混合教学模式在高校软件工程线上教学中的探索与实施

张骞中　明婧薇

摘要：近年来，面对在线开放课程资源的不断普及应用，以及一些外界不可抗力因素的影响，高校利用网络平台展开线上教学早已成为必然。因此，混合教学模式也受到广大教育工作者的高度重视，以期借助混合教学模式提高线上教学质量，进一步培养学生们的自主学习能力。鉴于此，该文笔者即结合个人从教经验，在梳理了相关参考文献的基础上，对混合教学模式在软件工程线上教学中的应用展开粗浅的探讨，以配合线下教学更好地完成软件工程课程目标，为社会输送更多的软件工程专业人才。

关键词：混合教学模式   软件工程    线上教学    OEB+BOPPPS

中图分类号：TP311.5-4;G642文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）02（a）-0000-00

Exploration and Implementation of Mixed Teaching Mode in Online Teachig of Softwre Engineering in Colleges and Universities

Abstract：In recent years， in the face of the continuous popularization and application of online open course resources， as well as the influence of some external force majeure factors， it has become inevitable for colleges and universities to use the network platform to carry out online teaching. Therefore， the mixed teaching mode is also highly valued by the majority of educators， in order to improve the quality of online teaching with the help of the mixed teaching mode， and further cultivate students' autonomous learning ability. In view of this， the author of this paper combines with personal teaching experience， on the basis of combing the relevant references， discusses the application of mixed teaching mode in software engineering online teaching， in order to cooperate with offline teaching to better complete the goal of software engineering course， and transport more software engineering professionals for the society.

Key  Words： Mixed teaching mode; Software engineering;Online teaching; OEB+BOPPPS

現如今的软件产业，早已展示出了巨大的发展潜力与发展空间，相应的社会对软件工程专业人才的需求与要求也越来越高。而互联网信息技术的发展，不仅带动整个社会的创新与变革，同样也给我国的教育发展工作带来了前所未有的机遇，可以说“互联网+教育”早已成为素质教育不可逆转的重要趋势。然而事实上虽然经过众多教育工作者的不懈努力，软件工程线上教学实践上仍旧存在着诸多的问题，使人才培育效果大打折扣。因此，就需要应用混合教学模式，为软件工程线上教学提供全新的教学思维模式、教学模式。以下笔者即结合个人从教经验以及相关的参考文献，从混合教学模式入手展开粗浅的探讨，并对当前软件工程线上教学现状进行分析，提出混合教学模式的设计与应用路，以供广大教育工作者参考借鉴。

1  混合教学模式

面对信息技术的迅猛发展，互联网+教育早已成为当代教育的主流发展趋势，并以其超前的学习理念，赢得了众多学者们的关注与认可。而在此基础上之上，又形成了多元化教学模态，提出了混合教学模式。许多学者认为，所谓的混合教学模式就是在一定的教育思想、理论以及学习理论的指导下，在特定的环境中所展开的教育教学活动形式。在某种意义上，混合式教学模式本身属于多重教学因素的一种混合，包含学习理论、教学方式、媒体工具等多方面的混合[1-2]。

在实践教学过程中，混合教学模式能够从多个维度，充分发挥自身的特色优势，对教学工作进行解读，对教学内容进行合理化分析，最大限度地突出学生的主体地位，以收获最佳的教学效果。尤其是在应试教育的长久渲染下，传统的教学工作不仅忽视了学生们的主体性，也限制了学生们的个性化发展。而混合式教学模式的应用，恰恰能够打破了这一局限，并且依托于学生们的实际发展需求，以差异化教学方式做引导，还能够营造出更为良好的互动空间，以完成知识学习到素质教育的顺利转化，从而更好地满足社会对人才培育的建设需求。

具体而言，混合式教学模式的优势，主要体现在以下两个方面：第一，混合式教学模式具备较高的知识传授效率。混合式教学方法普遍较为注重突出线上课堂优势，在教学过程中能够充分利用线上平台与学生展开及时的互动交流。为此，在课堂之上，教师就不需要在对该部分内容展开具体的讲授，只需要抽查学生的线上学习情况，集中解决学生们的课前预习问题即可，给予针对性的讲授，大大提高知识的传授效率。第二，混合式教学模式具备良好的互动效果。传统面授教学与在线互动教学是混合教学模式中最为基本的两种范式，无论是哪种范式，混合教学模式都可以通过丰富多彩的活动内容、教学工具，达到良好的互动效果。尤其是混合式教学模式，以学生为主体，重点强调于学生们在教学活动中的主体地位，有利于调动学生们的学习积极性，活躍课堂氛围，从而最大限度地突出教为主与学为主的双重性优势[3]。

2软件工程课程目标与线上教学现状

软件工程作为高校理工专业最为重要的课程之一，其本身的专业性相对较为突出，重点强调于理论知识与实践应用的同步发展。其课程目标就在于，依据中国软件工程的知识体系，培养出掌握软件工程专业知识，能够熟练运用软件工程方法进行软件开发设计的应用型人才[4]。

尤其是近年来，随着软件信息技术的迅猛发展，各种类型的软件层出不穷，所需运用的思想、技术也在日益更新，为此高校在软件工程课程的教学实践中也在不断的优化、创新，线上教学更是得到了越来越多教育工作者的高度关注与青睐[5]。特别是在疫情防控期间，各大院校都投入了大量的人力、物力，在线上教学的设计、开发与实施上，线上教学得到了十分迅猛的发展。虽然绝大多数高校经过不懈的努力，在软件工程线上教学的开展上，都已经取得了十分显著的成效。但是从客观维度来看，高校在软件工程线上教学的实际开展过程中，难免会受到传统应试教育的影响，教学方式较为单一，思想过于固化，也大大影响了学生们在软件工程课程学习中的参与性，导致学生们极易在学习过程中失去学习兴趣，最低降低教学成效。而混合教学模式在软件工程线上教学中的应用，是以学生为中心，以成果为导向，充分融入BOPPPS模式，进一步培养了学生们的自主学习能力。这恰恰能够有效解决软件工程线上教学存在的各种问题，以满足高校对软件开发人才的培养要求。所以，深入的研究与探索混合教学模式的应用则具有十分重要的现实意义，也是本文笔者阐述的重点。

3  混合教学模式在软件工程线教学中的应用

在信息化发展大潮的不断推动下，依托于互联网等先进信息教学手段展开的线上教学，即不受时空的限制，又因其本身实时性较强，覆盖面较广，早已成为时下最受瞩目的教学方式。尤其是在特殊时期内，在线教学最大限度地减少了学生的不必要聚集，积极响应了我国教育部推出的停课不停学的号召。所以，各大高校都加强了对线上教学的研究，致力于提高线上教学质量。而众所周知，线上教学并非是简单的将课堂教学照搬到线上。这是因为在缺乏教师监督的前提下，单纯照搬操作只会制约线上教学效果[6-7]。为此，做好线上教学设计就显得尤为重要。以下笔者提出OEB+BOPPPS混合教学模式，将其融合应用到软件工程在线教学设计中，以吸引学生们的注意力，激发学生们的自主学习兴趣，培养学生们的自主学习能力。

3.1 以OBE理念为导向，对线上课程内容进行模块化设计

成果导向教育简称OBE，又被称为结果导向教育与产出导向教育。OBE是以学习产出作为动力，将其预期成果、教学实施以及成本评估紧密的结合在一起，从而打破以内容为本的传统式教学思路，建立以学生为主体的新兴教学理念，倡导培养学生们的自主探究能力。这与软件工程的课程目标与人才培养相吻合。因此，在软件工程线上教学过程中，应该基于软件工程课程目标，以OBE理念为导向，对软件工程线上课程内容进行模块化设计。为此，软件工程教师团队应该就当前软件工程行业的实际发展情况，职场岗位需求进行分析，并且结合培养应用型软件工程人才这一定位，从知识结构、能力素质等多个方面，对软件工程课程的总体目标加以确定，之后按照软件开发过程将课程内容进行模块化设计[8]。

3.2 融合BOPPPS，对线上课程教学模式进行设计

高校可以充分依托现有的优质课程资源、教学平台以及翻转校园，将BOPPPS教学模式融入到软件工程线上教学设计中，与课前、课中、课后这3个环节逐一对应，从而对软件工程线上教学工作展开工程化改造。需要注意的是，每一个环节的课程内容设计，都要围绕在软件工程的专业知识点与实践项目上。比如：依据软件工程课程目标，将软件工程的专业知识点与实践项目划分为一般性知识点、技能型知识点以及拓展性知识点，这3个模块内容。其中，一般性知识点可以采线上自主学习、双平台探讨、测试的教学模式;技能型知识点可以采取网络课程+平台直播、探讨、练习的教学模式;拓展型知识点可以采取线上线下同步探讨、练习、测试的教学模式。这种模块划分与教学内容设定，与“B+引入”“ O+学习目标”“P+前测”“P+参与式学习”“P+后测”“S+总结”的BOPPPS新模型相互融合，恰恰能够让这3个环节之间通过相互交叉，形成一个有效的闭环，更好地实现对软件工程相关知识的线上创达，促进学生实践能力的创建，得到价值引领的根本目标[9-10]。

3.3 通过OBE+BOPPPS的混合教学模式，提高线上教学质量

線上教学的最大问题就是学生的现场参与度相对较低，师生通过网络平台很难维持一个良好的课堂互动交流，也就大大响了线上教学质量。为此，高校教师在软件工程线上教学过程中，要想切实增强线上教学质量，促进学生们能够得到有效的在线学习效果，教师在软件工程线上教学课程的设计上，就必须要以学习活动作为中心，通过对学习活动的引导，让学生们全方位地参与到线上学习中，实现有效学习。鉴于此，高校软件工程教师在软件工程在线课程设计上，可以通过OBE+BOPPPS的混合教学模式，让课前、课中、课后这3个阶段，形成一个持续改进的教学循环，构建有效的线上直播互动课堂。

3.3.1构建课前线上自主互动课堂

经过近些年来众多教育工作者的不懈努力，在线开放课程的教学资源越发的丰富。为此，高校教师在开展软件工程线上教学时，可以充分利用MOOC平台提前开放软件工程课程资源，依据软件工程课程目标、学习目标，根据学生们的实际学习能力、接受能力制定与之相匹配的课前学习任务，向学生们推送制作好的软件工程课程视频、学习材料以及课前的相关辅导资料，对学生们的课前自主学进行有效的引导。如若在课前自主学习过程中，学生们遇到了不懂的问题，还可以及时通过线上教学平台的答疑区，QQ群、微信群，及时与教师进行沟通交流，探讨自己不懂的问题，或者是学生与学生之间也可以在综合讨论区，在线交流讨论展开拓展。结束课前线上自主学习以后，教师还可以根据该单元内容的课程目标，设置用来测试与评估学生们学习成效的试题，从而准确地把握学生们的学情掌握情况，调整课中教学活动，变被动学习为主动学习，真正做到学生为本的教育教学目标。

3.3.2 构建课中线上技能互动课堂

在软件工程课中线上教学设计中，可以充分借助高校自建的软件工程课程平台、翻转校园平台、QQ等视频平台，根据软件工程课程目标以及课前学生们的自主学习测试、反馈结果，采取教师答疑、教师讲授的形式，引导学生全面参与到学习中。在实际教学设计与实施过程中，可以将软件工程课中线上学习划分为初期、中期、末期，这3个阶段。在课中线上教学的初期，教师可以充分利用自建课程平台、QQ平台等，采取答疑、讨论等手段，对学生在课前自主学习阶段遇到的共性问题，疑难点进行统一的解决。在授课前可以让学生们提前10 min，在翻转校园平台上进行签到，在这个期间应该要求学生们将自己的课前学习情况，完成作业情况统一晒到讨论平台上或者是QQ、微信群中，并在一起相互学习、相互讨论、相互评判。而教师则应该适当公布学生们的课前线上学习轨迹，对典型的作业予以点评，以此鼓励学生们的学习热情。需要注意的是，在课中线上教学初期，教师在疑难问题的答疑上，可以采取案例分析法、讨论法等多种教学方法，做好授课前的准备工作;在课中线上教学的中期，教师同样要充分利用自建课程平台、QQ平台、翻转校园平台等，打造出全员参与的教学模式，引导学生们实现有效的线上学习。为此，可以利用项目导入、知识精讲、困难答疑、小组讨论、小组合作等多种手段，依托于模块化项目任务导入新的软件工程知识与软件工程技能。让学生以小组为单位，协作完成项目计划。教师主要负责从旁引导，集中回答各个小组遇到的共性问题，围绕该单元教学目标进行点评，进一步帮助学生们巩固该单元的专业知识与专业技能，从而对该单元的课程内容梳理一个全面的认，构建有效的在线课堂。而针对那些积极踊跃地参与到线上学习的学生们，教师则应该给予加分鼓励;在课中线上教学的后期，教师可以通过测试、反思以及总结的方式，检验学生们的学习效果，进一步了解教学目标是否达成。为此，可以采取客观题的形式，对软件工程专业知识的掌握情况进行检查，可以采取课堂研讨或者是课堂练习的形式，对软件工程专业技能目标进行测试。在课堂结束前，还应该让学生根据该节课程内容、该单元所学的专业知识，绘制思维导入，进行总结与反思。

3.3.3 构建课后线上拓展互动课堂

线上拓展互动课堂的构建，不仅是对学生所掌握知识点的全面检验，同样也是对学生软件实践能力的有效提升。因此，在这个环节教师应该有针性的为学生们分配工作任务，让学生们以小组协作的方式，独立完成相关实践内容。比如：让学生们按照项目需求进行报告设计，按照项目总体目标以及项目详细内容展开进一步的设计，并且做好在线提交工作，以供教师审阅。从而通过课后相关测试与作业，更为全面且准确地了解学生们对软件知识、技能的掌握情况，了解课程目标是否已经达成，好为下一个课中环节的开展做出有益的铺垫，及时调整教学内容[11]。需要注意的是在课后拓展作业的过程中，如若学生有理论知识方面的疑问，可以让学生随时查看视频资料寻求帮助，或者是通过课程互动平台、QQ、微信群，与教师进行在线交流互动[12]。

4结语

由该文可见，在软件工程在线教学设计过程中，利用OBE+BOPPPS的混合教学模式，不仅能够帮助教师更好地掌握学生的学习效果，及时调整课程内容、教学方法，并能够培养学生们的自主学习能力，从而促进学生获得更好的学习成效。同时，混合教学模式的应用，还能够实现软件工程线上教学质量的持续性改善与稳定提高，培养出更多符合社会需求的软件工程专业人才。所以，在今后的软件工程线上教学中，更深入地研究与探索混合教学模式的应用，从而更好地发挥混合教学模式的优势，以保证软件工程线上教学的课程质量。

参考文献

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[2] 楚广琳，李小丽.混合式教学模式在《软件工程》课程中的探索与实践[J].信息与电脑：理论版，2020，32（23）：238-240.

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[10] 王骏美，吴吉红，郑东霞，等.基于OBE和CDIO的软件测试课程混合式教学探究[J].软件工程，2019，22（10）：54-56.

[11] 屈正庚.计算机专业精品课程资源应用的有效性研究[J].微型电脑应用，2017，33（11）：5-7.

[12] 李响.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].通讯世界，2017（17）：304.

基金項目：黑龙江省高等教育教学改革项目《民办应用型本科高校软件工程专业“互联网+”在线教学模式的研究与实践》（项目编号：SJGY20200615）。作者简介：张骞中（1983—），男，硕士，副教授，研究方向为先进制造与综合调度算法优化。

明婧薇（1979—），女，硕士，副教授，研究方向为先进制造与综合调度算法优化

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