基于“云班课”的混合式教学模式的探索与实践
——以《大学计算机基础》为例

丁维娜，白 芸，王小改，张 佩

（西安理工大学高科学院，陕西 西安 713700）

0 引言

随着信息技术的发展与普及，教育信息化的趋势正越演越烈。所谓的教育信息化有两层含义：一是把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是把信息技术手段有效应用于教学管理与科研，注重教育信息资源的开发和利用[1]。而信息技术手段在传统教学模式上的应用便逐步衍生出新的教学模式—混合式教学模式，即“线上+线下”的教学模式。近几年，因信息化教学软件越来越多且质量越来越好，关于混合式教学模式的种类也随之增加，如：基于“MOOC”的混合式教学、基于“雨课堂”的混合式教学、基于“蓝墨云”的混合式教学和基于“云班课”的混合式教学等[2]。“云班课”是近几年出现的新的线上教学工具，因其操作简便且注重课堂互动的优势而备受青睐。基于此，本文着力研究基于“云班课”的混合式教学模式，并选取与信息化联系密切的公共课程《大学计算机基础》为实例，结合“云班课”平台在20级软件工程专业学生的实施效果，从而优化教学过程，提升对信息管理人才的培养。

1 基于“云班课”的混合式教学模式的探索与研究

基于“云班课”的混合式教学模式就是将“云班课”教学与课堂教育教学穿插起来进行的，它操作简单，在下载好“云班课”APP并成功连接网络的前提下便可操作，其具体实施大致可分为三个环节，分别是：课前预习、课中教学互动和课后跟踪与检测[3]。

1.1 课前预习

目前我院的《大学计算机基础》课程的教学现状倾向于任务重，课时少。要在有限的课时内实现教学内容的全覆盖，难度是非常大的，但值得庆幸的是混合式教学模式的衍生对此问题提供了行之有效的解决方法—线上课前预习。

线上课前预习包括两个环节：一是教师线上发布资源；二是学生线上学习资源。教师线上发布资源指的是：对于每一章节的内容，教师提前将自制的或网络已有的合适微课视频、PPT或思考题等材料发布到“云班课”指定班级中，以引导学生提前预习。学生线上学习资源指的是：学生对发布在“云班课”上的教学资源进行课前探索式自主学习，或根据教材或网络教学资源对发布在“云班课”上的思考题进行课前资料搜集、讨论与解决。

教师既可通过线上与学生集体讨论又可通过课中前几分钟问题式考核掌握学生的预习情况及对相关知识点的掌握程度。对于自学情况反映普遍良好的知识点，在线下课堂教学中就无须重述，对其进行总结即可；对于自学情况反映不好的知识点，调查清楚学生的困惑点，然后逐一击破，达到有目标地去讲解。这样既实现了学时的最优化分配又可以及时选择更适合学生学情与教学安排的线下教学内容与方式[4]。

1.2 课中教学互动

《大学计算机基础》是一门注重实际操作的基础课程，因此，在线下课堂的教学过程中除了理论知识的讲解外，还需增加实际操作环节的演示，以此加深学生对相应知识的理解。

但理解情况究竟达到何种程度呢？这是可以通过“云班课”在课堂上快速展现出来的，方法很多，如：线上发布投票/问卷活动；线上发布相应的限时测试题；线下布置思考题且通过“云班课”的“摇一摇”功能让系统生成指定人数的学生来完成等。

这些方法都借助于“云班课”，可快速自动统计出测试结果以便于课堂下一步教学活动的进行，在选学生的过程中改变以往教师现场随机选的方法，这样既调动了学生参与课堂的积极性，同时也避免了因人为因素影响而造成的不公平现象的存在。

1.3 课后跟踪与检测

课堂讲解的结束并不意味着课程内容的结束，其后的课程跟踪与检测是尤为必要的[5]。传统的课后跟踪与检测即是单纯的线下有限沟通与作业测验，会出现教师无法全面获取学生状况、学生在作业中写字反馈“这道题不会做”和测验效果良好但考试结果却不理想等现象。

引入“云班课”后，所实施的课后跟踪与检测既能有效解决这些问题，又能展现出传统的课后跟踪与检测所没有的效果。如：（1）“云班课”中的私聊功能，学生既可主动联系老师讨论问题，老师也可主动联系学生处理发现的问题点，方便了师生间的互动，也实现了问题的不积攒与及时解决的目的；（2）通过“云班课”可发布填空、选择、判断、简答和实操等形式多样化的作业与测验，并且系统附有自动评分的功能，这样既增加了课后检测形式的多样化与灵活性，又在某种程度上实现了检测结果的实时性；（3）“云班课”会根据学生平时的学习数据自动生成出勤、作业和资料查阅等信息的报告，以方便教师及时掌握每位学生的学习状况，无须刻意统计，从而使得教师有更多的时间去优化教学设计，完善教学环节，实现更好的教学效果。

2 基于“云班课”的混合式教学模式的效果评价

采用问卷调查的方式对基于“云班课”的混合式教学模式在《大学计算机基础》课程中的实施情况进行摸底[3]，其中问卷调查的构成包括单选、多选和论述三部分；实施方式是线上发布并统计；调查对象是20级软件工程专业的90名学生。

调查数据显示：（1）约80%的学生在基于“云班课”的混合式教学和传统教学中更倾向于前者；（2）基于“云班课”的混合式教学可以提供给学生更丰富、宽广和前沿的知识；（3）基于“云班课”的混合式教学可以提升学生的自学能力和课堂参与度；（4）有部分同学反映基于“云班课”的混合式教学虽可以提高自学能力，但其对学习自觉性的要求较高，且看似便捷的沟通形式实际上于无形中拉开了教师与学生的距离，使彼此间关系“生硬”。

3 结束语

本文以《大学计算机基础》课程为例，研究了基于“云班课”的混合式教学模式，并对该模式的应用过程和特点进行了深入探究，以解决当前教学现状存在的问题，从而达到提高教学质量和改善教学效果的目的。但基于“云班课”的混合式教学作为一种新颖的教学模式，它不仅仅是单纯地将传统教学与线上教学进行机械叠加，更不是将老师从课堂上彻底解放出来，相反的是它对老师提出了更高的要求。因此，老师仍需花费大量时间与精力去钻研，以期探索出更适合课程本身与学生实际的混合式教学模式。