初中英语写作课多样化导入方式的理论与实践分析

王 华

（邢台市南和区第二中学，河北 邢台 054400）

在新课改的背景下，如何做到以学生为主体，以提高学生的核心素养能力为目标是教师课堂授课的关键问题。对于第二语言的学习，写作体现了学生对该语言综合运用的能力。因此，高效授好一节英语写作课，培养学生学习主动性，写作积极性，敢于表达，乐于语言输出，至关重要。于教师而言，能够使学生在课堂大规模的掌握吸收知识是学习的主要途径，因此在授课环节中，课堂导入显得格外突出。

好的开端是成功的一半。什么是课堂导入呢？肖荣，傅建明等教授都有过自己的定义。笔者认为课堂导入可分为积极导入和消极导入。本文以论述积极导入为主。怎样才是积极的导入呢？一般而言，在时间上，导入环节控制在3至5分钟左右。在行为模式上，应该是以师为导，以生为主的双向交互交流方式。在内容上，与教学目标为导向，配合课堂类型，以视频、图片和故事等方式来展开，通过多样化的导入模式，能快速吸引起学生的注意力，调动起授课对象的积极性，引起其关注，投入到课堂当中，把无意注意转化为有意注意，且能够长时间进行语言输入，这是积极高效导入的重要影响力。

1 英语写作课型导入方式选择的影响因子

导入方式的选择决定了课堂的授课效果。如何正确有效地选择英语写作课型的导入方式，我们应该考虑以下影响因子。

首先，学情分析。作为教师，我们面对的是一颗颗有温度的种子，要做到适时浇水施肥，才有可能等到花开。初中阶段的中学生，脱离了小学生的稚气，进入到青春时期心理和身体高速发展的阶段，出现叛逆情绪，十二岁至十八岁的中学生，他们在个体心理发展阶段，受同伴影响极大，很难始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心，出现角色混乱的局面。但另外一面，这一阶段的学生好奇心强，容易接受新鲜事物，同时热爱凸显自己，勇于承担责任。对于外语的学习，他们有较强的记忆力和模仿能力，有较强的求知欲和表现欲，也有待培养自身知识的扩展运用能力。

在英语学习的成果上，八九年级的学生已经能够听懂熟悉话题的语段和简短的故事，能够用短语和句子描述一系列的图片，缩写简单的故事，根据提示，简要描述意见和相关事情，能够读懂常见的短文和相应水平的英文语篇。不足之处在于，在语言的综合运用上，表达生涩，写作语言不地道，且经常出现中文思维的英语，这也挫伤的学生写作的自信心。因此在写作课堂中，在导入环节的选择中，要快速吸引学生眼球，以新、奇、乐为特点，勾起学生求知欲，让学生积极参与到写作活动中来，敢于表达，进行语言输出。

第二，教材分析。初中阶段英语的阅读语篇和写作任务主要集中在八年级和九年级阶段，在初中阶段的作文类型主要集中在议论文，说明文（包括人物说明文、事物说明文，方式方法说明文），记叙文（包括记事和写人），此外还有申请信，邀请函，演讲稿，其中前三者考查作文的内容和语言运用，后三者不仅有语言内容，而且还有格式要求。因此，在英语写作课堂导入中，更应选择适合该节课的导入内容及形式。据统计，以人教版为例，在八年级上下册和九年级全册英语书中，一共34个单元。其中，说明文和记叙文所占的比重较大。在说明文体裁中，主题具体为某个事物或人的描述的有类似几篇，如八年级下册七、八单元，九年级五、六单元，此类的写作主题，在教师进行导入环节中，可使用相似的话术和步骤等。同理，在记叙文的体裁中，大部分都是事件类描述，如八年级上册三、四单元，八年级下册五、六单元，九年级八、十一、十二、十四单元。在导入环节中，教师可选择印象深刻，刺激学生记忆的事件来作为本堂写作课的开端，并且展示相关的事件时间和地点，并且加以学生所感兴趣的故事类描述，使课堂导入精彩起来，活跃起课堂气氛，使学生积极联想起来，记忆中新旧知识发生联系，建立起知识脉络，有内容可写。因此，英语写作课导入的内容也至关重要。

第三，文化背景。作为双语学习，且长时间的固定在某一地区生活居住，受同一语言的影响较大。第二语言的输出必然受到母语的影响，加之第二外语的习得内容方式及时间等因素的不稳定性，语言输出的效果不尽人意。久之也造成厌倦心理，弃学念头。文化背景是隐藏在社会生物体交流之中的，在教育环境当中，必然存在，并且影响极大。胡文仲教授曾指出的：“无论文化教学或文化研究都一个层次问题。文化与语言密不可分，文化无所不在，因此，不能认为只在高年级才能谈文化，另一方面，也绝不是不讲阶段性，学生刚一接触外语就立即灌输许多文化知识。总的来说，文化随着语言水平的提高愈显得重要，文化教学的比重也随之加大。”在课堂授课中，导入的方式也需要考虑学生对本国及国外文化意识的了解层次，争取以有限的师生互动带动起学生对另一文化的好奇知心，并且能够做出比较跟分析。

此外，多媒体技术的运用等客观因素的影响也是写作课导入方式选择时需要考虑的因子之一，在区别于传统的教学模式，多媒体授课更加高效新颖，素材内容较为广泛，微视频等方式的播放讲解也深受学生喜爱，但在音频，图片等教学资源的选择上，更应该体现学生心理，根据课堂内容有的放矢。

2 英语写作课型导入方式的理论基础

皮亚杰的认知发展理论。面对初中阶段的学生，写作课堂上的导入理论应该符合初中学生的身心特点，与认知结构有密切关系。皮亚杰曾按照认知结构与周围环境的相互作用下不断重构的特点，提出人的认知发展四个阶段。其中形式运算阶段是指人在十二至十五岁，思维能力已接近成人水平，本阶段学生可以利用语言文字符号在头脑中重建事物和过程。同时也可凭借简单的逻辑推理来形成概念、归纳分析问题，逐渐形成自己的观点。所以在英语写作导入阶段，调动积极的学习情绪，适时锻炼学生独立思考和个性化表达，潜移默化地提高英文写作素养。创造英文写作情境，唤醒学生脑海里对过往生活经历的回忆或是事件，情感或是启迪感悟。通过教师的引导就能对这些素材加工整理成为很好的作文，不怕在英语课堂中无事可写。

加德纳的多元智力理论。加德纳认为，我们的智力是多元的，他把人的智力分为语言智力、逻辑数理智力、视觉一空间智力、音乐一节奏智力等九种。认为每个学生在不同程度上拥有九种智力，其之间的不同组合表现出个体间的差异。加德纳强调人之间的不同智力组合，并提出“以个人为中心的教育”，因此在教学内容和方法上应该有多样化的选择。同理，应用到写作课堂导入中，教师除了使用频率较高的复习导入，图片导入等，我们也可采用启发学生视觉认知的导入，利用多彩图片，PPT课件设置等，展现学生对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力；或者带有不同节奏的音乐，韵律的启迪导入；肢体语言的表达等等。加德纳的多元智力理论为英语写作课堂的多样化导入提供了理论基础。

奥苏伯尔的有意义接受学习论。在教学当中，该学习理论认为在教学策略上可使用先行组织者策略。先行组织者，是一种引导学生学习课堂任务的材料，它比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平；并且能清晰地与认知结构中原有的观念与新的学习任务关联起来。因此，教师在课堂导入阶段，导入方式和内容要引导起学生对旧知识的联想，为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识的可辨别性。

3 初中英语写作课堂的多样化导入环节实践

综上所述，在初中阶段，英语写作课堂中的导入方式的选择，教师应该具体情况具体处理，以学生为主体，根据不同的写作任务，和学生们的英文基础知识来确定导入方式，以达到唤醒学生已有知识的记忆，高效进入写作课堂的新授环节中。常用的导入方式有：复习式导入，图片式导入，故事式导入，情景式导入，音频式导入，直观式导入，事例式导入等等。下面就个别具体导入做出案例分析。

案例一；情景式导入。

九年级U2的写作话题中，以中国的节日和风俗为主题来描述，在这一系列的写作课导入讲解中，我们可采用同学们熟知的风俗习惯，也可采用头脑风暴方式，鉴于该课堂学生主体绝大部分来源于同一省份，可鼓励学生自我表达中国境内的不同地域对一种风俗习惯的理解等来调动课堂气氛。另外，该单元讲授时间基本在第一学期中秋节前后，在教室文化创造，课堂布置方面都可以中秋节为话题，提前让学生做出准备，创造情景式的写作学习氛围。人教版九年级U2 I think that mooncakes are delicious.该单元中写作任务为给朋友写一封信介绍Your favorite Chinese festival.下面为该堂写作课的导入设计：

Step1：lead in

Teacher：Good morning,boys and girls.Look at our class.It’s so warm and beautiful.A traditonal Chinese festival is coming,right?What’s the festival?

Students:Mid-autumn festival.

Teacher:Then,what do you usually do on Mid-autumn festival?

Students:Make and eat mooncakes.....

Teacher:OK.What kinds of mooncakes do you know?What do you know overseas Chinese do on Mid-autumn festival?

Then,the teacher will play a short video about Mid-autumn festival.

该导入环节中，有课前铺垫准备了节日气氛，也有对学生对不同地域中秋节认识的刺激思考，很快激发学生兴趣，进入课堂学习当中，在视频展示中也展示了多样的月饼，不同的庆祝方式，丰富扩充了学生的原有认知图式。使学生在写作起来内容上丰富多彩。

4 总结

高效多样的导入方式能够快速打开课堂新授局面，顺利过渡到下一环节，使学生融入课堂中，灵活思维，丰富知识，通过良好的师生互动，对课堂知识内化深化，并且积极参与到课堂中来，通过练习强化，做出高质量的输出。作为教师，应该在教学过程中常常思考，做到动态的知识管理和储备。课堂导入是开端，也是承上启下的重要步骤，只有不断研究教学方法，才可设计出更精彩的导入形式，为更好地完成教学任务奠定基础。