高考评价型诗歌鉴赏题题型及备考

◎陈 瑞

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏感性、灵活性、批判性和独创性思维品质的提升。”提升思维品质的课程标准和理念既体现在语文教材上，也体现在高考考题上。近年来，普通高等学校招生全国统一考试（全国卷）和各地自主命题的高考试卷出现了较多的“评价型”主观题，此类题目能很好考察学生思维的灵活性和深刻性，对此类题目的探究和思考，能有效促进学生思维品质的提升。

一、评价型诗歌鉴赏题型概述

（一）评价型诗歌鉴赏题的内涵

“评价型”即评价观点类题型，是指题中给出名家典籍、古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评价，然后让考生结合诗歌内容进行分析，这是一种综合性较强的试题。

王植定在“语文课堂有效提问的内涵”方面认为：在课堂初始预备阶段对各种生成因素进行充分的估计，面向全体学生分层次提问，给学生留下足够思考时间。用这一观点审视评价型题目同样适用，题目中的评价内容客观面向全体学生，层次分明又重点突出，同时给出解题的思考方向。由此角度看，这类题型可以理解为一种出现在试卷上的“课堂有效提问”。

（二）评价型诗歌鉴赏题的分类

根据问题设置句式的鉴赏角度，主要有“是什么”“为什么”“怎么办”“如何做”几种形式。近5年的高考诗歌鉴赏题使我们看到，针对策略性知识的“如何型”问题正在成为主流。如2021年全国新高考卷I第16题:前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。

依据《考试说明》，诗歌鉴赏的对象主要有语言、内容、思想感情等。

根据引用的“评价”内容性质主要可以分为名家典籍类、诗体风格类、观点探索类。其中名家典籍类相对出现频率较高，从广义而言，此类包含古代诗词评论家和后世对诗词特点的评价。如2015年课标全国卷Ⅱ第8题：古人认为这首诗的颔联“乃晚唐巧句”，请指出这一联巧在哪里，并简要赏析。

根据题目给出的相关信息量的多少，可以分为评语有印证性语言和无印证性语言两大类，近年的高考题多以无印证性语言为主。

评价型诗歌鉴赏题型其实并没有固定的分类，站在不同角度去看待便产生了不同的看法。

（三）评价型诗歌鉴赏题的探究意义

1.可以启发学生思维，提升思维品质

发现、探索、解决问题的过程就是思维提升的过程，“问题情境”是思维生发的根据地。评价型话语就是一种特殊的情境，需要学生走入其中，理解评价话语的内涵，构建和文本的关联。对该题型的思考与探索，可能会引起学生已知、新知和未知的冲突，刺激学生发挥主观能动性，积极整合相关信息，加工转换后给出思考推断的结论。

2.可以获得信息反馈，反哺课堂教学

评价类题型直指中国学生发展核心素养体系，命题考查涵盖“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四个层面，具体表现为：

①题型体现核心素养“人文积淀”部分“能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法”的要求，从方法和实践角度考查考生技能素养。

②题型体现核心素养“审美情趣”部分“具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力”的要求，从意识和能力角度考查考生审美素养。

二、评价型诗歌鉴赏题学生答题现状反思

（一）忽视“评价”语言

以2021年全国新高考卷I题第16题为例（题目见上）。笔者让本班学生做了这一套高考题，通过抽样检查学生答案发现，部分学生直接忽略“委婉劝告”的提示，径直分析起诗歌第二句的意蕴；部分学生注意到了评论型话语，但是无法准确理解“委婉”“劝告”的内涵，认为直接抄一遍题目，随意写出答案即可；个别同学把此题理解为情感概括题，答出了诗中体现的诗人情感。于是这些忽视“评价”语言的同学就写出一些似是而非、并不符合题目要求的答案，由此亦可看出学生审题能力的不足。

（二）对“评价话语”理解不深刻

解答此类题型的关键是先解读题目涉及的“评价话语”，只有把握了这个关键，才能找到打开宝藏的钥匙，正确的解答。而“评价话语”涉及名家典籍、古代诗词评论家或后世人对诗词特点的评价等诸多内容，平时多注意积累知识，考试时才能融会贯通，理解准确而深刻。然而学生在实际作答中，经常不能把握要点，对“评价话语”解读肤浅。

2015年课标全国卷Ⅱ第8题（题目见上），显而易见，此题评价话语中最重要的一个字为“巧”，而“巧”又可以有多种解读，如巧合、巧妙、巧言等。而部分学生往往偷换概念，把“巧”解读为“好”，题目就变成了“好在哪里”，如此，就和题目本意风马牛不相及了，学生答案也就和参考答案差以千里了。

（三）不能结合诗歌，脱离文本

诗歌鉴赏主观题考察形式千变万化，不变的都是对诗歌本身的考察，所以不论解答何种题型，最重要的都是回归诗歌文本，结合全诗内容作答，而非就题目论题目，本末倒置。然而部分学生解题时，反而因为对评论话语的理解深入全面、“很有话说”等原因，忘了题中的“结合具体诗句分析”的要求，大谈特谈，最终脱离诗歌，成为无本之木。

以2021年北京卷第14题为例，题目:宋诗以理见长，苏轼这首诗也有此特点，请分析诗歌最后四句说出了怎样的道理。部分考生文史功底较好，对“以理见长”四字感触颇深，于是在试卷上大谈宋诗的理趣、宋诗冲淡平和的意境，完全抛弃了“苏轼”和“后四句诗”的限定，虽然答题字数较多，但得分寥寥。

三、评价型诗歌鉴赏题的解题路径

（一）解题路径探索

1.读懂“评价话语”，明确命题方向

题目中所引用的材料（评价话语）是命题的方向，因此，读懂评价语言的鉴赏对象及鉴赏角度是关键的第一步，只有理解材料的内涵，才能找准命题方向。

以2021年北京卷为例(题目见上)，显然，解答此题需先理解“以理见长”的内涵，此处的“理”,可以理解为理趣、哲理，体现宋代诗人对自然万物、社会生活的观照与思考，是智慧和心境的外化，所以绝非浮于表面主观浅显见解，而是深入人生本质的理性思考。本题难度较大，注重对诗歌内涵和作者情感体悟的考查。诗中“禽鱼岂知道，我适物自闲”两句的意思是：鱼儿和鸟哪里知道，只要我的内心安适悠闲，外物也自然安闲。这体现出诗人乐天安命、顺应自然，因而感到闲适自在的心境，侧重写人与自然相融相亲的关系。后两句侧重写诗人超然的心境，“悠悠”指繁多的外物，“未必尔”意即“未必就是这样和谐、美好”，但作者姑且能够因自己认同的事物感到快乐，即只要内心超脱，即使外物不顺心，也能够自得其乐。

2.抓住关键词，寻求解题途径

在读懂材料评价话语（鉴赏对象和角度），明确命题方向之后，第二步需要理解材料表述的重点，找准答题方向，再依据诗歌鉴赏规律，找出对应的诗歌鉴赏方法，从而找到解答题目的途径，为制定答案铺平道路。

以2021年全国新高考卷I第16题为例（题目见上），此题前人评论中“已”“委婉”“劝告”为关键词。“已”字可看出这种委婉劝告的意思后文再次出现了，并与第二句相照应，由此我们可以根据后文情感推断第二句的句意；“委婉”一词可见此种情感并不是直接明显的体现，或许是借助于景、事、物等来展现，再结合诗句内容赏析；“劝告”一词有劝谏、劝诫之意，表达委婉的提醒。诗歌第二句的意思是：高僧惠远曾经住过的东林寺，不知道你是否去过？结合所学知识可知，作者此时被贬江州，当地有佛教高僧惠远居住过的东林寺，诗人担心白居易被贬失意而沉迷于佛理，表面是询问白居易是否去过该处，实际是委婉劝告，为结尾劝诫做铺垫。诗歌尾联直言“莫谩拘牵雨花社”，劝告友人不要被宗教束缚而沉沦，并以“青云依旧是前途”来开解他，认为未来的前途依然很远大，要有信心。答题时注意结合诗歌“劝诫”的主旨，分析第二句的“委婉”之处。

3.回归诗歌，完善答题细节

规范作答是需要考虑的第三个重点。高考阅卷是根据采分点计分，因此完整的答题步骤是得高分的关键，而此类题型的部分答题步骤也隐含在所引用的材料之中，这正是此类题型的难点，也是拉开得分距离的落点所在。

以高三模拟题《赠卖松人》为例，题目：本诗语言婉而多讽，请结合全诗进行赏析。此题关键词除了“婉”“讽”外，还要注意“全诗”“语言”这两个词，所以解答时务必根据题目要求回归诗歌原文，整体作答，不能一叶障目。本诗语言的“婉”体现在巧用比喻手法，用“松树”喻有德有才之人，用“翠楼人”喻朝廷掌权之人，用“桃李”喻趋时媚俗无德之人，言在此而意在彼，用语委婉。本诗的“讽”体现在对社会现实的讽刺，诗人所讽喻的是一切像松树一样正直而有才干的人，不用到长安来谋求出路，绝不会得到这个朝廷掌权之人的重视，他们所需要的是像桃李一样趋时媚俗之人。所以这是一首讽刺诗，但语言含蓄委婉。

据此，可以总结评价型题目的解题思维为：第一步，辨析并解释出评价语的意思，以确定鉴赏对象及鉴赏角度；第二步，抓住关键词，并结合作品本身内容加以分析；第三步，综合考量，全面关注题目信息，并注意细节，回归文本，形成序列化答案。

（二）要关注学生答题学情

影响学生正确作答“评论型”诗歌鉴赏题的因素较多，可以通过与学生交谈、调查问卷、分析答题卡等方式全面深入的了解原因，并有针对性地予以指导，如此才能有的放矢，不做无用之功。

教师对此类题目的指导点拨要循序渐进，遵循学生的认知规律。语文学习需要从最基础的感觉阶段开始，到接收各种语言信息的感知阶段，到最后理解思考和吸收的认识阶段。所以，语文学习永远是内化优于外化，为了让学生更好地内化吸收，任何问题的设置都要遵循学生接收的规律，从浅入深，逐层深入，再融汇贯通，最终达到灵活迁移。教师可以评论型题目拆解成若干部分，分层讲解，逐渐深入，最后再统一答案和要求，顾及不同学生的信息接受能力，然后再类比迁移，从而真正教会学生如何作答。

（三）把备考贯穿到课堂教学之中

评价型诗歌鉴赏题看似是最近几年才出现的新题型，与我们的课堂教学距离较远，平时无法把握，只能通过题目训练提高，实则这种考题贯穿我们课堂教学的方方面面，只要做个用心引导的有心人，就能把答题技巧融进平时的学习生活中。

很多课文都可以用诗句和名言来导入，当我们引用他人的对某篇课文的评价时，这本身就是一种“评论”。在导入《屈原列传》时，可以引用鲁迅先生对《史记》的评价“史家之绝唱，无韵之《离骚》”导入，而“绝唱”是对《史记》史学地位的肯定，“《离骚》”是对《史记》文学方面价值的赞美，学生通过对本课的学习能够加深对评价的理解。

在课堂教学中，学生对某个探究题经常有不同解读，各持己见，相持不下，此时，教师可以引导学生进行一番辩论，先驳倒对手的观点再提出自己的看法。驳倒对手的过程也是对他们评价进行解读和辨别的过程，树立观点的过程也是回归文本“结合诗句具体分析”的过程。《锦瑟》的主题向来众说纷纭，有“恋情说”“悼亡说”等，教师可以鼓励学生说出自己的看法，再引导他们辩论，如此来提高他们对文本的解读，审题解题能力的提升。

任何形式的题目在我们的学习生活中都是有原型的，而不是脱离教材、脱离课堂的无根之木、无水之源，学生解题能力的训练，关键是回归书本和课堂，而非答题模板的套用，教师要做一个教育的有心人，如此才能提升学生的思维品质，贯彻高中语文课程标准中关于“思维提升”的理念。评价型诗歌鉴赏题的相关研究还有很多需要探讨与探索，我们仍然要深入钻研考试题目，深入了解学生，去积累更多教学经验，以期尽可能完美，促进学生成绩提高。