依托互联网打造中职“微写作”新时空

侯有国

[摘   要]“微写作”对于提升学生写作力、改善中职写作生态、促进语文教学的内涵式改革意义重大而深远。高效的“微写作”需要创新，素材的获取、写作方式的丰富、评价平台的建设都需要互联网的强力支撑。中职语文教师应该依托互联网，化繁为简，化腐朽为神奇，化晦涩为清晰，化难为易，引领学生在“微写作”的新时空中成长，在丰富言语生命的同时开阔作文视野、充盈精神生命、升华心灵境界、强化道德体验，从而让他们获得最接地气和最坚实的成长。

[关键词]“微写作”;互联网;创新素材;多元表达;高效评价

[中图分类号]    G71            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）03-0094-03

时下，“微写作”因“微”力无穷，因“率性自然，扼要简练”，而被中职生青睐，成为作文实践中的新亮点。“微写作”具有“随意、短小、自由、奔放”等特点，这对于在“固定字数”写作中浸润了很长时间的中职生而言无疑是一种解放、一种轻松、一种逃脱，能使他们获得情感上的真实宣泄。“微写作”还能有力冲击机械而呆板的作文生态。开展“微写作”，有助于提升学生的文本解读能力、阅读写作能力、运用与建构能力，促使学生在考试中取得好成绩。

“微写作”需要强力的依托或者支撑，而在这方面，互联网的作用不可忽视。在素材获取、写作方式丰富、评价平台建设上，互联网皆可发挥它应有的作用。互联网具有高效、方便等优势，如果能在“微写作”中发挥其良性作用，必将助力于“微作文”的精彩。

一、聚焦话题，创新素材

（一）从快捷阅读中积累素材

“写作是倾吐，阅读是吸收。”“微写作”同样离不开高效的阅读。这里的阅读可以是基于互联网的快捷阅读。网络中一个醒目的标题、一句风趣的话、一段意蕴十足的文字，皆可成为中职生阅读的内容;微信群中的美文、钉钉群中带有正能量的文章、其他自媒体中的好文，皆可成为中职生的阅读对象。这样的阅读以“微”为特点。在阅读时，学生可以随时随地把一些有趣的、有意义的、有价值的素材积累下来。比如读到一个标题，觉得有趣就可以记录下来，而不必通读全文。还有“空巢老人应该得到全社会的关注”“公共安全被威胁的大背景下，没有谁可以幸免”“未来社会的20种新职业选择”“好文凭未必有好工作”之类的触动了学生情感之弦的、引发了学生深度思考的内容皆可以随时记录下来。教师应该引导学生既要快捷阅读，又要深度思考，力争读出“深味”和“趣味”，积少成多，积淀写作底蕴，丰富言语生命和写作经验，为“微写作”积累沉甸甸的素材。

（二）从实话实说中创新素材

网络平台给大众提供了“实话实说”的机会，人们可以在第一时间通过网络发出自己的声音，让“吾口说吾心”成为一种常态，让表达真情实感成为一种时尚。网络平台中的评论或者“吐槽”有别于课堂中的正规作文，因为少了诸多限制，所以可以做到自主、尽兴地实话实说。既然如此，何不将这些真实的表达转化成“微写作”的素材呢？因为“微写作”需要的就是真话，“微作文”就是“放胆文”，就是“自由文”。如针对“中职男女生不能一块吃饭”“中职生同样可以有好的未来”“不管文凭高低，只要能做自己喜欢的事就好”等话题，教师应鼓励中职生说真话、诉真情，哪怕某些评论不够成熟，哪怕某些观点经不起推敲，但那都是中职生的心声，是他们喜怒哀乐的真实体现，完全可以成为“微写作”的素材。如果中职生在创作过程中，能够剔除其中青涩的部分并得出理性而成熟的观点，那当然是意外之喜。

（三）从影视情境中挖掘素材

“入境始与亲。”在活生生的、原生态的影视情境中，学生能更好地挖掘“微写作”素材，并使素材入情入心。相对于理论而言，活灵活现的情境所带来的新鲜感和代入感，能够更好地激发学生的兴趣，使其产生持久的学习动力。快手、抖音等传播的内容“短小精悍、鲜活新颖、真实有趣”，所以能吸引学生的眼球。教师应引导学生挖掘这些内容中“闪闪发光”的地方并“为己所用”。教师不妨引领学生从笑中深思、从日常中反思、从平凡中顿悟，做到见微知著，发现不一样的言语精彩、情感深潭和思想高峰。只要中职生是有心人，就一定能从网络上的各种影视作品中发现有趣的、有意义的、有价值的素材。而这一切都可作为“微写作”的素材。

二、多元表达，真情抒发

（一）依托教材进行“微写作”

结合中职语文教材进行“微写作”是个不错的选择，可以让学生既巩固教材知识点，又激活新的言语生长点。深挖中职语文教材，从一个小的角度切入，引申出一些意蕴十足的话题并对其涵泳、拓展，既能引导学生巩固教材内容，又能延伸教材内容，还有利于学生的深度阅读和写作。教材中有一些话题值得师生通过“微写作”进行创新。或许是一句话，或许是一种写法，或许是一种情感，深挖进去，可发现许多值得琢磨的地方，完全可以将其作为“微写作”的材料。比如，教学鲁迅的《拿来主义》之后，引导学生思考：面对纷繁复杂的世界，我们究竟应该“拿来”什么？可以“拿来”好的文化、好的品性、好的方法、好的管理制度……这些都可以在“微作文”中体现出来。中职语文教材“听说模块”中的演讲、即席发言、主持、辩论、采访等，皆可以与“微写作”训练结合起来。其中的很多环节离不开“互联网+”的强力支撑。从选材到写作，从甄别到归纳，从“想”到“说”再到“写”，依托互联网会变得更加高效、快捷、方便和自然，“微写作”的精彩也就此得到展现。

（二）依托媒体设备进行“微写作”

“微写作”因为“微小、隨时、随地”，所以可以依托手机等媒体设备即兴开展。相对于用纸笔进行写作的习惯而言，依托媒体设备进行“微写作”有利于打造一种更美好的作文生态，那就是尽心、自由而真实地表达，就在“眼皮子底下”，就在触手可及的网络当中。互联网已成为表达真情实感的重要载体。的确，当灵感汩汩而出，或者某种感情喷涌而出时，敲响键盘就成为必然而然的选择。这样的“敲响”不局限于特定的时间或场合，不受正规作文字数和主题的限制，随心、随性、尽兴，如一块大的玉石，可以做成恢宏大气的“整件”，也可以做成小巧玲珑的“部件”。当然，在即时写作后，可以用纸笔对其进行完善和修改，或者上传到网络给大众阅读，当然也允许转载、评论、转发，允许批判与赞扬，让精彩充盈在更大的时空内。

（三）依托竞赛进行“微写作”

经常举行一些紧扣时代脉搏、切合时代发展主题的“微作文”大赛，无疑是提升学生写作水平的有效途径。这样的竞赛人人都可参加，不预选，不设门槛，不存在還未写作就被淘汰的尴尬，因此对学生而言具有强烈的吸引力。大赛的选题可以紧扣时政热点，可以贴近学生心声，可以体现环保……做细做实这项活动，或许灵感更容易闪现，经典之作更容易产生。比如开展以“2021年地球日”为主题的征文比赛、“我心中的中国梦”微作文竞赛、“豹子头森林能否开发为旅游胜地”辩论赛……这些比赛的举办，都需要互联网提供帮助。教师可以通过网络发布竞赛事宜、征集作品、发起投票、公布获奖名单等。互联网让这一切变得高效，让整个过程清晰可见且扎实有序地向前推进，让这些赛事活动组合成不断滋养学生言语生命的循环系统工程。

三、创新载体，高效评价

（一）于清晰呈现中修改

“微作文”既可以以纸质形式呈现，又可以永久地贮存在网络中。教师可以把多篇网络平台中的“微作文”同时呈现在大屏幕上，便于学生欣赏、对比、修改，也可以把学生修改前后的“微作文”呈现出来，让学生在“青涩”与“成熟”、“阻塞”与“流畅”、“拧巴”与“丰富”的对比中，汲取写作的真谛。引领学生欣赏、辨析这些“微作文”的细节，必将发生正效应——学生学到了构思的策略、遣词造句的妙法、锤炼语言的窍门……更为重要的是，学生的言语鉴赏力、心灵感受力、言语表现力都增强了。如果有必要，教师可以引导学生在呈现自己的作品的过程中，配上柔和的音乐、吸睛的背景，将其做成微视频发到微信群等平台上。这既能丰富网络资源，又能促进更多人交流、学习、互鉴。

（二）于多元评价中创新

除了纸质评价，我们还可以依托互联网创新“微作文”的评价方式。“微作文”评价应重个性的张扬、真话的表达、多元的并存。教师可以开设微信公众号，使之成为一个具有无限可能性与创造性的舞台，让学生欣赏、评价、转发彼此的“微作文”，同时收获有意义的“点赞”和“打赏”。教师可以在网络中发放评价表，让更多人评价学生的“微作文”。教师还可以将线上评价与线下评价相结合、将小组评价与教师总评相结合、将学生评价与家长评价相结合……以上多种评价都可以呈现到网络上，通过网络让师生间、生生间的“来来往往”更加高效、快捷，同时让更多学生在对比、鉴别和欣赏中吸收有用的知识，在不知不觉中汲取“微写作”所需的养料。当然负面评价可以与学生“私聊”，使学生在“保住面子”的前提下提高认识水平，进而使学生产生再次“微写作”的信心与动力。

（三）于结集刊发中拓展

“微作文”是比较容易分门别类的，教师可将其分类后“打包”上传到自媒体的不同栏目中。栏目可设置为“真心话大表白”“中职生的理想”“青春飞扬”“心情短语”等。教师可以让学生自己完成筛选、“打包”、上传等环节，毕竟由教师或者优等生包办不利于培养大部分学生的能力。权力的下放既彰显了教师对学生的信任，又实现了写作实践活动的延伸。其中，版面的修饰、背景的选择、文章的甄别等，都与学生的写作素养有关。当学生看到自己的“微作文”入选，被长时间置顶，被更多人阅读，便会产生一系列正效应，激励他们在拓展中进行二次“微写作”，踏上新的言语丰富和精神丰盈之路。

“微作文”对文字的精练度与文章结构的严密度有较高的要求，因而中职生“微写作”之路任重而道远，但又不乏欣喜与憧憬，毕竟这不仅是作文创新之路，而且是思想开阔之路;不仅是语文学习之路，而且是精神成长之路。这条路上，互联网成为使“微作文”散发璀璨光芒的最大助力。但愿，教师能够引领中职生于“微”中见新意、 “微”中开眼界、 “微”中长素质;但愿，依托互联网，中职生的“微写作”会呈现欣欣向荣的新景象，使沉浸在其中的中职生发生最接地气的成长，于不经意间丰富其言语、丰盈其精神。

[   参   考   文   献   ]

[1]  朱红莉.微时代背景下的微作文教学实践研究[J].新作文（语文教学研究），2019（6）：43.

[2]  朱晓燕.强化习作指导 提升言语表现力[J].山西教育（教学），2017（1）：24-25.

[3]  徐青.微写作在初中语文写作教学中的应用[J].中学教学参考，2019（15）：15-16.

[4]  蔡文飞.浅谈“微写作”在教学中的实践应用[J].七彩语文（教师论坛），2020（1）：38-39.

[5]  钱海燕.浅谈高中语文微写作的教学策略[J].作文成功之路（中考冲刺），2016（7）：34.

（责任编辑    袁   妮）

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