以文会意 以声传情
———读《短歌行》有感

◎宋 玲 王振华

中国是诗的国度，曹操的四言诗开创了一代新风，其创作的《短歌行》在文学史中具有重要的地位，抒情形式继承了《诗经》写实的特点，并且同《诗经》一样大量采用了“比”“兴”的写法，抒发了作者对人生苦短的感伤和自己的价值取向，对当代学生具有教育意义。

一、以文会意，领悟诗歌之旨意

（一）人称变化折射爱憎情感

在《短歌行》中有很多人称的变化，这些变化不仅仅是为了体现主客体之间的内在关联，也折射出了诗人的爱憎情感态度。如“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今”，曹操看到那些穿着青领的学子，令他朝夕思慕。正是这些人的存在，让他一直低唱着《子衿》的歌。其中的“子”“君”是对“学士”的尊称，表现了曹操对人才的充分尊重。为了把这些人才招揽到自己的麾下，曹操又写出了“我有嘉宾,鼓瑟吹笙”。当这些四方贤才光临舍下时，“我”一定会吹奏瑟、吹笙宴请宾客。“嘉宾”是作者对贤者的称谓，表现了这些有才之人在曹操心中的地位，而曹操在诗中却把自己称为“我”，有意放低了自己的姿态，拉近了与贤者之间的距离，显示出了曹操招揽天下人才的诚意，也展现了曹操博大的胸襟。

在诗中曹操还用了“比”“兴”的写法，“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依”，用“明月”比喻贤者才学的光芒万丈，用乌鹊绕枝的画面隐喻了贤者无处建功立业的社会现状，表现了自己对人才的渴求。又用“山不厌高，海不厌深”的诗句营造了宽广宏大的氛围，把自己比作山海一样，要想成就大事，仁人志士必须多多益善，向贤者表明了自己的求才若渴之心，也展示了海纳百川的豪迈气概。最后诗人将自己比为“周公”，写下了“周公吐哺，天下归心”的诗句，向世人表明了自己招揽贤才的动机和意图，展现了曹操的人格特征。

在赏析诗歌时，教师要引导学生深层次地挖掘诗歌内涵，让学生去关注诗歌在表达过程中人称或视角的变化，拓展学生思维的深度和广度，培养对作品的审美感知力和鉴赏力。

（二）语用选择彰显人生态度

建安文学是中国文学史上，继《诗经》《楚辞》和先秦散文之后的又一座文学高峰，曹操是建安文学的代表，他的诗文一方面反映了汉末动荡的社会现实，另一方面也表现了自己企盼天下统一、建功立业的理想和壮志，具有鲜明的时代特色。

在读《短歌行》时，教师要注重语用的理解与品读，引领学生透过诗歌语言的表层含义，领略其更深层次的内涵，真正融入到作者的情感世界中。初读“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”，感觉就是作者在感叹人生苦短，但仔细揣摩就会发现诗人不单单是在表达“人生如白驹过隙”，而是通过“人生几何”和“去日苦多”的对比，抒发在短暂人生中的焦虑感和时不我待的紧迫感，抒发作者壮志未酬的情愫。

另外，诗中说到“何以解忧，唯有杜康”，初读很容易让读者认为曹操是在借酒浇愁，但是当把“唯有杜康”和“慨当以慷”联系在一起时，就会让人感受到曹操不是在借酒浇愁，而是在借酒勉励自己，应当在年富力强之际完成天下统一的愿望，表现出了曹操积极、向上的人生态度。所以，在语文学习中，教师要引导学生学会对比、联系和分析，要从句式、用词、风格等多维度探究文本背后的深层意蕴。

（三）缜密结构体现诗人风骨

诗歌文字简练，但其中却蕴含着作者丰富的情感，每一篇诗歌都是以作者的情感为主线。在学习诗歌时，教师要引导学生从整体上去把握诗歌结构，要注重内容之间的关联性，避免断章取义，指导学生从缜密的结构中剥丝抽茧，感受诗人的风骨。

《短歌行》是一首朗朗上口的四言诗，从整体上看这首诗表达了作者对人生、对人才的感慨以及建功立业的理想。在阅读时，可以把它划分为四个部分，四句为一章节。第一章节描绘了诗人一边喝酒，一边唱歌的悲凉场景，用反问的形式表达了作者对人生苦短的感慨，以及统一大业还未完成却已年过半百，心中燃起的悲伤。第二章节与第一部分遥相呼应，表达了作者对人才的渴望，也道出了作者为何要以酒解愁的原因。第四章节把明月比作人才，用反问的形式，进一步说明了作者对人才的渴望，但想到“何时可掇”时又产生了无比的惆怅。紧接着从幻想的角度，想象出了人才聚在一起高谈阔论的画面，通过现实与幻想的结合，表达出了作者的求才心切。最后一部分通过描绘乌鹊绕树南飞的场景，与前一章节紧紧相连，写出了曹操对人才的渴求，也写出了天下人才也在苦苦寻找着自己的用武之地，还写出了当前的社会现状。最后用“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”结尾，恢弘的气势展示了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。

由此，从整个诗歌结构中，既可以看到曹操对人生理想的坚守和执着追求，也可以感受到曹操与汉代“礼教”正统思想的抗争，彰显了“慷慨悲凉”的魏晋风骨。

二、以声传情，读出诗歌之情意

（一）教师示范读，听中生情

阅读是感情传递的纽带，在语文学习中不仅要以文会意，理解、感知文本内容，还要以声传情，通过朗读把诉诸视觉的文字语言转化为听觉的有声语言，把无声文字化为有声，把传递信息的文字符号转变成充满感情色彩的语音，让学生接受更加直接的感染和熏陶，找到学习语文的动力。声音具有较强的感染力，可以引起人的情思，在读《短歌行》时，教师可以为学生进行示范读，用饱含感情、收放自如的语言，读出诗中的沉郁苍凉和慷慨激昂。

在范读的过程中，教师要感觉自己就是曹操，达到了一种忘我的状态，一股股热血不时涌上心头，学生也会听得非常认真，那低沉悲壮的“对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多”，读出了曹操为求贤而产生的惆怅，以及自己壮志难酬的感慨；声柔气徐的“青青子衿，悠悠我心”，读出了诗人对贤者的渴求；响亮高亢的“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”，抒发出了作者的慷慨激昂———无声的语言被赋予了人的灵性，让学生在听中生情，与遥远的曹操在情感上产生和谐共鸣，能进一步升华学生的阅读情感。同时，语文教师要善于利用网络的优势，从网上下载优质的范读微课视频，让学生在课后也能够进行阅读训练，对诗歌有全新的认识和感知，形成良好的语文素养。

（二）学生自己读，读中悟情

传统的语文教育以知识的传授和能力培养为主，注重学生的智力发展，较少涉及情感教育，导致学生对语文学习内容理解较为肤浅，难以感受其精神实质。所以，语文教师要注重对学生的情感教育，在教学中用美文载之以情，用教学语言动之以情，让学生在阅读中找到诗歌的本质，达到作者心灵和读者心灵的耦合，增强学生对学习内容的理解和感悟，升华阅读情感。每一篇文章都是作者情感的凝结，特别是这些古代诗歌，每篇都不是无情之物，正是因为它们思想感情强烈、真挚，对后人思想道德情感的提升具有一定的价值，才得以流传至今，成为代代相传的经典。

通过《短歌行》教学，教师深有感触，在课堂上一味为学生讲解，向学生灌输诗歌情感是行不通的，只有让学生自己朗读、自己体悟，才能收到良好的教育效果。所以，在教学中，教师要为学生提供充足的时间和空间，让学生进行朗读训练，鼓励学生熟读成诵，把文本中的情感入于目、出于口、闻于耳、鸣于心。

《短歌行》句式简短、对仗工整，朗朗上口，在朗读中教师要指导朗读技巧，如在读“慨当以康，忧思难忘”时要用舒缓的气息和低沉的语调，读出句子的凝重苍凉之感；在读“但为君故，沉吟至今”时，要用柔和的声音和轻缓的气息，读出其中深沉悠长的意境；在读“明明如月，何时可掇”时要用高声、底气十足的声音，读出其中深情激昂的情绪等。教师通过朗读技巧的指导，引导学生准确把握文本情感基调，用有感情的朗读达到升华情感体验的目的，在朗读中品味情调、明确情理、激扬情怀。

三、结语

曹操开创了四言诗的新局面，《短歌行》是四言诗的代表作，在文学史上具有很高的成就，起到了承上启下的作用，不仅汲取了《诗经》、汉乐府中的文学养分，还在其中加入了自己独有的文学风格和政治抱负，对后世产生了深远的影响。所以，在读《短歌行》时既要读“进去”，又要读“出来”，以文会意，以声传情，增强学生的语文核心素养。