从活动中来，到活动中去

韦靖杰

摘要：想要在语文综合性学习中提升学生的语文核心素养，需要以活动为依托，立足于实践性，凸显综合性，聚焦语文性，落实核心素养的培养，让素养从活动中过来，到活动中去。

关键词：核心素养 活动 实践 小说 情节

语文综合性学习的价值众所周知。近年来，尤其是自部编版教材使用以来，语文综合性学习内容引起了大家的重视，然而，想要在语文综合性学习中切实提升学生的语文核心素养，需要以活动为依托，立足实践性，凸显综合性，聚焦语文性，落实核心素养的培育。

一、活动是培育核心素养的关键

耶鲁大学前校长莱文曾指出，中国教育缺乏两个关键因素，其中一个就是缺乏跨学科的广度。“广”，对于学习来说，主要体现为综合性，综合性也只有在活动过程中才能被充分体现出来。在综合性学习过程中若想真正提升学生的语文核心素养，必须摒弃表层的形式，真正“活”“动”起来。

笔者执教综合性学习“走进小说天地”（部编教材九年级上册第四单元），整个设计以“活动”始，以“活动”终。教学过程如下：

（一）活动导入

1.活动前学生分三队就座，老师讲述活动流程及规则;

2.各队队长写出队名、口号，并阐释（写队名时其他学生交流已读小说，并互相推荐）。

（二）情节知识我抢答

以近期所学小说《水浒传》为基础，设置七道与小说“情节”知识相关的选择题，三队派代表抢答，通关后进入下一轮。

（三）《水浒》故事我会讲

1.各队长搜集队员事先梳理的情节卡，张贴于黑板前，老师随机抽取，限时（同题）竞讲;

2.大众点评团进行打分、点评;

3.师生总结讲故事的方法技巧。

（四）小说结尾我改写

1.看图片和视频学习一种结尾方式——“欧·亨利式结尾”;

2.根据所学，合理想象，从“杨志那里肯吃”开始，改写“智取生辰纲”结尾;

3.众生点评结尾艺术，师生总结。

（五）活动总结

作业布置：寻找生活中的小说素材，试写一篇小小说。

二、核心素养从活动中来

本次教学活动以“走进小说天地，感受情節魅力”为主题，结合名著《水浒传》，设计了三个主要活动环节：情节知识我抢答、《水浒》故事我会讲、小说结尾我改写。环节一检验了学生的必要语文知识（关于小说情节的常识），环节二体现了学生的阅读与口语表达能力，环节三则验证了不同学生尊重原情节的人物性格逻辑，并对文本进行合理而丰富的想象，这些正是学生的语文核心素养的几个重要方面，可见，语文核心素的提升皆源于活动过程中，因此素养更应该是在活动中提升的。

（一）准确把握活动特点：综合性上的语文性

语文综合性学习迥异于其他学习的最显著特点就是综合性。从本节课的教学流程来看，综合性非常凸显，首先是学习方式，教师的组织、引导与学生的自主、合作、探究并存。其次是学习活动，听、说、读、写“四位一体”。最后是学习内容，学习欧·亨利式结尾，自己改写小说结尾等。

语文综合性学习的另一个重要特质就是语文性。始终紧紧抓住“语文”这一“牛鼻子”来建构语言与提升思维能力，始终要把听说读写训练当作语文综合性学习的主线，这样语文综合性学习的教学就不再“泛化”“非语文化”了，就真正体现出教学应有的价值与意义。

（二）科学设计活动流程：逐层递进中的深化模式

科学规划设计一系列有逻辑关系的活动流程当是重点。反观本次活动，“情节知识我抢答”“《水浒》故事我会讲”“小说结尾我改写”三个环节，各自独立，中间显然缺少逻辑上的连贯性。

科学规划活动流程，只有使各环节之间具有逻辑性，逐层深入，环环相扣，才能将核心素养的提升落到实处。不妨以名著《水浒传》为线，将环节调整为“《水浒》情节我知道”“《水浒》故事我会讲”“《水浒》结尾我改写”，这样能将小说里的情节要素以一部名著为逻辑纽带。

（三）深度挖掘素养关联点：解决生成问题更能提升素养

开展综合性学习活动是培育学生语文核心素养的重要途径之一。开展活动时要关注核心素养各方面与活动的关联点，尤其是在活动中生成的关联点。

在本次活动“情节知识我抢答”环节中，教师设置了这样一道选择题：

《三国演义》第93回：“姜伯约归降孔明 武乡侯骂死王朗”，诸葛亮骂完哪句话就使“王朗听罢，气满胸膛，大叫一声，撞死于马下”？（ ）

A.皓首匹夫！苍髯老贼！汝即日将归于九泉之下，何面目见二十四帝乎！老贼速退！可教反臣与吾共决胜负！

B.二臣贼子，你枉活七十有六，一生未立寸功，只会摇唇鼓舌！助曹为虐！一条断脊之犬，还敢在我军阵前狺狺狂吠，我从未见过有如此厚颜无耻之人！

几乎所有的学生都选B项，而正确答案是A项。可见，很多学生对经典名著的了解和理解并非来自文本，而是通过影视剧及其他现代电子影像资料获取。这个问题如果一笔带过，对学生之后的原著阅读，中华文化的理解和传承都很不利。教师应该就此展开讨论，帮助学生树立读原著、正文义的阅读意识。

三、素养提升到活动中去

（一）准备活动

综合性学习活动主题拟定后，策划方案需要学生提供，而非教师。活动的组织者是老师，但活动的实施者应该是学生。这就需要学生主动学习，自觉运用跨学科、跨领域的知识技能，科学设置活动流程。

学生在准备环节中主动制定活动模式，组织团队，制定评分细则表等，是核心素养提升的一个路径。

（二）目标达成后

如果说准备环节是任务驱动让学生主动去学习，那么活动后的总结环节应该是目标达成后让学生学会学习。总结可以教师总结、团队总结、个人总结相结合，以明确参与者在本次活动中的得失。在每一次比赛中，总有学生会懊悔当初没有如何如何，甚至暗自下定决心下次一定要怎么怎么做。

适时开展总结活动，才能不至于使学生产生一种玩过了就过了的认知，总结活动可以用集体的智慧帮助个体养成语文学习的正确方法和习惯。

（三）用“活动”检验“活动”

综合性学习活动大多是同一个主题的。该主题第一次开展，其作用往往只能将学生的情感体验转向特点概括，但活动的目的是变感受为表达，初次活动可以显现学生的语文素养，二次实践才能检验素养的提升。

在活动中培养的核心素养最终还是要应用到实践活动中去，学生离开课堂，离开学校投身到社会实践中去，实质上是进入到下一次活动中去。因此，活动中显现的素养要在活动中提升，在活动中提升的素养要在社会实践（更大的活动）中应用。

责任编辑：黄大灿

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