读中知读中悟

魏碧茹

摘 要：在初中语文的文言文教学过程中，教师应该重视多元朗读教学策略的优化与创新，在朗读中让学生积累语言，感悟文章意义，培养语感，受到感情陶冶，提高学生的理解能力和总结能力，从而提升学生的语文整体素养。

关键词：初中;文言文;朗读

文言文是中华文化的瑰宝，学文言文，是为了更好地传承与发扬我们祖国的历史文化。所以文言文有效教学在语文教学中地位是非常重要的。虽然进行了课改，可初中文言文阅读教学现状还存在诸多不足，教师的教学方式、学生的学习形式的转变也只流于形式，没有实际效果。新课标也指出了要让学生多读，读中感知感悟，培养文言语感，受到感情陶冶。所以在初中语文的文言文阅读教学中，朗读是教师初中文言文阅读教学的重要方法，是学生初中文言文学习中最普遍的读书方式。那么在文言文阅读教学中如何具体实施朗读训练呢？

一、创设朗读情境，激发朗读兴趣

首先教师可以利用范读引入情镜，范读是最直接、有效的方法。由于文言文时代离我们较远，学生对于文中描写的很多内容学生使不能明白的、也无法联想的，所以也就无法准确读出文章意义与情感。如果教师在教学中运用声情并茂的朗读来创设情境，用生動形象的语言再现文本的意境，把学生引入课文所描述的意境中，从而来启示学生，帮助学生发挥想象，融入文本，达到更好的朗读效果。其次教师可以利用影像图片创设情境。影像图片可以让学生更直观地走近一个个特定的情境中，让学生有亲临其境感受，从而与文本产生浓郁的感情共鸣，使观看与朗读相得益彰。教师还可以通过音乐烘托创设情境，音乐是一门富有感染力的艺术，它能把人带入特定意境中，让人直接地获得丰富、生动的感受。如朗读课文《咏雪》时配上音乐《雪之梦》，优美的音乐可以更好地让学生进入到情境中，激发学生的朗读激情，与文本产生共鸣，读出文章的情感。

二、重视句读训练，培养语感

“句读”又称为断句、点读，古人指文章休止和停顿，明句读可以在使章句分明。所以句读朗读训练，可以提升学生的文言语感，从而更好地理解文意，并在感知体悟中培养分析、归纳的能力。

在平时的文言文教学朗读中，教师一般会先出示课文，让学生先把字音读准、把朗读节奏划出来。句读朗读训练，第一个环节是把文章的标点去掉，让学生凭借自己的已有的认知和语言感知认真进行句读朗读训练。学生在刚开始时，部分语句的断句还抓得不够准、 抓得不对，教师就要适时的进行指导，可以让学生自己先自读课文，根据语境揣摩文言词义，教师顺势进行文言字词的解释，在理解了文章大意后，学生就能更准确把握朗读的休止停顿;而学生产生疑感的地方，也正是文章的一些重要的较难文言字词，这样无句通读下来，学生就能更好把握文章的内容。

如在教学《得道多助，失道寡助》一文时。我先幻灯出示去掉标点的文章，让学生先自读三遍，基础好点的学生都能读通60%以上;然后学生再在小组内相互交流;最后学生提出疑惑的地方，师生共同完成。通过这样的朗读训练，学生学后总结发现，学生在句读训练时是多是根据语气词、对称句式等进行停顿。如教《愚公移山》时，我把文中顶针句，去标点进行句读训练，让学生反复朗读，学生会根据已有的朗读体验，进行独立思考，读通、读懂文章。

三、再现朗读，激发想象和创造

初中语文选编的文言文都是文质兼美的名篇，文中或是跌宕曲折的故事，又或是形象生动的人物描写，这些文本是非常吸引学生的学习注意的。因此在教学中，教师要帮助学生先理解文本内容，结合作者在文中的描述，进而引发学出的联想象与创造，使学生脑中浮现与文章相关的形象，这样丰富想象、深刻体验，让学生“闻其声、见其人、亲其境”，最终实现有感情地朗读。

如在《愚公移山》一文中，朗读妻子和智叟两人的语言时，学生就要想象两人说话时的不同表现，用不同的语气进行朗读。“其妻献疑曰”是提出疑问，是为了解决问题，所以她是对愚公移山之为是赞同的，她说这样的话是担心、是疑问。“河曲智叟笑而止之曰”是觉得以愚公的能力是不可能成功搬山的，而且觉得他这样的行为是愚蠢的，所以话里面是带着轻视和嘲讽的。两个人说话的内容很相似，但表达的意思却完全不同。怎么来表现不同呢？学生可以结合文中语言，想象他们在说话时的情景，用不同语气的进行朗读。学生通过朗读激发想象，生动形象的再现场景也让学生对文本的理解感悟更加深刻。

结语

总之，在文言文阅读教学中实施“以读为本”，运用各种形式进行有效的朗读训练，让学生在朗读训练中积累词语，培养他们的文言语感，感悟文章意义，在审美中感受快乐，在文本中得到感情陶冶，进而培养学生的理解、总结能力，提升学生的语文整体素养。教师也要充分相信学生朗读的积极性，促使学生自己在朗读中去文章中学到知识，得到深刻的感知，实现初中文言文课堂的有效教学。

【本文系广东省教育科学规划课题“初中语文有效教学途径研究”（课题批准号：2020YQJK498）子课题县级课题“初中语文文言文阅读有效教学途径研究”（课题编号：LCJY21025）研究成果】

参考文献：

[1]章淑元.文言文教学当以读为本[J].益阳师专学报，2000（03）.

[2]史绍典.文言文的诵读教学[J]. 《语文教学与研究》，1987（1）.

[3]陈永红.对文言文“诵读教学法”的几点思考[J].淮北煤师院学报，1997（04）.