开展群文阅读 构建创意课堂

群文阅读是新课改背景下，在小学语文教学中普及推广的创新型阅读模式，主要是师生在一个或者是多个议题之下选取一组文本，在一定时间内进行集体建构，形成共识，完成多文本阅读。这种阅读方式能够大大提高阅读量，让学生的理解与应用能力得到综合发展。

群文阅读和传统阅读方式不同之处在于，它是用群组方式呈现阅读材料，带领学生完成对比性和共同探索性的阅读任务，从而加深学生对阅读主题和文本内容的理解，得到更加深刻而又丰富的感受，在海量文章的阅读分析当中，逐步建立良好习惯，养成正确阅读观。想要切实消除群文阅读当中的障碍，教师就要立足新课改背景，对小学语文群文阅读的开展情况进行综合考量，既要让学生认识到群文阅读的重要意义，增强学生投入群文阅读的积极性，又要对群文阅读的开展策略进行合理设计，确保教学目标的实现。

一、群文阅读带给学生多方面的提升

群文阅读实现了对传统阅读教学策略的改革和拓展要求，选取多篇文章对教材进行补充、拓展，增加了阅读量，改进了阅读形式，能够让学生的阅读素质得到极大程度的提升，不断拓展学生的阅读广度和深度。

群文阅读在小学语文教学当中开展的意义主要包括：第一，赋予学生主体权和话语权。在以往的阅读教学环节中，一些教师没有确立学生的课堂主人地位，使用机械灌输方法教学，要求学生被动接受知识，大大降低了学生的学习热情。群文阅读则与之不同，重点突出学生主体地位，尊重并支持学生完成个性化、体验化以及创新性阅读，这样会大大刺激学生的阅读需求，增强学生的阅读兴趣和动机，促使学生把阅读需求转化成为持久的行动力，帮助学生形成良好的主体学习意识。第二，培养阅读理解能力。在群文阅读当中，为了确保学生的阅读效果，教师会在这一过程中不断补充有关的阅读方法和技巧，帮助学生调整学习思路和阅读习惯，进而促进学生阅读理解能力的提高。比如，通过开展群文对比阅读，让学生找到多篇文章当中的相同点和不同点，让学生在对比中理解每篇文章背后的精髓，从而提高学生的阅读理解深度。第三，培养阅读思维。群文阅读完成了从单篇阅读到多篇阅读的转化，打破了单篇阅读局限，从以往的单向信息传递转变为如今学生通过合作交流的方式多维度地接收完成阅读任务，与新课改提出的要求相符，也能够培养学生的阅读独立思维，进一步增强学生的思维能力。第四，增强阅读兴趣。兴趣是知识学习的动力源泉，当然也是群文阅读当中非常重要的保障。群文阅读这种新颖独特的形式，能够带给学生愉悦的阅读享受，增加学生的理解与体验，让学生感受到文本的灵动和生命，促使学生能够进行深层次研究，把阅读变成一种伴随终身的优良习惯。

二、群文阅读如何行之有效地开展

1.鼓励自主阅读，把握群文内容

自主阅读是一种独立的阅读能力和阅读习惯，也是阅读活动当中非常重要的方式，对于群文阅读来说有着非常重要的意义。它可以逐步消除学生的依赖心理，丰富学生的个体独特性，为学生的自学能力发展打下基础。为了进一步提升群文阅读的开展效果，让每个学生都有阅读机会，教师就要大力倡导自主阅读，让学生真正和文本开展心灵对话，从而增强学生对文本的感悟。在自主阅读环节，不少学生由于阅读内容的复杂性而无法保持专注，从而影响阅读效果，所以教师在赋予学生自主权的同时还应该加强对学生的耐心指导以及思想引领。

比如，教师可以通过设置思考题的方式，为学生指出群文阅读的方向，让学生在自主阅读当中提高目的性，增强学生的语言素质。例如，在《火烧云》《海底世界》《我们奇妙的世界》的群文阅读活动中，教师就要指导学生投入到自主阅读活动中，并且在其中逐步掌握整合信息的方法，確保自主阅读目标的实现。为了让学生在自主阅读当中方向明确，顺利达成阅读目标，教师可以给学生提出思考题：请大家自主阅读文章，在这一过程中开展想象，感悟文章的画面美，分别对文章的画面进行描绘。这几个画面分别有怎样的特征？在教师的鼓励和耐心引导下，学生不仅能够在自主阅读当中逐步突破障碍，还能够在后续表达当中学会梳理整合，提升语言建构效果。

2.引导想象拓展，发展群文思维

思维能力对于提高学生的阅读质量来说至关重要，如果学生不具备良好的思维能力，那么在阅读过程中就会始终停留在表面层次，单纯理解文章的表层内容，无法把握文章的本质，以及文章的核心思想。所以在全文阅读当中，教师要有意识地开拓学生的思维与想象空间，指导学生对文本进行思维延伸和拓展，增加阅读的广度，丰富阅读内涵，让学生的思维水平得到有效提升。在这一过程中，教师可以倡导学生运用批注阅读方法，边读边画边想象，提高阅读有效性。例如，在《我变成了一棵树》《小真的长头发》群文阅读活动中，教师要让学生边读边对文本进行想象与联想。两篇文章都是带有童话色彩的文本，本身就给学生留下了广阔的想象空间，教师可以引导学生自由发挥想象力，然后把结合文本想象的内容用语言描述出来，开拓个人思维空间，让学生的群文阅读思维得到锻炼。教师还要鼓励学生把自己想象和思考的内容批注到阅读当中，增加学生的阅读经验，帮助学生突破狭窄的思维。从这个角度来说，群文阅读能够通过文章的有机组合实现引发学生思考的目的，也能在文章的组合中找到明显的异同点启动学生的思考和探究。在群文阅读过程中，当学生出现认知冲突的时候，同样也可以触发学生的反思，这就是群文阅读的优势所在。

3.开展感悟思考，强化群文鉴赏

阅读的过程是学生对文本进行多角度鉴赏的过程，所以审美鉴赏能力是学生在阅读活动当中应该具备的素质。合格的语文教师除了要教授知识以外，还应该引导学生思考，让学生的思想层次和境界得到提升。

小学生可塑性强，于是需要教师身兼多责，既要发展学生语文能力，又要有意识地培养学生良好的价值观，真正打造成功的语文教育。在全文阅读当中，教师要鼓励学生利用合作探讨的方式进行文本思考，增强学生的鉴赏能力。

比如在群文阅读《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》当中，教师可以布置以下任务让学生交流自己的思考与感悟：请大家谈一谈阅读心得，你们觉得文中的人物有怎样的优良品格？在我们的现实生活当中是否有类似的人？学生在交流讨论的过程中，思想品质会随着文本内容的深刻理解而逐步提高，学生会认识到高尚思想和人格的重要性。这些都能在潜移默化当中提高学生的人文素养。

小学阶段是学生养成良好阅读习惯与学习多样化阅读技巧的一个黄金时期，抓住机会对学生进行阅读素质的培养，可以为学生打好一生的阅读学习基础。群文阅读是语文阅读教学的突破和优化，是语文教学模式的大胆尝试与创新。群文阅读能够拓宽学生的阅读视野，培养学生对语文学科的兴趣和良好的自主阅读习惯的养成，有利于学生语文核心素养的全面生成和提高是构建小学语文有效课堂的重要途径。

（戴秀梅 扬州市江都区华君外国语学校）

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