幼儿园生活主题课程的行动研究

赵 玮

幼儿园生活主题课程是幼儿园的一种新型教育活动模式,是围绕幼儿熟悉的现实生活设计、开展的主题课程。

一、生活主题课程的研究价值

随着新课程改革的不断深入,幼儿园已逐渐改变了由单一的学科教学统领课程的传统模式,开启了能够满足幼儿兴趣和需求,促进幼儿认知建构发展,实现各领域相互交融的主题课程模式。

(一)促进幼儿园课程的改革

学前教育的发展需要依托课程改革来推动。生活主题课程的开发与实施打开了幼儿园教育教学活动开展的新篇章。在课程模式的开发实践中,我们不是单纯地传授学科知识和技能,更是借助于幼儿的前期经验和教师的影响力来促进幼儿情感、态度、学习品质与价值观的形成。我们通过运用思维导图方式,展现主题内容的行走脉络,在不断丰富与外延主题内容的基础上,体现独特的园风园貌,展现幼儿园的文化内涵、教育理念及办园特色,为学前教育的发展注入勃勃生机。

(二)为教师的专业成长助力

教师的专业水平高低直接关系到幼儿的发展,对幼儿园的可持续发展也起到了决定性作用。在园本生活主题课程的开发过程中,我们对教师专业发展的重要意义有了进一步的认识。

1.教师的个人职业目标规划是专业成长的引路灯。我们帮助每一位教师规划专业发展目标,拟订发展计划,为教师的专业发展指明方向。

2.教师的园本教研是专业成长的助长器。我们将教研与教师实际水平紧密结合,帮助教师成为教研者、实践者。教研促进教师观念转变,提高教研能力,提升专业素养,实现专业水平呈螺旋式上升趋势。

3.教师的自主学习是专业成长的奠基石。教师要通过不断自修,拓展专业知识,开阔的人文视野,夯实深厚的教育理论,进一步树立科学的教育观,不断完善自身的知识结构,提高履行岗位职责的能力,实现主题课程活动的可持续发展。

(三)见证幼儿成长

生活主题课程是源于幼儿身边发生的生活事件和人物。教师应从幼儿的需求出发,充分了解幼儿的想法,关注主题课程的进展,引导、启发幼儿的进一步探究,并为其提供必要的支持与回应,努力成为一名倾听者与观察者。

1.关注幼儿学习与发展

在生活主题课程活动中,教师能够关注群体需求和个体的差异,使幼儿在宽松的教育环境下,找到适宜自己的学习内容和方式,充分发挥出自己的学习积极性和主动性。生活主题课程可以将各个教学领域相互渗透、相互作用,促进幼儿的可持续学习与发展。

2.拓宽幼儿经验与视野

对比学科领域来说,每一个生活主题课程的实施都是一个积累经验、开阔视野的过程。主题活动的学习从幼儿生活中来,再到幼儿生活去,在这个过程中实现了幼儿已有经验逐步高于原有的生活经验,能力获得了有效的提升。

3.提高幼儿的综合能力

发展语言表达能力。主题课程开展过程主要以幼儿提出问题、团体讨论、自主探索、解决问题为教学途径。幼儿在这个过程中要不断克服内心弱点,主动与同伴沟通交流,用恰当的语言来表达自己的想法和观点,进而在不断的尝试交往中发展自己的语言表达能力。

提升合作意识与能力。在主题课程实施活动中,教师往往会以小组合作的方式引导幼儿进行探究。在小组里,幼儿作为独立的个体而存在,对问题的看法各不相同,都想拥有话语权。此时,幼儿之间的相互协商与不断磨合,更能彰显出幼儿的合作意识,促使并提高了幼儿间的合作能力。

培养解决问题的能力。首先,幼儿自主探究、自主搜集资料、用自己的方式反复实践并记录下来,去寻找答案;其次,找同伴交流寻求帮助;最后,将解决不了的问题告诉老师,大家一起来讨论、想办法去解决。这个过程提升了幼儿解决问题的能力,促进了幼儿可持续学习的内动力。

二、生活主题课程行动研究的特点

所谓生活主题课程就是把生活本身作为教育内容来进行教学活动,生活中的一切事物都可以作为学习对象。我们从适合幼儿的认知角度来获取生活中的部分元素,运用到主题课程行动研究中。经过5 年多的实践研究,我们聚焦了生活主题课程的几个特点。

(一)选择的内容贴近生活

生活主题课程在各年龄段开展的内容各不相同,根据幼儿的认知水平和实际能力发展指标,认真规划贴近幼儿生活的具体主题课程。

结合托班小朋友刚入园,正处在分离焦虑情绪之中的状况,我们从“爱上幼儿园”这样的一个主题活动开始,让幼儿迅速了解幼儿园漂亮的环境、好玩的区域活动、好吃的美食、好多的角色游戏……转移幼儿不稳定的情绪,加速幼儿入园的过渡阶段,为开展真正的主题活动奠定基础;到了小班,我们开展了“我的小手真能干”“水果王国”等主题课程活动,让幼儿感受到自我服务的价值,学会认知周围事物及相关联系;在中班,我们进行的是“食物”为主题的课程活动。“食”中隐藏着多元化的教育研究方向,如: 粮食关乎生命、饮食文明、烹饪技艺……都是中国灿烂文化的结晶。现在,我们不只限于填饱肚子,更应追求科学膳食营养。因此,我们选择“食物”为主题。对于幼儿来说,食物最贴近他们生活,他们能够用已有经验来探索。建构食物与人类的多层次立体联系;到了大班,为了结更好地实现幼小衔接,我们开展了“我要毕业了”主题课程活动,让幼儿回顾自己在幼儿园的成长足迹,如记忆中百宝箱、成长小书、毕业典礼的筹备、参观小学活动(小记者大采访、人物专访、体验小学一日生活……)。不同的主题活动都是来源于幼儿的生活之中,体现了摸得着、看得见、有所思、有所感,通过行动研究去获得新经验。

(二)从幼儿的兴趣和需求出发

开发生活追课程的目的是让幼儿拥有一颗充满好奇的心,培养幼儿对多种事物的兴趣,帮助他们学到知识,获得真理。例如: 在小班开展了生活主题“蛋”的研究活动后,幼儿对孵小鸡产生了极大的好奇心。在与幼儿商量后,大家做出了一个大胆的决定,在网上购买了全自动智能孵化器。接下来就是漫长的21 天的等待,教师与幼儿每天细心照顾,从孵化、最后三天出壳、育雏到给每只小鸡起名字、做记号等,幼儿们亲力亲为,亲自见证小鸡出壳的全过程,真正体验到生命的来之不易,这对幼儿来说意义非凡。经历这次主题活动后,幼儿们的想法更加大胆,对不同的蛋都产生了浓厚的兴趣。在幼儿园的支持下,教师又买来了龟蛋、鸭蛋、蚂蚁卵、蜗牛蛋,让幼儿来研究。幼儿每天来幼儿园的第一件事就是观察这些小宝贝,并记录看到的一切。在我们主题课程活动中,有很多这样感兴趣、好奇的生成活动,这也是开展主题课程活动一个重要途径。

(三)关注自主学习与个性发展

所谓自主学习,是指学习者在学习过程中主动、积极、自觉的学习行为。引导幼儿学会自主学习,先要明确目标任务、学习态度,然后才能付诸行动。例如: 在中班生活主题“服装”活动中,我发现大多数女孩都在忙碌于设计自己小组的服装,而一些男孩却看似无事可做。于是,我便与幼儿们一起商讨分工、提高工作效率的问题。这时有一个小男孩说: “我们小组的女孩设计服装,我也帮不上忙,参与不了。”其他组的男孩也有同感。我问大家:“这个问题怎么解决,大家一起想办法。”一个女孩说: “你们可以根据我们设计的服装,去选布料呀!”男孩们听了纷纷说: “这个建议不错,我们试试看。”于是。各组就行动起来,先是与设计师沟通需要的布料、颜色、材质,小装饰……再到材料区域淘宝贝。一旦发现自己需要的材料被别人领走了,便赶紧回组和大家商量,要么找替代物,要么以物换物,要么用自己的口才拿下,忙得真开心。有时一个人说服不了对方,就派两个人去协商,甚至以多物换一物,一副势在必得的架势。在这个过程中,可以看到男孩们的沟通能力在提升,由原来的小声腼腆,到后来的熟练谈判,再到自告奋勇地抢着上阵,俨然像一位做买卖的“商人”。从上面案例中,可以看到幼儿在自主学习状态下的两种不同反应: 一种是没有目标,茫然不知所措。另一种则是目标清晰,能够主动自觉地参与活动之中,减少对教师的依赖,初步达到自主学习。

(四)尊重幼儿天性,以游戏为主要活动

幼儿园的所有课程都是通过游戏活动来完成。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也反复强调游戏是幼儿的基本活动。因此,教师要善于发现、挖掘游戏的功用,充分尊重幼儿的能力及行为,使幼儿真正成为游戏的主人。例如: 中班生活主题《车》课程活动的由来——一天早晨,张铭浩小朋友坐了一辆大家都不认识的特别长的车来到幼儿园。操场上的小朋友看到后,都冲到大门口去观看、议论,这是什么车呢? 我也叫不出它的名字。于是,我给浩浩布置了一个小任务,让他爸爸在方便的时间来幼儿园给我们普及一下车的知识。由此,我们开始从一台特殊的车“混凝土泵车”进入有关车的主题探究活动中。从特殊的车开始研究车的种类、车的构造,有关车的职业、车的历史文化、建造停车场、亲子活动参访驾校、体验游戏开车……每一个环节都渗透着游戏活动。如: 小组活动“赛车”比一比谁的车最快——大车和大车比赛、小车和小车比赛、大车和小车比赛,车在斜坡上比速度、车在不同的道路上记录时间快慢;小组活动“建造停车场”幼儿利用不同材料建构: 有插塑组、炭烧积木组、彩泥组、椅子组、托盘组、拼图组……幼儿们都在碰撞出不同的奇思妙想,炭烧积木组建构的是立体停车场,配备的是人工手臂升降梯,从中生成了滑轮实验;椅子组在建构过程中,提到了如何保持它的平衡、稳定、坚固的问题,并反复实验寻找答案;彩泥组在建构中提出: 需要的场地太大了,停车数量有限……每一组幼儿都在游戏中获得了新经验,发现了新问题,并试图在接下来的游戏活动中寻求解决的办法。每个幼儿在活动中都得到了不同程度的发展。

(五)促进幼儿园、家庭和社会的合作共育

幼儿园、家庭和全社会都有丰富的教育资源,我们应该加强三者之间的内在联系,并围绕主题课程活动加以充分利用,进行有机整合,协调一致地对幼儿成长产生有效、积极的影响。例如: 在“房子”主题课程活动中,需要废旧纸箱来建构房屋。在一周内家长们收集了大量的大小不一的盒子陆续送到幼儿园,解决了我们的燃眉之急;在参观楼盘时,家长提前做好了沟通,使我们能够顺利地带领幼儿参观小区楼盘模型、景观设计展示、全方位观看立体房屋结构,并通过讲解员阿姨的介绍,了解相关知识,使幼儿们大开眼界……在家长、社会各界的大力支持下,我们的主题课程行动研究可以通过走出去、请进来等多种形式来完善课程实践,为幼儿创设更多了解社会、了解世界的机会,让幼儿去发现属于自己的美好世界。

三、生活主题课程的行动研究模式

一般说来,适合幼儿的主题往往是源于幼儿亲身感知的生活环境。我们要顺应幼儿思维发展,为幼儿构建实施自主活动的空间,提供自主探索的时间,以问题为导向展开主题网络。我园将生活主题课程的行动研究过程分为三个阶段、五个步骤、一个融合。三个阶段包括: 主题课程的诞生、主题课程的发展、主题课程的延伸;五个步骤包括: 团体讨论、建构主题网络、具体行动研究、社会参访活动、成果分享展示;一个融合是指主题课程与五大领域活动的相互作用、有机融合。

(一)生活主题课程的三个阶段

1.生活主题课程的诞生

每个生活主题的诞生,都是从幼儿的原有生活经验出发,以激发他们对主题活动的学习动机。例如,大班“生活大采购”主题的诞生就是源于幼儿的角色游戏中产生而来。教师观察到幼儿在角色游戏中多样的玩法,小朋友们把模仿妈妈提着菜篮去菜市场买菜带到游戏里,玩得不亦乐乎。这一行为反映出幼儿对成人日常生活的细微观察,迁移到自己的游戏之中,体验过程,获取经验。教师抓住了这一举动,找到了共同话题,和幼儿一起讨论“周末在家帮助家人做什么事情了?”小朋友们争先恐后地发言: “爸爸开车带我去大卖场买东西,买了好多好吃的,我还帮助爸爸、妈妈拎水果……”“我也去家乐福超市购物……”虽然购物对成人而言已经习以为常,但买卖交易的过程却可以带给幼儿丰富的生活经验、惊喜与感动。因此,我们决定以生活中最重要的事“购物”规划出一个统整性的生活主题课程,向幼儿传递基本的消费理念和正确的价值观。

2.生活主题课程的发展

生活主题确定以后,开始进入主题课程发展中的初期分享阶段: 围绕“生活大采购”主题活动,有针对性地提出问题并进行有计划、有目的的探究活动。首先,通过幼儿分享购物经历,体验购物的快乐等已有经验,并讨论确定主题活动内容。教师与幼儿一起梳理经验图表,共同完成主题网络图。然后进入中期探索阶段: 开展实地调查研究,在实践中寻找答案。如幼儿提出想买的货物找不到怎么办? 我们开展分组实地调研。地点是恒客隆超市,任务是买嘉士利早餐饼干。第一组小朋友来到了超市,大家决定自己先看图寻找。五分钟过去,毫无收获,大家回到原地继续协商。有人说: “我们可以问导购人员呀!”于是大家顺着导购员手指的方向走去……任务完成;第二组小朋友因一个组员知道具体位置,利用已有经验完成任务;第三组小朋友是组员分头寻找而完成任务;第四组小朋友是按照指示牌的提示而完成任务。四个小组的幼儿在分享过程中学到了不同的方法,同时也引发对指示牌的兴趣。于是,幼儿园为幼儿提供了一次参访机会,到麦德龙仓储超市进行集体参访。教师鼓励幼儿要多看、多思、多问、多记录。参访中,我们发现幼儿的问题像雨后春笋般地不断涌出,可见他们对新奇事物的好奇心有多么强烈。这为我们后期分析整理阶段提供了充足的准备。参访后的幼儿们各个都有不同的收获。

3.生活主题课程的延伸

在延伸生成阶段,幼儿们产生了开超市的想法。于是,师生一起行动,为超市起名字、设计超市标志、设计超市动线图、筹备相关类别的货物、分区域、货物上架、标签、价位、人员角色招聘、制作宣传海报、打折宣传单……准备就绪后,开始筹划超市的开幕、剪彩等一系列的表演活动,在这个过程中,教师一直给予幼儿大力支持,培养幼儿的自主精神和创造意识,记录课程中的每一段发展轨迹,与幼儿共同探索、发现、学习,体验乐趣。

(二)生活主题课程的五个步骤

在主题发展的三个阶段中,可以通过五个步骤的交替运用来探索主题活动。团体讨论是针对幼儿提出的问题制订方案,通过幼儿的不断试错,尝试寻找解决问题的办法;在一次次记录的过程中获取有效经验,丰富、建构主题脉络;为下一步具体行动研究提供方向、确定研究目标;伴随着教师创设的社会参访活动,探究主题过程中的相关问题,进行调查研究获取新知;以多元化的方式分享学习成果。

(三)生活主题课程与五大领域活动的有机融合

生活主题课程的呈现,正好完善了幼儿园对五大领域活动的融合,它促进单一纵向的学科领域活动形成了有主题的、系统的横向联系。例如在“生活大采购”主题课程中,每一次幼儿的团体讨论、小组协商都能促进幼儿间的语言沟通与表达能力的提升;在区域划分时,幼儿对数学中的点数、统计、比较、分类、路径、坐标等有关的科学知识在生活中的运用随处可见;在参访过程中,幼儿与人之间的社会交往、解决问题的能力得到了不断的进步;在建构超市中,设计标志、宣传海报等活动发展了幼儿的绘画技能;开幕式上的表演活动展现了幼儿的表演能力……在主题网络的架构下,健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域之间实现了教育内容的相互渗透、融会贯通。从不同的角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。

在生活主题课程活动的行动研究中,我们坚持将真实生活、真实游戏、真实体验、真实感受融入贯穿到课程之中,用先进的教育理念,指导幼儿园课程改革的实践工作,探索出幼儿园生活化课程之路,这始终是我们幼教人为之努力的目标。