语文教学中如何培养学生综合性学习能力

◎丁 雪

在《语文课程标准》中明确提到：“语文课程中的综合性学习能力……成长为有强大的创新能力以及具有不断进取精神的复合型人才。”可见，小学语文教学中培养学生综合性学习能力的重要性和必要性。在课堂教学中培养学生的综合性学习能力，要革新以往的学习方式，促使学生主动、积极地配合教师的工作，从而在吸收知识的同时，逐步养成良好的学习和探究习惯。然而，在实际教学中，由于受到各种因素的影响，各种问题仍旧层出不穷。在此形势下，教师应当如何发挥课程优势，有针对性地培养学生的综合性学习能力呢？

一、学生综合性学习能力的培养现状

就现阶段小学语文教学中综合性学习能力的培养现状来看，或多或少还存在着一些不足之处，影响了整体教学的效果，最终阻碍了学生综合性学习能力的发展，要想真正培养和提升学生的综合性学习能力，就需要对这些问题予以重视。具体来说，这些问题主要体现在：

培养方法不当。从某种意义上来说，对于小学生综合性学习能力的培养，对教师有着更高的要求，这就在一定程度上加大了教师的教学压力。但是由于相关培训并未深入人心，部分教师逐渐出现力不从心的现象，所以更多的是将综合性学习当成是课外任务，让学生利用课余时间进行学习，亦或是走马观花，实际效果并不理想。

培养流于形式。为了将小学生综合性学习能力的培养工作落到实处，相关学校设计了相应的内容，但是部分教师往往是照本宣科，虽然教学了相关内容，但是并未对学生综合性学习能力的培养予以充分的重视。此外，由于课程设置相对陈旧、单一，部分教师难以真正把握语文教学与综合性学习的契合点，最终导致小学语文教学中学生综合性学习能力的培养流于形式。

学习氛围不佳。在校园学习中，大部分学生都是以被动的方式展开学习，形成了机械思考的习惯，进而导致整体学习氛围过于沉闷，严重缺乏自主、探究以及合作等高效的方法，对良好氛围的营造带来了严重的影响。

学生主动性不高。近些年，随着社会的发展和时代的变迁，家长也愈加重视孩子的学习。对此，在日常学习中，学生既要完成教师安排的作业，又要完成家长布置的各种任务，甚至于上各种兴趣班、补习班等，可想而知，小学生身上承受着多重的学习负担。在此情况下，学生能够主动、积极地转变常规的学习习惯，参与到综合性学习能力的培养行列吗？结果，显然是不能的。

二、培养学生综合性学习能力应遵循的原则

在语文课堂教学中，教师要想将学生综合性学习能力的培养工作落实到位，那么就要严格遵循相关原则。

趣味性原则。小学生处于成长初始阶段，自我约束能力不强，注意力极易被分散。因此，在小学语文教学中培养学生综合性学习能力时，教师要精心设计方案，从学生的认知特点和兴趣爱好入手，彰显其趣味性，更好地吸引学生的注意力，增强学生的课堂参与度，让学生在学习知识的同时形成良好的综合性学习能力。

实践性原则。语文是一门实践性较强的课程，教师要注重语言文字的实践运用，将学生语文实践能力的培养放在重要位置，引导学生多加积累，在亲身实践中把握文化内涵和语文应用规律。对此，在具体教学中，教师要给学生创造更多的学习资源和实践机会，帮助学生内化知识，将其转变为自己的能力。

自主学习原则。新时期下，教师要深刻意识到一点，即学生是课堂的主体，一切教学都要致力于学生的学习和发展。在小学语文教学中，这点也不例外。教师在培养学生综合性学习能力的时候，要明确和尊重学生的主人公地位，按照学生的身心发展规律和学习特点设计教学内容、选择教学方法，彰显学生的主体地位，保护学生的好奇心和求知欲，让学生有更多自主探究、实践的机会，并在实际参与中获得知识和技能。

因材施教原则。由于受到各种因素的影响，人与人之间存在着鲜明的个体差异。对于小学生来说，这点亦是如此。为了更好地培养学生的综合性学习能力，教师要设计教学方案的过程中，也要提前掌握学生的认知发展水平和实际学习情况，理解学生的个体差异，关注学生的个性化学习需求，遵循因材施教的原则，推动学生个性化发展和全体学生的进步。

三、培养学生综合性学习能力应纠正的问题

在小学语文综合性学习这一概念刚被提出时，可以发现这一现象：即班上的大部分学生都认为综合性学习实际上是自学，亦或是比常规学习要困难得多，殊不知这样的观念是片面的。作为小学语文综合性学习活动的组织者和开展者，教师应当及时纠正学生，其并不代表自学或是加大语文学习的难度。

具体来说，综合性学习有着极其鲜明的特征，即综合性、实践性以及开放性，如若加以正确利用，能够有效地减轻学生的语文学习压力，让学生在语文学习中更加轻松、愉悦。而语文知识正是小学综合性学习活动的开展基础，在正式教学时，教师依旧要将语文知识的学习作为重点，科学、恰当地与其他课程、生活实际等有机整合起来，从而有效推动学生综合素质的提升，为其综合性学习能力的培养做好充分准备。所以，开展学生综合学习能力的培养，教师也要做理念上的革新，方法上的创新。

在教学《草船借箭》这一课的时候，可以明确的是，本篇课文是根据我国四大名著之一《三国演义》中关于“草船借箭”的情节改写的，经过细致推敲、比对，可以发现《三国演义》与“三十六计”有着千丝万缕的联系。对此，在学习完本节课的内容后，教师就可以开展一个以“三十六计”为主题的综合性学习活动。在活动开展前，教师给学生展示了一些与“三十六计”相关的成语，随后又让学生自主阅读最吸引自己或是最喜欢的“三十六计”中的其中一计。通过这样的方式，让学生有针对性地寻找相关的素材，为语文综合性学习活动的开展提供了前提条件。

四、培养学生综合性学习能力的具体措施

（一）从学生兴趣出发，培养观察能力

学生年龄较小，身心发育尚不成熟，容易被外界的因素所影响。对此，对于教师来说，可以从学生的兴趣爱好入手，有意识地培养学生的观察能力，特别是要善于观察日常学习、生活中的事物。如此一来，不仅能够调动学生的听课兴趣和积极性，还能够切实的发展学生的自主思考能力，正可谓一举多得。

在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课的时候，教师并非直接切入主题，而是充分发挥现代化教学设备的优势，在大屏幕上呈现出一个动态的“小蝌蚪”形象，并且在旁边配上一张带有“寻人启事”字眼的图片和这样的一句话“我的妈妈在哪儿？”通过这样的方式进行导入，可以发现学生的注意力十分集中，视线也纷纷落在了大屏幕上，于是，教师把握时机，顺势引出新课内容。在正式教学时，教师有意识地引导学生认真阅读文本，并且细致观察：“小朋友们，小蝌蚪在找妈妈的时候，一共遇到了几个‘妈妈’呀？这些都是小蝌蚪的‘妈妈’吗？它们的身体都发生了什么变化呢？”等，通过问题的引导，学生就会有目的地阅读文本，一边仔细观察小蝌蚪在找妈妈的过程中所发生的变化，一边思考文本中的对话。如此一来，不仅将培养学生观察能力的工作落到了实处，还在一定程度上培养了学生自主思考的能力，对于学生综合性学习能力的发展起到关键的促进作用。

（二）增强自身能力，整合教学资源

新课标明确指出教师应当注重课程资源的开发和利用。对此，在实际的小学语文教学中，教师应当与时俱进，不断提升自身的综合素质，将有效教学资源进行有机整合，并且充分发挥教学资源的优势，赋予小学语文教学新的生机与活力，使教学更具趣味性，让学生更加积极、主动地参与到课堂学习当中，为综合性学习能力的培养创造有利前提。

在教学《美丽的小兴安岭》这一课的时候，文中有这样一句话：“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。”对此，教师可以围绕这句话，设计引导性的问题，如：“同学们，为什么文中是用‘融化’，而不是‘溶化’呢？”通过问题的引导，学生自主思考，并且查阅相关的资料，如字典等，了解“融化”“溶化”以及“熔化”这些相似词语的含义。在此前提下，教师再带领学生学习上述词语的异同点和适用范围，以此丰富课堂教学的内容，进行词汇、语素以及词义等教学，让学生在把握课内知识的同时，积累更多的知识，为后续学习和成长发展提供有力支撑。

（三）开展自主阅读，发散学科思维

学生阅读能力、语言表达能力以及写作能力的培养，也是小学语文综合性学习活动中的重要一环。具体来说，由于小学生已经学习过拼音，并且有了一定的掌握，可以通过拼音自主阅读文本，并在此基础上试着表达，最终形成初步的看图说话的能力，这也正是学生语文核心素养的重要内容之一。对此，在正式教学时，教师要严格遵循先进的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，为学生语文学习和核心素养的发展奠定坚实基础。

在教学《称象》这一课的时候，教师并未干涉学生，而是让学生借助拼音，进行自主阅读，让学生通过阅读初步把握文本主要内容。同时，在讲解过程中，教师将舞台交还给学生，让学生用自己的话进行梳理、归纳，如：“曹冲是如何称象的？可以将其分为多少个步骤？小朋友们认为曹冲的方法好吗？”等，让学生以小组合作的形式进行交流、探讨，并且派出一位代表进行回答。其中，有的学生是这样回答的：

曹冲称象一共有四步：①将大象赶上船，随后在船身下沉处做好标记；②将大象赶上岸，再将石头装上船，直至船身下沉到标记处；③称船上石头的重量；④将这些石头的重量加起来，就可以得出大象的重量了……

最后，教师可以进行适当的延伸和拓展，即“假设你现在是曹冲，你会用什么方法来称象？”让学生将自己的办法写下来，当遇到不会写的字时，可以用拼音进行代替。如此一来，学生的语文学科思维得到有效的锻炼，其阅读能力、语言表达能力以及写作能力等都能够得到有效的锻炼，有利于综合性学习能力的形成和发展。

（四）融入社会实践，发展交际素养

开设语文这门课程不只是为了知识的传授，更重要的是让学生懂得运用所学知识和技能参与社会实践。其中，社会实践最不能缺少的就是交流、交际的能力。所以，在开展小学语文教学活动时，教师有必要适当融入社会实践相关的元素，在完成基础教学目标的同时，锻炼学生的交流能力。值得注意的是，在此过程中，教师首先要从学生的基础入手，如熟读文本、咬字清晰、谈吐自信等，给学生搭建良好的语言平台，提供符合学生认知的话题，鼓励学生展开交流、探讨，并适时、适当、适度地予以指导、帮助，保证活动的有序开展。其次，教师要有意识地将其与实际教学的内容进行有机整合，让学生在把握文本主要内容的基础上讨论社会话题，这样才能够将教学的作用发挥到极致，助推学生交际素养的发展。

在教学《狐假虎威》这一课的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是引入学生感兴趣的话题，即“同学们，你们认为什么动物是最厉害的？”让学生紧扣上述问题交流、探讨。可以发现的是，对于该话题，大部分学生都表现得十分兴奋，纷纷参与其中。对于这种情况，教师要予以鼓励，再加以引导，让学生联系狐狸、老虎等动物。完成上述操作后，再通过讲故事的形式引入本篇课文，让学生思考为什么一些小动物看到狐狸之后要逃跑，并说说这个故事有什么寓意。当学生发言完毕后，教师结合学生的探讨内容加以补充、拓展，如：在现实生活中，你遇到过类似的事情吗？以此启迪学生的思维，让学生以口述或书写小故事的形式进行呈现。这样一来，则能够较好地锻炼学生的交际能力，帮助学生更好地迎接未来的机遇和挑战。

在语文课堂教学中，对于学生综合性学习能力的培养既是新时期提出的重要目标，更是促进小学语文教学发展的有力保障，广大教学工作者要高度重视。作为新时期的语文教师，需要充分认识到这一点，积极寻找教学中的不足，不断改善、优化教学中的问题，并在遵循相关原则的基础上，通过行之有效的方法培养学生的综合性学习能力。教学实践中，在帮助学生收获知识的同时，促使学生养成良好的综合性学习能力，为学生的成长与发展提供有力支撑。