高中开展读、赏、写教学的实施路径

◎沈 剑

高中语文课堂中的读、赏、写教学的核心是“自主阅读、探究鉴赏、读写一体”，符合文言文教学内容、形式与考查方式上的多种特点，能够帮助学生积累文言知识、提高语文素养。在传统高中语文文言文教学课堂中，部分教师即使重视到了读、赏、写一体化教学在学生语文学习上的重要作用，但是依然出现在设计层次化的读、赏、写教育目标时没有结合学生的实际情况，这样在阅读课堂、探究鉴赏、读写活动时脱离了学生主体，影响阅读教学的效果。

高中生处在知识学习的关键阶段，面对较大学习压力，趣味性教学活动不仅能吸引高中生参与课堂互动活动，更有助于放松高中生身心、让学生在轻松氛围中进行高效学习。在高中语文教学实践中，课堂时间有限，部分语文教师倾向于进行知识讲解，对读、赏、写资源缺乏整合和拓展，仅仅依靠教辅材料、试题或课本中附加的阅读材料展开相关教学，不仅限制了学生语文学习素养的发展，更影响学生阅读能力、鉴赏能力的训练，使得读、赏、写阅读教学呈现出内容单一、缺乏深度的特点。

受传统教育模式的影响，语文教师如在讲授文言文时过度强调文言知识的历史性特征，采取的教学方式比较守旧，也没有找到文言知识与现代科技或趣味教学活动的交叉点，使得读、赏、写教学课堂不能满足新课改教育要求，也无法有效激发学生对文言文和优秀传统文化的学习兴趣，读、赏、写教学缺乏了吸引力和科学性。为此，我们要探索高中文言文的读、赏、写教学，提高文言文教学实效。

一、要突出学生主体地位，激发学习兴趣

突出学生在读、赏、写中的主体地位，就是要求高中教师从高中生本身的阅读能力、文言文学习水平、知识储备和学习兴趣出发，形成关于学生实际学习能力的基本认识，根据学生的读、赏、写意识和表现，将学生分为能力素养较差、能力素养中等、能力素养较高这三个层次，并结合文言文教学目标，为学生构建层次化的读、赏、写教学课堂，满足不同类型、不同层次学习主体的发展诉求。

以《师说》的教学为例，教师在构建读、赏、写教学课堂时就可以结合学生层次，实现读、赏、写教学的层次化和科学化。首先，关注整体读、赏、写教学目标的完成：教师带领全班同学通读文章内容，重点关注“齿、专攻、拘、嘉、贻、乃、那么、于、所以”等和词类活用的几个例子（如“吾师道也”，吾从而师之，那么耻师焉），并疏通文意，总结主旨，形成对本篇文言文的整体学习评价；然后，关注层次化读、赏、写教学目标的完成：

（1）能够主动阅读背诵《师说》，对本文进行鉴赏和默写；

（2）能够对关联文言文进行主动阅读和鉴赏，并对知识性、常识性内容进行记录；

（3）能对关联文言文进行主动阅读，并能够根据所学内容进行仿写编创，促进文学素养发展。

二、要创设好情景，烘托教学氛围

创设情景是渲染课堂学习氛围的重要手段，能够发挥教育环境和教育氛围在提高知识学习趣味性和学生理解能力上的积极作用，推动高效教学课堂的建立。在高中语文读、赏、写教学中创设与文言文内容相一致的情景，不仅能够为学生提供加深文本理解的途径，也能为学生设身处地感受写作背景、感知作者情感创造机会，让学生在浓厚氛围中读写结合，促进文言文学习效果的提高。教师可以通过音视频软件烘托教学氛围，也可以通过文本诵读等教学环节营造文学环境，构建高效读、赏、写教学课堂。

教师在进行《阿房宫赋》的教学时，可以将杜牧的《上知己文章启》中说到的“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》”与《阿房宫赋》的实际内容结合在一起，利用视频软件为学生播放一段描述唐敬宗时期政治状况和百姓生活情景的纪录片，引发学生讨论，创建文言文学习的历史背景；然后带领学生阅读《阿房宫赋》内容，让学生在浓厚氛围中鉴赏作者要表达的情感，最终得出结论并记录在作文纸或摘抄本上：作者借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。

教师还可以借助录音机播放诵读录音或班级同学共同反复诵读来渲染教学氛围，也可以将录音范读和学生仿读相结合，让学生在阅读的过程中模仿录音的语音语调，在阅读中感知作者情感，鼓励学生站在作者立场上进行分析，提高文言文鉴赏质量，与此同时为学生布置书写短评或改写故事等任务，保持读、赏、写的一致性。

三、要设计好活动，活跃课堂教学

针对传统语文教学课堂上出现的文言文教学方式缺乏吸引力的问题，高中语文教师就可以从设计丰富教学活动出发，将知识教学、阅读教学、鉴赏教学和读写结合教学与翻转课堂活动、阅读交流活动或故事编创活动整合在一起，构建内容丰富、形式多样的读、赏、写教学课堂，激发学生对文言文和中国传统文化的学习兴趣。

以《子路曾皙冉有公西华侍坐》的教学为例，教师可以结合本课“能根据语言特点，把握文中展现的鲜明的人物个性，欣赏文中通过语言、动作展现人物性格的写法”的教学目标，设计一个分角色朗读的活动，让学生们分别扮演子路、曾皙、冉有、公西华、孔子，并运用文中语句还原历史场景，让学生在参加活动的过程中鉴赏不同人物的不同性格和形象，最后鼓励学生根据直观感受，围绕所选人物的政治观点和信念写一篇人物简介，做到读、赏、写的有机结合；教师还可以直接将教学课堂交给学生，让几个学生根据预习情况，站上讲台分享自己对孔子地位、思想和《论语》的认识，然后在教师的引导下展开本文学习，并积极为文章补充内容，鉴赏五人形象，特别是孔子在文中的形象，与自己的资料进行对比，将文言文编创为白话短文，使得孔子形象更加立体。

四、要利用好互联网，丰富教学资源

21世纪的学校教育是以互联网为重要介体的现代化教育，特别是近年来伴随着网络教育资源的开发，互联网这一电子信息交互系统不仅变成了整合教育资源的重要平台，也变成了信息共享的关键渠道。高中语文教师可以充分利用互联网带来的教育资源和教育信息，攻克读、赏、写结合教学中的资源难题，不断拓展文言文学习资源。

以《过秦论》的教学为例，本篇文言文的阅读重点在于理解写作背景和写作目的，寻找新的关联文言文资源并学习其阅读方法；探究鉴赏重点在于“多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的语言风格的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻”；读写教育的重点在于模仿其论证方式和论证结构、创造合格的议论文。

教师需要从这三个维度出发，结合学生实际学习情况为学生整合关联文言文资料，并准备5-10分钟的微课对贾谊创作背景、文章内容、主要观点进行讲解，鼓励学生在自主学习中鉴赏文本语言风格；最后，指导学生疏通文意，将其转化为一篇白话议论文进行赏析，并结合论证方法，选择另一主题进行仿写，落实文言文学习在丰富学生知识积累上的积极作用。

五、要优化作业设计，延伸教学范围

高中生作业负担较重，对内容复杂、难度较大的作业缺乏兴趣和积极性，同时自身实践能力和探究能力强，要求语文教师结合读、赏、写教学目标和高中生实际情况对语文阅读作业、鉴赏作业和写作作业进行科学设计，特别要关注阅读类、探究类作业的布置，实现读、赏、写一体化教学，延伸教学范围。

教师在进行《兰亭集序》的教学时，就可以结合文言文内容，为学生布置探究鉴赏类读写作业：搜索关于“序”的文体资料，对文言文内容进行疏通，整理出地点、时间、事件、情感等线索，并对自己喜欢的句子进行鉴赏，并主动阅读“序”的其他著作，写一个简短的阅读汇报。通过这种方式，兼顾阅读教学目标、语文鉴赏教学以及写作教学，充分发挥学生积极性，促进学生语文素养发展。

高中生是贯穿整个语文教学过程的重要主体，也是读、赏、写课堂的重要主体。对于处在特殊发展阶段的高中生来说，自主阅读、探究鉴赏、读写一体的有机结合，既有利于丰富自身知识储备、扩大阅读量，又有助于提高语文鉴赏能力和探究能力，形成较高语文素养，解决语文学习、特别是文言文学习的困难。广大语文教师要始终坚持目标导向、问题导向，在实践基础上把读、赏、写教学和层次化教学、情景创设、活动设计、网络教育资源以及作业优化设计相结合，全方位、多角度构建读、赏、写相一致的课堂教学，为学生语文素养的提高打下坚实基础。