初中英语名著导读教学策略的探究与实践

张漫婷

【摘要】为激发学生对英语阅读的兴趣，提升阅读技巧与能力，锻炼学生的思维品质，发展语言综合运用能力，使课外阅读与课内阅读相结合，笔者通过对初中英语名著导读的不同教学策略进行探究，指导学生真正学会阅读英语名著，并在阅读中从多方面展开学习与探究，培养学生自主性阅读与思考的能力。

【关键词】初中英语;名著导读;教学策略;探究实践

一、开展英语名著导读课研究的背景与初衷

1.贯彻《新课程标准》，工具性与人文性相统一的教学理念

《义务教育英语课程标准》中明确规定三至五年级，除教材外，课外阅读量应累计达4万词、10万词、15万词以上，增加课外阅读势在必行。而课外阅读中还需基于英语核心素养“语言能力、学习能力、思维品质、文化品格”四个方面对学生进行培养，英语名著的引入成为解决该问题的有效途径，充分贯彻英语课程中工具性与人文性相统一的教学理念。

2.弥补教材的不足，使课外阅读成为课内阅读的有益补充

现阶段，笔者所在学校的区域使用的教材是人教版Go for it，该教材的主要特点是生活情境较多，因此，口语化内容较多，文化历史层面涉及较少。而英语名著是一个时代、一个国家的缩影，反映出的是不同时代不同地方的文化背景、风俗习惯、人类思想等，使学生通过这个渠道更好地了解英语，读懂世界。同时，教材难度较低，英语名著的补充极大地丰富了学生的阅读材料，符合“最近发展区”的要求。

3.初中生学习所需，充分激发兴趣，提高能力，培养品质

初中生对事物的好奇心强，但如果是英语学习只局限于课本内容，久而久之，他们就会感到枯燥。而英语名著具有一定的故事性质，能充分激发学生的好奇心，使初中生哪怕在读看起来很多字的名著，也不会觉得枯燥或者读不下去。在阅读名著的过程中，通过教师的引导，便能提高阅读能力，培养思维品质。

二、开启英语名著导读课教学策略尝试模式

1.选材适当，挖掘信息

初中学生的英语水平为能读懂简单的句子，如果名著中的生词过多，会让他们望而却步。所以，名著的选材显得尤其重要。Nuttall阅读材料选择依据三个原则：合适程度（suitability）、可利用程度（exploitability）和可读性（readability）。书虫系列的英语名著读物是经典名著的简本，内容材料生动有趣，句子通俗易懂，生词量适当，非常适合初中生阶段的阅读拓展，且其精细分为不同级别上中下。笔者所教年级为七年级，所选取的书虫系列适合初一、初二年级的学生。由于学生第一次接触这样的学习内容，所以笔者首先选取了其中广为人知的童话系列《阿拉丁与神灯》（Aladdin and the Enchanted Lamp）为开端进行尝试。

2.介绍背景，文化导入（Pre-reading）

学生第一次接触这种课堂，可以先询问学生对该故事了解的程度，又能用英语表达多少，其次最重要的是引导学生如何去开始阅读一本书，那么封面就显得尤为重要，因为从封面的标题、图片和作者信息等，就可以获取这本书的大概信息，从而对整本书有一定的把握，但又同时能引起思考，激发好奇心，PPT设计如图：

3.分段探究，版块引领（While-reading）

由于 Chapter 1内容较多，书虫系列又是双语读物，英文一页中文一页，所以在学生首次阅读又没有书本的情况下，笔者利用“扫描王”软件将Chapter1英文页面扫描组合打印出来作为本节课的阅读材料，也保证了学生的全英沉浸式阅读。再者，通过对材料的仔细阅读与信息挖掘，笔者将Chapter1进行自然段标识，并大段划分，每一个大段通过不同版块的任务来进行阅读引领，其中包括5个版块教学策略：Read and Guess，Read and Answer，Read and Find，Read and Feel，Read and Think。

（1） Read and Guess

因为第1-4自然段没有特别难懂的句子，所以该部分主要是通过阅读，然后推测上下文去获得几个新单词和短语的意思，进行词汇和短语的拓充，PPT设计如图：

（2）Read and Answer

第5-17自然段是Chapter1中所有人物的出现，使故事一再发展，并展现出人物特点的关键段落，所以该版块通过让学生找出人物，明确故事人物关系，再通过提问相关人物的一个情绪神态问题，让学生在阅读中不再是单一地查找信息，而是一边阅读一边理解一边思考再概括总结才能说出的答案，使故事非常深刻地印在学生的脑海里，文章的脉络进一步清晰，极好地锻炼了学生的思维品质，PPT设计如图：

（3）Read and Find

阅读名著要学会品析其中的写作结构和写作方法等，为了让学生有品析的意识，在该部分插入了对“冲突”的寻找，通过“but”来作为关键词引领。

（4）Read and Feel

为了让学生品味其中的一些语言描述，如神态描写、对话描写等，达到以读促写的目的，并应用于实际的情景中，使感知更为深刻。

（5）Read and Think

在第18-30自然段，主要是Abanazar逐步取得Aladdin和他妈妈信任的过程，引导学生通过阅读之后进行深度思考，找出三个主要原因，并概括成三个因素（短语），PPT設计如图：

4.读后检测，表达设想（Post-reading）

（1）Read and Review

小组合作，情节排序。整个Chapter1，学生在任务版块的引领下读完后，为了检测学生阅读后的效果，笔者将文章概括成8句话，并打印剪开成一句一句，打乱顺序，放到一个小信封中，制作成8份分给事先分好的8个小组，小组进行合作对情节重新排序。

（2）Read and Say

学生发言，表达运用。检测学生对情节的了解之后，可让学生尝试表达自己对Chapter1中出现的人物的看法，并通过读出文章中的具体句子作为证据支撑观点，目的在于让学生学会表达对人物的看法并说出原因，对人物分析更加到位。

（3）Read and Imagine

续写结果，发展思维。在学习完整个chapter1后，为发展学生的想象能力，锻炼学生的开放性思维，让学生猜想“What will happen next？”同时也为Chapter2的开始设下一个悬念，作好铺垫。

5.总结表演，读书笔记

对于名著阅读，开放性作业能让学生更加感兴趣，也更有发挥的空间及形成自主阅读和梳理的良好习惯。所以，最后作业的布置为，1.Group work：将chapter中的精彩片段演出;2.完成Reading Note：阅读后进行自主摘抄喜欢的单词、句子、片段等，并对喜欢的人物进行评价，最后学会在阅读后对仍然存在疑惑的地方提问，并写下来。PPT设计和阅读笔记设计如图：

6.思维导图，教师点评

思维导图是读后进行情节整合梳理的最好方式。学生通过阅读Chapter1，按照自己的思路进行绘制情节思维导图“Plot map”，加深了对故事情节的印象，也呈现出了人与物之间的内在联系。

三、英语名著导读课后延伸展示与后续跟进

英語名著导读课不仅仅使学生在课上学会拓展词汇、学会思考等，更为重要的是通过导读课后，学生能在课后进行自主阅读和完成相应任务，并积极展示和发表自己的观点。所以在开展导读课后，教师要做好阅读课后的延伸，展示工作的跟进，与后续效果的保证等。如，小组自主共读同类型名著，小组情节表演，“Plot map”大比拼，优质Reading Note展示墙。

四、英语名著导读课实践中存在的问题与解决措施

1.教师阅读设计中环节过多，导致学生阅读的沉浸度不够，可进行适度删减。

2.学生遇到生词有畏难情绪，一定要立刻查阅字典，否则就无法继续读下去，教师要给到学生名著阅读的技巧指导，引导学生要预习，侧重点在理解，而不在于某个词汇。

3.学生回答问题时知道答案是什么，但只会用原文语句进行回答，概括能力还有待加强，也有赖于教师落实到学生日常的学习中去培养与锻炼。

五、英语名著导读课教学实践的反思与补充

1.如果时间充足，可以在“2.介绍背景，文化导入”这个环节中详细介绍作者的相关信息，促进学生对该作者的了解，有助于学生充分理解整个文章的文化氛围及背景、写作风格等。

2.版块引领可供日后英语名著阅读参考，但一节课及其它章节不一定要把所有版块用上，可以根据实际情况“取其精华，去其糟粕”。

3.可以查找相关名著的影片、视频等作为整本书阅读完后的补充，让名著“活”起来。

4.引导学生正确看待西方文化，通过所学知识进行中华文化的传播，形成文化自信。

六、结语

英语名著导读课是未来英语教学的一个重要方向，通过英语名著，使学生了解更多西方国家的风土人情、地道的表达，形成独有的跨文化意识。英语名著导读课的教学策略是多种多样的，猜、答、找、感、想、合作、表达、设想等都是值得一线教师去不断探究与实践的。通过英语名著导读，为学生的长远发展打好坚实基础，提升他们的情感思想与文化素养，增强社会责任感，培养符合未来社会需求的新时代学生。

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责任编辑  陈  洋

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