悟，为理解文本打下情感之基。课堂上，笔者播放朗读音频，让学生闭上眼睛听，并想象画面。学生根据文本内容，结合生活体验，迸发了许多鲜活的想象，如“我看见月光如水，洒在院子里，特别梦幻”“我看见夜空中有一轮圆月，月光洒在院子里，院子里还有藤萝，散发出淡淡的香味”等。笔者追问：“现在你就是小冰心，你在母亲的膝上干什么呢？”学生想到的活动十分丰富：数星星、讲故事、说悄悄话等。“此时此刻，你是什么心情？”“惬意”“温暖”“幸福”……一连串的词从学生口中迸出。“那么，请大家读出这份感受！”于是，学生声情并茂地读出了对母亲的那份依恋之情，对母爱有了深刻而真实的体悟。？？

身临其境化难点。《繁星“一五九”》中有这样一个关键句：“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了，我只躲进你的怀里。”理解两个“风雨”的含义是这首短诗的教学难点。在理解第一个“风雨”是自然现象的基础上，笔者做了如下设计。首先让学生读第二句，思考：“如果给‘风雨’加一个标点，你加上什么？为什么？”学生能认识到不是真的风雨，所以加上了引号。然后，笔者引导学生想象：“不是真的风雨，却又像真的风吹到心里、雨落到心里，透心凉，可能是遇到了什么事？”学生调动情绪体验，进入文本角色，想象可能碰到的事，如被好朋友冤枉，非常委屈，想和妈妈倾诉;考试考砸了，想得到妈妈的安慰;被同学欺负，想寻求避风港;等等。笔者引导：“妈妈的怀抱是如何让人躲避风雨的呢？”学生说：“因为它能给我温暖，给我安慰，给我安全感……”在问题引领中，学生展开想象，激发思维，轻松理解了“风雨”的含义，感受到母爱的力量以及作者对母亲的依恋之情，突破了教学难点。

学以致用提素养。在引导学生联系生活情境想象“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”三幅画面背后的事情，体会作者对母爱的渴望后，笔者顺势追问：“难怪作者说这些事是她‘永不漫灭的回忆’，你现在明白‘永不漫灭’这个词的意思了吗？还有哪些事是小冰心‘永不漫灭的回忆’呢？”学生结合自己童年的记忆回答：“和哥哥在老家屋旁的小溪里戏水、捉螃蟹”“在田埂上奔跑，在稻田里捉泥鳅”“过年时爷爷背着我给亲戚拜年”“在竹林里掏鸟蛋、乘凉”等。笔者根据学生的回答帮助其概括成短句，先让学生板书在黑板上，再引导他们将几个短句串起来读：“田间的小径，喜庆的鞭炮，爷爷的背上。”学生读后发现这也变成了一首现代短诗。接下来，学生根据示范独立创作，一首首稚嫩的短诗呈现出来。笔者鼓励学生上讲台美美地读，并结合单元目标继续创作。学生兴趣高涨，意犹未尽。

（作者单位：宜昌市长阳土家族自治县花坪小学）

责任编辑  孙爱蓉