新课标理念下的初中英语写作课设计
——以牛津译林版英语7B Unit 7 Abilities Task为例

■马烈

第五届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动在线上拉开帷幕，笔者有幸参与并执教了译林版《英语》7B Unit 7 Abilities Task一课。此前，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。笔者结合新课标的最新理念，设计并实践了这堂初中英语写作课。

一、创设主题语境，厚植爱国情怀

依据新课标指导思想中提到的“落实立德树人”这一根本任务，同时考虑到开课时间恰逢中国共青团成立100周年，笔者决定借用《共青春》这一主题曲的MV作为课前热身。播放短片为本课时的导入与主线埋下伏笔，同时为后续的写作打开思路。借用短片内容顺势导入，可以迅速引出“A recommendation letter”这一关键词。

二、突出文本文体，强化写作规范与实际应用

笔者在引出“A recommendation letter”这一关键词后，突出“letter”一词，引导学生思考本课时文本材料的体裁。应用文的一个重要特点就是规范性，而规范性最明显的体现就在于它的基本格式。作为正式书信，推荐信开头的称呼从以往的Dear+name变成了Dear Sir/Madam，结束语从Yours变成了Yours faithfully。在比较中，笔者让学生发现并总结出这些区别，有助于学生在实际应用中做到规范且得体。推荐信的基本格式也将会作为最终输出评价的一个标准，列入学生使用的checklist当中。

三、设置问题链，助力搭建写作框架

笔 者 讲解 完“A recommendation letter”中“letter”一词后，通过PPT中的动作设计将学生的注意力转移至写作中心“recommendation”，让学生认识到，本课时的内容并非简单书信，更是一封推荐信。笔者在引出“How to write the details?”这个问题后，紧跟着出现的问题链为：

（1）Mr Wu recommends____ (who)for____.(what)

（2）We should state what the letter is about in paragraph____.

（3）We can also find they want to recommend Chen Dan to get the award in Paragraph____.

（4）We should state again who would you like to recommend in the____paragraph.

（5）Why we need to state again?

（6）In Para.1,Mr Wu uses“I would like to...”,but in the last paragraph,he uses“All the members...”.Do you know the reason?

问题一和问题二的设置让学生明白，推荐信开篇必须清楚地交代两个关键点，即who和what。问题三和问题四是在前面两个问题的基础上进行的，学生在解答这两个问题的同时，也清楚地知晓最后一段的用意，对第五个问题的解答水到渠成。而问题六比较了首尾两段的用词差别，在比较中突出推荐信用词的细微之处。

在完成问题链后，文章首段（Introduction）和尾段（Conclusion）的结构及作用也就不言自明，同时，中心部分自然清晰地展现在学生眼前。笔者通过问题链的设置，一方面完成了对首尾段的解析，另一方面帮助学生搭建了写作的基本框架。当然，写作结构同样会作为checklist的一部分被列入其中。

四、以读促写，拨动内化应用的“弦”

笔者通过对主体部分的文本分析，引导学生将注意力从文本结构转移到文本内容上。笔者通过阅读完成对应活动，总结相应写作技巧，如每段均围绕中心句展开，并辅以支持性细节；支持性细节中应重点介绍被推荐人的ability和personality这两个大方向；等等。学生在完成学习活动的同时，总结并习得了推荐信的写作技巧。

在关键写作技巧学习部分，笔者慎重选择拓展素材，配以实践运用环节，并在此基础上达到拓展提升。在学生发现中心句并总结出其作用后，笔者选取了冬奥冠军苏翊鸣的一段英文自述，要求学生调动自己的视觉和听觉，分析并总结出符合此段材料的中心句。这个环节中的材料运用，除了达成实践运用的目的外，也将材料内容作为情感主线的延续，为学生们树立了积极正面的青年榜样。而在支撑性细节方面，笔者选取的补充拓展材料则是一个普通的小学生，她利用暑假时间苦练烹饪技术，既掌握了生活技能，也能借此为父母分担家务。补充材料的选择主要是从以下几个方面考虑：第一，调动学生的学习积极性。写作课的氛围极易陷入沉闷，缺乏趣味性。材料画面与配乐轻松活泼，学生们在舒适放松的状态下，学习效果更好，目标达成率自然就更高。第二，传递最新的信息。新课标将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，明确提出七至九年级学段学生能够设计一日三餐的食谱，独立制作午餐或晚餐中的三四道菜等。第三，拓宽写作思路。提到“the Young Star Award”，学生的思考角度多数会停留在某一方面，从本单元的主题“ability”来分析，“the Young Star Award”的被推荐对象应该是存在于不同领域、不同方面、不同层次上的，这对拓宽学生的思考维度具有重要意义。

五、独立完成初稿，评价辅助提升

经过前面的若干学习环节，学生对文本的形式、结构以及内容都有了充分的认知，了解了Chen Dan这位优秀青年。笔者借此内容以及PPT的图片展示，将课前热身环节出现的人物串联进来，由国家层面的优秀青年过渡到学生身边的优秀同学，引出写作环节的内容，即“the best Classmate”。在独立写作开始前，笔者带领学生回顾板书内容，同时提醒学生主要语法和书写，进而在PPT上展示出完整的checklist。接下来，笔者为学生提供充裕的独立写作时间，保证在课时内完成初稿。

初稿完成后，笔者选取了两名同学，利用checklist进行师生评价。笔者从评价作文的角度出发，既告诉学生如何评价一篇作文，又让学生在此过程中意识到自己作文的不足之处。学生稍加修改后，随即进行生生互评。采用该评价方式，可增强学生合作探究的意识，还能取长补短，拓宽写作思路。互评结束后，笔者选取一名能力较强的学生将自己的批改过程及最终评价进行了展示，起到示范引领的作用。

六、提升主题意义，升华单元主题价值

本单元主题为ability，本课时借助写推荐信这个任务，展开“青年之星”这一话题的学习探究。二者看似联系不够紧密，但仔细研究不难发现，青少年所具备的各种能力，最终不仅仅只在个人成长，更应该服务于国家，奉献给社会。课的最后，笔者选取了习近平总书记在中国共青团成立100周年大会上的讲话片段，以此构成该课时完整的情感主线，提升整个单元的主题意义，升华单元主题价值。

借助新课标传递出的新理念、新思想，笔者进行了一次写作课的探索。从课标到课堂，这当中还存在着“教学落差”。笔者和教育同仁，依旧会不断研究，反复实践，总结反思，不负自己的教育使命。