想象作文的“反常”与“合道”
——以四年级上册《我和____过一天》想象作文为例

◇浙江省温岭市城南镇中心小学 王丹华

想象作文，顾名思义就是经过丰富想象而写成的一种非写实文章。一篇优秀的想象作文离不开丰富的想象力。然而，想象作文的想象属于有意想象范畴，它是受主题意识支配的思维活动，只有打开的思维方式是正确的，想象才会出彩。因此，一节优秀的想象作文课离不开老师正确的引导，特别是学生想象思维方式的引导。该怎样正确引导呢？其关键是把握好想象作文的两大要义——“反常”与“合道”。

一、“反常”有道

“反常”的字面意思指一反常态，超乎寻常，这是想象最基本的要义。因为想象就是要求打破常规思维，进行“反常”构思，描绘出人意料的图景，可以说越离奇的想象越吸睛。但想象作文的想象与日常生活中天马行空、无所拘束的想象又是有所区别的，同样要求“反常”，但想象作文中的“反常”是有约束的。因为编入教材中的想象作文，不同年级、不同习作单元其要求是不同的。引导时，老师得带领学生走进教材，读懂编者的意图，明晰“反常”的方向并加以正确引导，才能使我们的学生朝着正确的方向去大胆想象。

《我和______过一天》想象作文，被编排在四年级上册第四单元四篇神话故事习作的后面。细读教材不难发现本次习作的想象要求——与本单元课文是息息相关的。请看本单元习作导语——

我们看过很多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒……你了解他们吗？喜欢他们吗？你还喜欢哪些人物呢？

如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？

这段导语内容详细，提示孩子们关注熟悉的神话或童话故事中的人物的性格特点、特长等，意在告诉孩子们本次习作“我和______过一天”的下划线上填的不是现实生活中的人，而是神话或童话故事中自己喜欢的人物。这看似在帮助孩子们解决“写什么”的问题，其实是给学生指明“反常”想象的对象。

再看教材中的这幅插图，有图有文字。读三个泡泡里的文字，我们就知道这看似是孩子们与悟空对话的内容，其实是本次习作提供给孩子们两个构思的方向：一个是穿越到现实世界，让童话或神话中的人物来到今天我们身边的现实生活世界——让他们做一回现代人；另一个则刚好相反，让作为现代人的自己穿越到神话或童话时空中——让自己化身童话或神话角色。这看似在帮助孩子们解决“怎样写”（作文构思）的难题，其实是给学生指明“反常”想象的方向——“出世”或“入世”。

编者利用“导语”和趣味插图，为学生如何进行“反常”想象提供了两个支架，老师们只需“原汁原味”将该支架还原给学生，让学生循着编者给予的方向去想象，相信其打开的思维方式就能既是“反常”的，又是“合道”的。

二、“合道”无痕

我们要追求想象的“反常”，更要追求其“合道”。统编教材的想象作文既有对“反常”想象的约束，更有对“合道”想象的引导。即使教材没有明晰地指出，但为师们也都知道只有植根于现实生活的“反常”想象，才能称得上“无理而妙”的奇想。为此，课堂上需要老师理性的引导。

从教材解读来看，本次“反常”想象的落脚点在“穿越”。不管是我们穿越到神话或童话世界中，还是神话或童话人物穿越到现实生活中，不同时空的两个人，其生活习惯必然不同，来自不同时空的两个人相遇也必然会发生奇妙的故事。因此，本次的想象支点就该落在彼此的“差异性”上。这是“差异性”之一。“差异性”之二是时空的不同。童话或神话世界和现实世界的迥然不同，是构成穿越情节的环境因素。如何让学生从“差异性”上去发散思维，想象所发生的事既合乎所穿越的环境，又合乎神话或童话人物的特性，让想象贴近现实，符合情理，这需要老师智慧的引领。

记得当时很多孩子在写的时候完全脱离实际，胡编乱造。比如《我和孙悟空过一天》，有的写自己和悟空一起到处疯玩，有的写自己和悟空到处干偷鸡摸狗之事……没有任何让读者眼前一亮的文章。为此，智慧的老师是这样引导孩子的：

师：悟空穿越到我们这里，他对我们的世界熟悉吗？

生：不熟悉。

师：来到不熟悉的地方会发生什么有趣的事，能否举例子说说？

生：孙悟空来到动物园，看到一群猴子，他误以为是自己人，把它们放出来了，发生了许多闹剧……

师：这可真是现实版的孙悟空大闹动物园。悟空，他除了火暴脾气爱闹事，其实他还是侠义心肠的正义化身，你和他在一起，有没有需要他帮助的呢？

生1：我希望他帮我教训一下专门欺负我的那位邻居。

生2：我害怕自己在校体育比赛中会输，于是想孙悟空来助自己一臂之力取得优异成绩，为班级争光……

师：你想得可真美！知道悟空能七十二变，可以隐形帮你取得佳绩。真是服了你了！同学们，就像这样朝着神话或童话人物的特性去想象，你再去想象其他神话或童话人物与你在一起所发生的事，好吗？

（学生兴致勃勃地开始动脑想象）

师：你想到了什么？

生：我想到了八戒和我一起参加美食节活动，他吃了好多东西……

师：抓住了八戒贪吃的特性去想，不错！那有没有发生什么突发事件？

生：付钱的时候八戒掏出铜币，老板不认账，发生了闹剧……

师：在八戒的世界里铜币就是钱，可在老板眼里它就是游戏币，来自不同世界的两个人碰撞出一个多么有趣的故事呀！刚才你们说的都是穿越过来所发生的故事，有没有穿越过去的？

生：我穿越到玛利亚公主的世界去，和她一起帮助他人，结果遇到了一个坏巫师，差点被他的毒苹果害死……

师：你真是太有想象力了，老师为你点赞！

……

从以上案例我们知道，该老师非常智慧，懂得不露痕迹地在与学生对话的时候，进行智慧的理答：让学生巧妙运用神话和童话的要素，增强故事的神奇效果；加入突发状况，凸显情节的波折。笔者想特别强调的是，分析这位老师的智慧理答，就会发现其教学方向即上述两方面的“差异性”。老师的这种智慧理答其实是一个无形的支架，为学生“合道”的想象提供了方式和方法，让学生的构思既意想不到，又合乎情理。

我们都知道课堂上如果一味地强调要合理地想象，就会让学生很容易陷入戴着镣铐跳舞的窘况，只有如上述老师这般融方法于无痕，才能让学生不知不觉间朝着“合道”而想。

综上所述，统编教材的想象作文既有对“反常”想象的鼓励和激发，又有对“合道”想象的无痕引导。教师只有善于从“反常”与“合道”两大要义出发去引导学生，学生想象的思维路径才能正确，想象的习作才会“无理而妙”。