基于“岗课赛证”融通的《三维动画项目制作》课程模块重构的研究与实践

谢 芳

(张家口职业技术学院 信息工程与艺术设计学院，河北 张家口 075051)

引言

教育部网站发布的《教育部2022年工作要点》指出“发展中国特色学徒制，推进岗课赛证综合育人”。[1]“岗课赛证”综合育人模式中，“岗”是人才培养的主要目标，“赛”是职业院校培养技能的高端展示，“证”是育人成果的重要评价。实施“岗课赛证”综合育人模式，有利于定向培养高技能人才，可以以赛促学、以赛促教、以赛促改[2]，能够在相互切磋技艺的平台展示高端技能引领的教学改革成果，更有利于培养学生分析和解决问题的能力，让学生学习更有目标，更有成就感。岗位课程、技能大赛和1+X证书相关知识点、技能点的融入，必然需要增加课程内容和授课学时[3]。为了解决“岗”“赛”“证”的融入导致的课程学时冲突问题，需要对原有课程内容进行研究，在专业培养目标略有提高的前提下，重构课程体系，优化课程内容。为了更加深入揭示“岗课赛证”综合育人规律，以游戏动漫艺术设计专业课程——《三维动画制作》为例，研究相关岗位、技能大赛和“1+X”证书如何融入课程内容并重构课程体系，设计了“岗课赛证”融通课程的教学模式和评价模式，为专业其他课程的改革提供经验和思路。

一、《三维动画项目制作》课程重构模块的实施内容

(一)课程原有内容和要求

《三维动画制作》是游戏动漫艺术设计专业的核心课程，课程内容包括计算机三维动画基础知识、基本几何体与二维图形的创建技术、常用三维建模技术、材质与贴图技术、灯光与摄像机、渲染输出、三维动画技术等。课程的基本要求是掌握计算机三维动画基础知识、二维图形和三维模型的创建方法，能够创建复合对象，具备材质编辑和动画制作及模型特效处理的能力。为了实现课程教学目标，课程设置实训环节。由于实训项目融合技能点少，综合性不强，学生毕业后不能完全满足游戏动漫设计类岗位要求。同时，在国家实施职业院校“学历证书+技能证书”评价模式后，课程的原有内容和实训模式无法支撑学生考取“1+X”动画制作职业技能等级证书，无法参加河北省举办的职业技能大赛，因此按照“岗课赛证”融通的育人模式重构课程模块，势在必行。

(二)“岗”“赛”“证”相关知识和技能融入课程的方法

《三维动画制作》课程对应的岗位是三维动画师。三维动画师的技能要求就是课程的技能目标。课程对应的“1+X”动画制作技能证书考核题目与3D游戏美术设计大赛题目体现了三维动画师当前应用教材中没有的新技能，因此“岗”“赛”“证”融入课程的方法是：对“1+X”证书技能考核项目和技能大赛考核项目进行教学改造，配置岗位必需的知识点和技能点[4]。

(三)课程模块重构

将精心挑选改造的“1+X”证书技能考核项目和技能大赛考核项目作为教学项目载体，配置三维动画师岗位必需的知识点和技能点，并将现有教材相应的内容按照由简单到复杂、由低级到高级的职业教育认知规律重构，形成了四个教学模块，课程名称也由《三维动画制作》变为《三维动画项目制作》。内容重构中还修订了课程标准，考虑了《游戏动漫艺术设计》专业国家教学标准、世界技能大赛3D数字艺术设计项目技术文件，课程重构过程如图1所示。

图1 课程结构重构图

二、《三维动画项目制作》课程重构模块的实施过程

为实现课程重构模块的预期效果，需对原有课程的教育理念、教学模式和评价模式进行改革。课程基于OBE教育理念，以企业真实项目为成果导向，制定任务驱动教学模式；构建了“5426”课程评价体系。

(一)重构教学模式

课程构建“一中心、三阶段、五支撑、七步走” 的教学模式。“一中心”是指以学生为中心；“三阶段”是指课前、课中、课后三个阶段；“五支撑”是指教学模式的实施需要以教师、学生、教材、教法和教学环境为支撑；“七步走”是指教学过程分为获、创、争、显、促、增、拓七个学习步骤。课前学生线上登录教学平台获取课堂将要学到的新知识；课中教师引入项目，引导学生通过讨论明确项目制作方法，学生小组分工合作制作项目显示身手，通过自评、互评、师评等多元评价促使学生技能提升，对于学生的优秀成果当堂展示以增强学生制作项目的自信心；课后布置开放性项目，帮助学生拓宽视野。整个教学过程层层递进、环环相扣、步步互促。课程重构模块的教学模式如图2所示。

图2 课程重构模块的教学模式

(二)重构评价模式

为突出教学评价的人本性、多元性和真实性，将思政评价贯穿整个教学全过程构建了课程“5426”评价体系。其中“5”是指设置了诊断性、过程性、终结性、思政评价和增值性等5个评价环节，把职业技能评价归纳为5个核心衡量指标：即主动学习能力、职业技能与素养、产品质量意识、品德修养、自我提升能力；“4”是指将职业素养构成归纳为4项核心指标：分别是行业规范落实情况、团队任务落实情况、管理考核情况及出勤考核情况；“2”是指将项目完成质量分成合格和优秀2套标准：如学生完成情况达教学级要求为合格，经企业专家认定达产品级要求视为优秀；仅以学习成绩的增长来评判学生是不客观全面的，“6”是指将职业教育增值评价分为6个参考指标：学生一般认知技能和专业技能的能力性增长评价、积极的情感与态度的增长的社会性评价、就业机会的获得与收入的增长经济性评价。

我院大数据专业科研教学团队自主开发的教学监测大数据平台(测试阶段)实现了“以学习者为中心”的项目教学多维立体评价体系。评价主体为学生、教师、企业专家，对教与学全过程进行信息采集，实时监控学习过程。教师根据评价结果及时调整教学策略，激励学生的学习热情。设置思政目标的考核是根据课前和课后设计问卷和量化表、学生项目参与情况、 教学过程的记录和学生撰写心得体会等，进行定性或定量的评价，以促进学生全面发展。同时，挖掘增值评价维度指标，根据增值评价观测点值的变化持续推进教学诊断与改进工作。

(三)修订考核制度

修订《三维动画项目制作》课程考核制度。课程的教学环节由院校建设的双师型教师队伍执行，而课程的考核则由以“1+X”游戏美术师职业技能等级证书的评价组织牵头的行业企业及机构独立组织考核，与职业技能等级证书标准相关的专业核心课程采用统一命题、统一考试、集中流水阅卷，以实现职业技能评价与专业课程考核相结合[5]。课程对应“1+X”游戏美术师职业技能等级证书的培训与考核的全过程及取得的成绩将存储于国家学分银行平台中，作为衡量考生职业技能等级水平的重要依据；课程考核的结果与职业技能等级证书中相关课程考核的结果可以互认[6]。对于在校生及社会人士而言，课程考核合格的学生在参加相应的职业技能等级证书考试时，可免试部分课程；获得职业技能等级证书的学生，可按规定免修课程相应模块，实现学历证书与职业技能等级证书的融通。

三、《三维动画项目制作》课程重构模块的实施效果

(一)精准施教，教学目标有效达成

教学全程以学生为中心，巧妙运用信息化手段实现教学全过程数据采集，建立学生画像，精准分析个体差异。通过情景模拟、头脑风暴、小组PK等方式因材施教，有效激发了学生的学习兴趣，教学目标有效达成。

(二)产学真干，职业能力明显提高

通过校企合作，对接真实项目，学生专业技能水平显著提高，深受企业和客户好评。贝壳网VR重塑“三维世界”项目VR模型订单542件，某电视台影视动画项目9项等，产教融合社会服务累计30万余元。“1+X” 游戏美术设计职业技能等级证书通过率为96 %。本课程为学生在职业技能大赛“3D 数字游戏艺术”赛项等比赛中取得优异成绩奠定了坚实基础。