讲故事，滋养学生言语智慧

【摘 要】神话以口头讲述的方式代代相传，教师在教学神话故事的过程中，可以用讲故事的方式还原神话最初的“讲述”样态，引导学生在言语感知中建构神话学习的场域，在言语思维的碰撞中丰满神话神奇的细节，在言语实践中讲述神话动人的情节。

【关键词】讲故事;神话故事教学;言语智慧

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）09-0015-02

【作者简介】梅晓玲，江苏省无锡市八士实验小学（江苏无锡，214192）教师，一级教师，无锡市语文教学能手。

尼采说：“没有神话，一切文化都会丧失其健康的天然创造力。唯有一种用神话调整的视野，才把全部文化运动规束为统一体。”教师不妨让神话故事教学回到最初的起点，让儿童以讲故事的方式去触摸文本，滋养言语智慧。本文以统编教材四上神话故事教学为例，作具体阐述。

一、言语感知，建构神话学习场域

“小学儿童思维的基本特点是：从具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大的具体形象性。” [1]于是，教师需要在教学的过程中以具体可感的方式营造氛围，引导学生发现神话类文本的叙事结构。

1.词串引入，营造故事讲述氛围。

学生对神话故事其实并不陌生，大语文学习时代，他们通过各种途径读过、听过神话故事，教师所要做的只是唤醒他们对于神话的“前认知”。在《盘古开天地》课前谈话时，出示以下词串：

十日并出 晒焦枯死 神箭手  拉弓搭箭

美丽善良 接济乡亲 不死仙丹 飞到月宫

孤独寂寞 抟黄土  挥藤条  喊“妈妈”

黄河泛滥 疏通水道 三过家门而不入 13年

教师选取了学生熟悉的中国神话故事，引导他们用简洁的语言说说这个故事的内容。在聊天式的课前谈话中，学生轻松愉悦地讲述神话故事，虽然此时的讲述是简洁的，可他们却能发现原来4个词可以经由“说一说”变成四五句话。词语华丽转身为故事，原来可以如此简单有趣。

2.概述故事，梳理神话故事脉络。

讲好故事，不仅要营造氛围，更需要对所要讲述的文本是如何传播信息的有一个整体性的认知。学生熟悉的神话故事一般按照事情的发展顺序记叙，其叙事结构一般是人类遭遇困境→神为了拯救人类历经艰辛、无私奉献→最后造福人类。这是远古人类对英雄的崇拜，是对自然朴素的解释。反观本单元神话故事的教学，教师也可以沿着这样的叙事结构梳理清楚故事脉络。

二、言语思维，丰满神话神奇细节

神话，以其神奇的想象、大胆的夸张焕发出蓬勃的生命力。教材文本作为文化的载体，教学不应止步于感受神奇，而应敞开文本的多重意义，和学生一起去丰满神奇的细节。

1.融入体验，关注人物独特动作。

学生在讲述《盘古开天地》时，一定会关注到盘古“撑”在天地间的这个独特的动作。教学时，先让学生说一说、演一演“撑”是一个怎样的动作，接着让他们代入式体验：“你就是盘古，为什么要这样‘撑’在天地间？”“为什么不歇一歇？”“在你眼里，这是怎样的‘撑’？”“怎样的盘古？”在一次次追问中，学生的思维逐步走向深入。于是，学生在讲述这个动作时会加入对盘古心理的揣摩。在他们眼里，盘古心里会想：“虽然天已高，地已厚，但我不能歇息，我站得越久，天与地的距离才越大。”“为了创造一个新世界，我甘愿撑在这天地间，日复一日，年复一年。”他们还会在讲故事的过程中融入自己的感受和对主人公的评价。在学生的心里，“撑”不断丰盈起来。

2.发散思维，补白人物独特经历。

讲故事时，也需要引导学生围绕文本“空白点”，经历头脑风暴，发散开去展开想象。《女娲补天》中，教材只说女娲从各地拣来五色石，具体如何拣来的呢？这就需要学生去填充、重建。学生会这样讲述女娲寻找五色石的经历：“女娲奔赴火山口寻找赤色石，岩浆翻滚如巨龙，张开血盆大口要吞噬一切。女娲不顾自身安危，直扑而下，在岩浆的正中心取得了赤色石。”“女娲冒险进入深海，却遇到青色石的守护圣兽——玄武。动之以情，晓之以理的交流，感动了圣兽玄武，终于取得青色石。”……“头脑风暴”式的讨论，点燃了学生思维的火花，激活了学生思维的创造力。

三、言语实践，讲述神话动人情节

张志公先生指出：“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课。”[2]神话文本的阅读，不能仅停留在知识传授这个层面，还应注意以“讲故事”这一言语实践方式去培养学生的语言能力。

1.提供支架，搭建故事讲述阶梯。

在学生讲述故事的过程中，教师可以提供一定的学习支架，帮助学生讲述，如上文提到的词串，也可以是故事发展的思维导图。当然，教材上的插图也能为我们所用。如《盘古开天地》一课的插图，我们可以把这幅长图分割成四部分：

图片是直观形象、内蕴丰富的，它不会禁锢学生思维，反而可以帮助学生快速梳理清楚故事的结构，关键内容上的暗示提醒，更能帮助学生把细节部分讲好。

2.创设情境，培养学生听者意识。

写作文的时候，我们总说要培养学生的“读者意识”，想想这篇作文是写给谁看的，从而揣摩表达的方式。讲故事也是如此，教师要有意识地树立学生的“听者意识”，面对不同的听众，所讲的内容、形式、语调等是有所区别的。譬如设计如下话题：

7岁的小妹妹脑袋里装满了问号。有一天，她睁着水灵灵的大眼睛，问你：“哥哥（姐姐），日月山川是怎么來的呀？”你摸了摸小妹妹圆圆的脑袋，说道：“很久很久以前……”

创设了这样的具体情境，学生的讲述便有了对象性，他们自然而然会根据自己的理解、想象，丰富人物形象，把事情的经过叙述得更具体、更生动、更丰富。

“语文教学在促进语文能力发展的同时，也要擦亮学生的精神世界。”[3]以讲故事的方式还原神话教学，期许“一个孩子，向最初的地方走去。那最初的，便成了孩子生命的一部分”。

【参考文献】

[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1991：95.

[2]张志公.张志公文集：第3卷[M].广州：广东教育出版社，1991：33.

[3]薛法根.文本分类教学：文学作品[M].福州：福建教育出版社，2016：236.

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