让语文教学回归自然，实现育人的教育本真

◎赵 丹

语文教学应该朴实而简单，让小学生自然而然地喜欢上语文这一门学科，学会用母语来表达思想感情。进行小学语文教学需要融入自然教育观念，让更多的小学生享受语文学习。法国教育家卢梭提出自然教育理念，倡导教育崇尚自然，从人性的角度出发，展示学生的天性。无论是遵循人的自然状态，还是强调回归大自然，这都有利于传递良好的体验，实现教育的和谐统一。

一、卢梭的自然教育理念分析

（一）教育要“回归自然”

卢梭的自然教育理念核心是要求教育回归自然，凸显自然主义教育的地位。主张按照人的身心发展特点来展开教育，从人类的不同阶段出发，按照经历顺序开展教育，开创了自然主义教育的先河。卢梭将教育分为：天性教育、人为教育和事物教育。教育应该受之于自然，符合身心发展内在规律，属于天性的教育；通过他人的指导，获取相应的知识技能，从而实现正常发展，这属于人为的教育；通过接触其他事物，获取相关经验，属于事物的教育。教育需要与人性发展保持一致，实现有机结合，教育才能圆满。

（二）把儿童看做儿童

只有顺应儿童身心发展的规律，针对儿童的特点开展育人活动，才符合教育的根本要求。在进行教育的过程中，把儿童看作儿童，尊重他们的本性。卢梭在书中说过，儿童对待事物也有自己的观点和情感，教育需要尊重儿童的特质，避免将成人的观点强加于儿童。卢梭认为教育需要根据学生的知识层面和年龄结构，符合自然的次序，进而提出“教育阶段论”。为此，我们的教学要做到本真自然，符合学科特点，符合学生实际。

二、语文教学的实情分析

语文学科具有独特的魅力，可以和美学实现有机联系。语文学科教学不仅教会学生读书认字，还需要帮助学生发现生活中的美。语文不仅是一门工具课，还需要体现艺术的价值。随着国民经济的快速发展，小学教育变得不再单纯，从小学阶段就面临着为国家建设输送人才的压力，小学语文教学在社会压力的驱动下，存在一些问题。

（一）忽视自然审美教育

虽然素质教育深入人心，但在学校的具体实施过程中仍然流于形式，教育改革并未真正认识到教育的根本问题。小学语文教学容易忽视自然审美教育，当教师讲解教材中的课文时，主要向学生分析课文内容，要求学生进行文学模仿创作，忽视了学生对课文内涵的理解，影响了小学生创造力的发挥，进而降低了小学生对语文学习的兴趣。

素质教育要求促进小学生的全面发展，小学语文教学忽视了自然审美教育，虽然多数小学生都参加了艺术培训班，但并未真正享受自然美学，没有参与到大自然的学习中去，并未实现善良美好品质的培养。小学语文教学把更多的时间耗费在应试教育上，小学生亲近自然的机会减少，难以提高其综合素质。

（二）忽视儿童的自由发展

国家提倡“减负”，但在应试教育的背景下，学校减负了，在家庭中就会增负，小学生需要应对各样的培训班，他们的自由发展被忽略。小学生没有充足的时间享受学习，无法发展自己的兴趣爱好，难以提升创造力。

基于卢梭的自然主义教育理念，只有为小学生提供自由的环境，促使他们探索自然的奥秘，才能为他们培养健全人格打下基础。小学语文教学忽略了语文课程的内涵本质，重视形式主义的教育，在教学过程中传播社会化的信息，并没有观察到小学生是否能理解。这些做法都是不符合学生年龄段的，也不符合学生本身自然的天性。

（三）学生缺乏与大自然的接触

在应试教育的影响下，当今的小学生缺乏与大自然亲密接触的机会，承受着较大的成绩压力，不能充分地得到身心的健康发展。父母为学生做好了人生规划，安排了各类型的课后辅导班、兴趣班，考试、成绩排名等无疑加重了小学生的负担。小学生缺乏自由支配的时间，无法真正感受大自然的美。在应试教育的影响下，小学生被复制成标准的模样，缺乏具有个人特色的个性，生活能力相对低下，社会责任感缺失，违背了小学生的身心发展规律。

三、让语文教学回归自然应注意的事项

（一）教学要做到符合学生的认知规律

卢梭的自然教育理念强调“自然”，倡导教育要回归自然。小学语文教学需要适应小学生的年龄阶段特点，尊重他们的发育规律，进行差异性的教育，促进小学生身心和谐发展。由于小学生的认知能力有限，回归自然教育需要遵循小学生的思维发展规律，从感性思维着手，重视情感教育，从而有序地展开阶段性教学。

根据《小学语文新课程标准》，将小学语文教学划分为三个阶段。第1阶段（一～二年级），一年级属于启蒙阶段，小学语文教学需要从形象思维入手，展示图文并茂的读物，帮助小学低年级学生更好地理解语文教学中的抽象概念。通过丰富的图画结合文字，调动小学生对语文课程的学习兴趣，从而提升学习质量。

第2阶段（三～四年级），中年级小学生已经积累了一定的词汇量，能够初步体会教材中文章的语言，此时的教学需要以形象思维为主，培养他们的逻辑思维能力，逐渐养成学习语文课程的习惯。教师可以运用多样化的教学手段，例如：角色扮演，帮助中年级学生更好地理解语文知识和文化概念，借助扮演的角色，回归到课文本身，学会关爱自然。

第3阶段（五～六年级），小学高年级学生身心发展逐渐向自觉的方向迈进，对于不同的事物有着自己的认知，语文教学需要转变教学思路，重视培养小学高段学生的综合能力。充分发挥出小学生的主观能动性，采用合作探究等教学模式，调动小学生的发散思维。教师需要不断地进行观察和总结，根据小学生的发展规律进行阶段划分。教育符合学生的认知规律，才能不断提升语文教学效率。

（二）语文教学要重视学生情感教育

语文学科重视小学生的情感教育，不仅需要讲授专业的语文基础知识，还需要展开相关的语文情感教学活动。随着社会的快速发展，人与人之间的情感被各种信息取代，小学生各方面的发展还未完善，需要通过语文教学开拓小学生的感性思维，遵循小学生的认知发展规律，通过情感教育对小学生的发展提出正确指引。和谐的师生关系能够促进小学生的情感发展，教师需要积极地与学生沟通，帮助他们接受新知识。

素质教育提倡教师关注儿童的生命情感，降低对分数的重视程度，教师与学生培养良好的情感素养，通过和谐平等的关系展开有序交流。教师需要明确自身的责任感，给予小学生平等的关爱，激发他们的求知欲望，从而使他们端正语文学习的态度。

教师需要充分尊重和理解学生，遵循自然法则展开教育。小学语文教学需要融入自然审美情感，教师有意识地激发小学生，传递正面的学习能量，促进小学生的全面健康发展。小学语文教学需要投入情感，陶冶情操，培养小学生善良的品性。通过良好的情感教育，鼓励小学生到大自然中发现更多的美好事物。语文是一门语言类学科，具有较强的综合性，是师生交流的载体，基于素质教育的改革要求，通过情感教育逐渐取代应试教育，丰富小学生的正向情感。

（三）语文教学要做到重视学生个性发展

小学语文教学需要重视小学生个性的发展，尊重小学生的差异性，从教育的根本目的出发，发挥出人的最大本能和个性。小学语文教育更加重视小学生的情感培养，能够将小学生的共性与个性充分展现。教师需要指导学生发现个体差异，积极地表达自身的想法，尊重小学生的创造力，鼓励他们发挥出天性。

语文教学需要明确学生的主体地位，尊重小学生的心理感受，促进小学生个性发展。回归自然的小学语文教育需要激发小学生的发散思维，解放学生，让他们意识到自己是学习的主人，从而提高自己的主观能动性，提高自学水平。

教师需要营造出开放的教学环境，鼓励小学生主动表达自己的观点，积极地参与讨论，不断碰撞出思维的火花。语文课程是一门艺术，要求小学生用实践去体会，教师需要尊重学生的人格，通过合作式的课堂发挥出小学生的个性，鼓励他们积极地探索语文知识。小学语文教学需要做到因材施教，结合小学生的兴趣爱好，将兴趣作为小学生学好语文课程的动力，激发内在潜力，从而达到高效教学的目标。小学生的想象思维比较活跃，小学语文教学回归自然需要引导他们的想象力，培养小学生的创新思维，鼓励学生亲近大自然，发现学生的闪光点，帮助小学生树立语文学习的自信心。

四、开展自然教学的具体措施

（一）结合学生天性，开展品读感悟

语文教学要充分激发学生当前的学习体验，陶冶学生的情操，并且要结合学生的天性，为学生搜集更加多样性的学习内容，从而保证课堂教学的顺利实施，帮助学生的个性化成长。在班级教学中，教师要深入挖掘教材中所蕴含的形象内容，通过文章结构和词句的相互融合，点燃学生的学习积极性，在情感上引发充分的共鸣，以此来提高课堂教学的效果，在教材中教师需要利用现有的资源激活教学中的情感素材，以此来提高课堂教学的效果。

在课文中有英雄不屈不挠的斗志和科学家废寝忘食的精神，这些内容都可以当做重要的教学素材来进行科学的教学，从而使学生能够在感人形象的基础上了解教材中所蕴含的思想情感，通过品味和感读，将自身的情感和教材思想进行相互的交流，以此来提高课堂教学的效果。

例如在班级中为学生讲解《父亲和鸟》时，教师可以让学生深入的分析教材中的内容，让学生在阅读时标识自身认为作者发表内心情感的相关语句，不断地激发学生当前的学习兴趣，之后，再抓住关键词语，让学生反复的品位以及阅读体会作者和父亲之间的情感。在后续教学时，教师可以让学生联想自己在生活中和父亲的一些趣事之后，站在作者的角度，理解作者对父亲的情感，通过全面的深化教学，不仅可以让学生抓住文章中的重要情感，还有助于通过语句的反复品味了解这篇文章写作的特点，不断深化学生对知识内容的印象。

在教学时教师也可以开展角色朗读的方式，不仅可以激发学生当前学习热情，还有助于更好的完成文本内容的解读，以此来提高课堂教学的效果。在班级教学中教师要创设更加丰富多彩，适合学生学习兴趣的情境教学模式，让学生更加主动完成知识内容的学习，从而提高学生当前的学习效果。

（二）建构真实情境，实现教学的自然活泼

在语文课文中有丰富的情景内容，教师为了增强学生对课堂内容的理解和认知，教师要通过信息技术的教学模式，再现课文的教学情境，用真实的情境，加之符合课文本身的自然教学方式，打破以往枯燥的课堂氛围，从而提高课堂教学的效果。教师要充分发挥新技术本身的直观性优势，为学生展示更加丰富的内容之后再和课堂教学要求进行相互结合，提高课堂教学的水平，以此来保证课堂教学的顺利实施，引导学生参与到虚拟的环境中，加深对文章内容的印象，在生动愉悦自然的氛围中进行文章的学习，提高课堂教学的效果。

在班级中为学生讲解《望天门山》，这首诗中所蕴含的磅礴气势较为明显，教师在班级教学中可以让学生先阅读这篇诗作内容之后，再说一下自己对诗中描写情景的理解，让学生能够对这部分内容有个初步的印象。在后续教学时，教师要通过多媒体技术教育学中展示这首诗歌所描绘的情景，通过视觉和听觉的刺激激发学生对古诗学习的兴趣，引导学生自主性的朗诵以及品读和诗人产生共鸣，进一步的优化课堂教学的效果。在学生朗诵时，教师可以配合着音乐来激发学生内心的情感，根据音乐的激昂以及节奏的变化，深入地领会作者描写时的情感基调，以此来提高课堂教学的效率。

（三）根据生活自然，开展读写结合教学

读写结合也是课堂教学中的重点，教师需要将阅读和写作进行相互的连接，在学生脑海中构建一体化的知识体系，不断的深化学生对知识内容的印象，从而提高课堂教学的效果和水平。

在班级中为学生讲解《秋天的雨》，教师要让学生先在阅读中勾画出关键词，例如丰收的喜悦和瓜果的飘香生活自然等等，之后，再让学生以某一个关键词为线索，将秋天的美景进行相互的串联，之后再配合着比喻和拟人的方法进行文章的写作。为了让学生体验真是的秋天，可以开展野外活动，让学生感受真实的自然。通过这样的小练笔教学，不仅可以让学生能够掌握文章中的写作手法，还可以充分发挥学生当前的想象能力，描绘出生动的情景，多方位锻炼学生当前的写作能力和阅读素养，真正的满足素质教育的要求以及标准，从而提高课堂教学的水平。

这样本真的教学，体现出教学追求自然的理念，符合学生自身，也强化了自然教学，让学生真正、真实、有效的学到知识。

语文教学不仅需要讲授工具性的基础知识，还需要传递“美”的人文责任，从而促进小学生的德智体美劳全面发展。当前的小学语文教育还受到应试教育的影响，阻碍了小学生身心健康发展，需要做出相应改变。卢梭的自然教育理念，以培养自然人为目的，按照小学生的身心发展规律，尊重小学生的教育地位，为现代化语文教学改革提供了依据。小学语文教学需要树立全新的教育理念，借鉴自然教育理论，重视小学生的感性教育，实现教育改革的可持续发展。